组织行为学教育形成性考核册答案

/组织行为学》形成性考核册作业1作业参考答案(第1－3章)综合练习

一、填空题1．确定组织2．、困难性、示范性和独立性3．提出了关于社会人的人性假设。4．社会知觉5．角色知觉和因果关系知觉。6．首应知觉效应。7．生命周期。8反思-更新-成长。9．目标

动机

。10．激励因素，保健因素

11．不断变更环境

、某种行为

。12．、任务难度二、单项选择题（将正确答案的字母填入题后括号内）1．（B）2．(C)3．(B)4．(D)5．（B）6．(C)7．(C)8．(D)三、推断题(在题后括号内对的打√，错的打X)1．(X)2．(√)3．(√)4．(X)5．(X)6．。(√)7．(X)8．(X)9(√)10．(X)四、论述题1．

说明经济人假设的主要观点，在学校管理实践中应留意哪些问题？答：这种理论的基本点是：他们认为人天生就是懒散的，人的一切行为都是趋于个人利益的考虑，对人的管理实行的是不信任和惩处式的。目前我国正处于转型期，人们对于经济利益是比较关注的，对工作的第一反应，往往是经济利益上的满意程度。但是，由于学校的特殊环境，我们确定要留意到经济人假设的消极影响。老师面对的是正在成长的学生，一个过多关注个人经济利益的老师对学生产生的影响是极为严峻的。而且，假如管理者长期从经济人假设动身制定各种激励措施，将老师教化过程全部物化，特殊是将学生学习成效和行为上的问题和老师奖惩挂钩等完全违反教化目标、教化规律的做法将严峻误导教化事业的发展，造成长期和深远的严峻后果。2．

结合实际谈谈变更老师看法的主要方法。答：组织老师参和决策：管理者赐予老师充分的敬重和信任,让老师参和决策、参和管理。这不但有利于提高决策的质量，还有利于变更老师的看法。（1）

建立和老师沟通的渠道在管理活动中管理者和老师经常进行沟通，建立管理者和老师之间互通信息的渠道，刚好传达相关的信息，并使管理者能够刚好了解老师的相关信息，是变更老师看法的重要方法。（2）

促进老师学习认知是确定人们实行何种看法的基础。老师的情感体验和行为意向都是在认知的基础上形成的。学习可以变更人的认知，认知可以变更人的看法。（3）

变更老师的须要人的看法受满意个人的心理需求所支持，因此，一方面，学校管理者要留意促进老师须要层次地提高，培育老师的高级须要。另一方面，变更老师的看法，需针对老师个人的心理需求做相应的工作3．

陈述、说明老师生命周期理论的各个阶段及特点。答：这个理论认为，任何一个从事教化的老师都要阅历几个相互区分而又相互联系的发展阶段，并将其模型化。（1）实习老师：实习老师是尚未走上老师岗位的学生，是职前老师；实习老师虽然属于学生的学业活动，但它从中得到做老师的体验和信念，对将来有很大的影响。（2）新老师：新老师阶段是老师从个体走向学校任职，并接受教学任务，直到将所学学问和教学活动相结合，能够得心应手的处理教学中的困难，这是老师适用的困难期，也是能否胜任此岗位的关键期。（3）专业化老师：这阶段的老师具有很强的独立工作实力，是稳定，成熟、牢靠的老师。（4）专家型老师：特点是有实力预期学生的反应，并修正和调整教学以促进全部学生的成长和发展。（5）杰出老师：具有更为丰富、广泛的教学经营，无论在学问、行为、道德水平上都超出了一般老师，是非凡的。（6）退休老师：离开学校，职业结束。也有点选择其他方式为自己的专业接着工作。4．

结合实际谈谈马斯洛须要层次理论在管理中的应用。答：马斯洛须要层次理论提出人的须要是多层次的，不同的人，不同时期有不同的优势须要，也就是说个体有自己的须要模式。如图所示，第一种是生理和平安须要为优势的；其次种是以交往须要为优势的；第三种是以高级须要为优势的。管理者要给人们供应满意各种须要的诱因，使其成为个体行为的目标。5．

依据老师须要的特点，在管理中怎样激励老师的主动性?答：老师须要的特点：1．创建成就须要突出表现为追求“教有所成”。2．猛烈的求知欲望，渴求实力及人格的发展和完善。3．重视社会评价。在管理中应当：1．了解老师的须要，正确对待并满意老师的须要。2．留意老师须要的个体差异，并为老师供应多种须要的满意。3．在满意老师物质须要的基础上，应当特殊留意老师的精神须要的满意。6．

造成老师挫折的主观、客观因素主要有哪些?挫折后应如何进行个人调整?答：1．客观因素：第一，政策观测不力，思想工作缺乏实效；其次，学校管理的作风和方法不当；第三，学校组织内人际关系不良；第四，工作支配不当；第五，学校环境不良2．主观因素第一，对挫折情境的相识推断；其次，遭挫目标的重要性；第三，志向水平；第四，对挫折的忍受力。应当这样调整：1．宣泄心情：应当限制心情，但不应当无限制的压抑心情，遭受挫折后的心情应当得到适当的宣泄2．留意转移：心情不好，可以听听音乐，看看电影，从事体育熬炼，让快乐的心情沉没愁闷3．宽恕自己，复原自尊：要敢于正式现实，自己犯错，要坦白承认，然后将之抛在脑后，信任失败已经过去，成功就在前头。4．把挫折变成前进的动力：从来不失败的人事没有的，失败而不失志、不失态才失成功的特点。应当看到，失败也有好的一面，它给了我们经营、学问、才能、实力、风度、气魄。7、分析、论述：对一个行为的归因对以后的同一行为有何影响?当一个人认为自己的行为和所得的结果毫无关系，尤其是将失败归因于内在而稳定的因素，照实力时，会形成一种无助感。这种无助感表现为：动机上，个体不会主动地学习达到目标的有效行为；在认知方面，个体对将来的成就不抱任何希望；在心情方面个体自尊心很低，心情也相当愁闷；在行为方面“不作为”，原来能做的也不做。习得无助是相当一部分学生的厌学和成果差的缘由。是学校教化中应特殊留意的。老师要帮助学生走出习得无助的逆境。五、案例分析他为什么不走了？B校长调到某农村中学已经三个月了。一天，教初三化学课的A老师来到办公室，慎重地说：“校长，这是我的请调报告。我高校毕业后就来到这所学校。这里条件差，没奖金，福利又薄。我结婚四年了，至今还没有房子，孩子也无法入托，实在困难。况且，我校的年轻老师进城的进城，改行的改行，都另找了出路。校长，您来这所学校才三个月，我们无恩无怨。请您给我支配个简洁的工作，我边干边办调动”。B校长听了先是心头一惊，转而深情并恳切地说：“小A啊，你能把心里话说给我听是看得起我。‘人往高处走，鸟往亮处飞’，你还年轻，大有前途，我同意你调动。我来这所学校时间不长，可我了解你。五年来你工作勤勤恳恳，任劳任怨，从来不缺勤或早退。自从你教初三化学课以来，教学提高很快，学生很爱听你的课。只是经费短缺，学校欠老师们的太多，伤了老师们的心，才迫使有些老师调走。在我任期的五年里，假如不把学校面貌变更，我就自动下台？调动的事你尽管办，初三的课你照样教。你这个人我知道，不让你上课，你会不舒适！”自打这次谈话以后，小A老师和B校长之间的距离缩短了。他有什么话都情愿和B校长讲；B校长也时常和小A拉个家常里短。事情正像B校长预料的那样，小A老师虽然在跑调动，但从不缺课，而且初三的复习还抓得特殊紧。一次，A老师向B校长反映：学校没有围墙不好管理，不仅玻璃长被打碎，而且常有些不三不四的人进校骚扰；值班室的被子又脏又破；学校油印机坏了，出套复习题都没法印……。轮到小A老师值班了。晚上他来到值班室，一下子愣住了。室内干干净净，床上一床新被子，桌上一瓶热开水。这一夜，他感到心情特殊安逸。其次天一早炊事员来喊他去吃早饭。不久，教研组长告知小A，学校新买了一台速印机，以后有材料，一律送到打印事，由专人负责。中考后，学校放了暑假。估计考试成果快下来了，小A在家怎么也呆不住了，便来到了学校。只见后勤人员正在建围墙，B校长也在其中忙着。见到小A，B校长说：“告知你一个好消息，刚才接到县招办的电话，今年我们学校打了翻身仗，有35名学生考上了重点中学。你做出了贡献，就是调走了功绩也记在全县父老乡亲的心里。午后，你和我一起到县里去取成果单，顺便争取一下调动早些办好，一开学就能到新单位报到……”B校长还没说完，小A的眼睛已经潮湿了，他有些内疚地说：“现在，我已经不想调动了。”B校长听了一拳打在小A的肩上：“太好啦，那我们就一起干吧！”分析：小A老师最初为什么要调走？后来为什么又不走了？（1）案例中的小A老师酷爱老师职业、勤勤恳恳的工作，但他的工作并没有得到原校长的敬重和确定，致使一些基本的生活保障也解决不了。使小A寒心，因此要求调走。（2）小A是一个高级须要占优势的人，B校长赐予小A充分的理解敬重和确定，在工作中为老师尽可能供应服务，便利老师教学，促进了老师工作，使老师具有充分的成就感，因此小A老师不走了。

《组织行为学》形成性考核册作业2作业参考答案一、填空题1、非正式群体是组织中没有正式规定的群体，其成员之间的相互关系带有明显的心情色调。2．当有他人在场或和其他人共同工作时，工作效率有明显的提高，这种现象被称为社会助长作用。3．群体规范的功能有群体支柱功能、对群体成员的约束功能、评价准则的功能、行为矫正功能。4、当个人在群体中和多数人的看法和行为不一样时，会感到群体压力，这时人们往往会放弃原有的看法和行为，而实行和群体多数人看法一样的看法和行为。这种行为称作

从众或听从。5.人际交往的原则有同等原则、互利原则、

信用原则、相容原则。6.罗杰斯建立良好师生关系的三个条件是真诚、理解、接受。7、一般来说，领导过程由领导者、被领导者和所处环境三个因素组成。8、四分图领导行为的四种类型有高组织低关切人、高组织高关切人、低组织低关切人、低组织高关切人。9、在费德勒的权变模式中LPC问卷得分低是以

任务

为动因的人。10、职权包括合法权、

奖赏权

和

惩处权（强制权）。11、权威包括模范权和

专长权（专家权）。12、“途径—目标”理论的核心是：领导者影响着介乎

行为和目标

之间的途径。二、单项选择题(将正确答案的字母代号填入题后括号内)1．群体成员以群体规范来评价自己和他人的行为可称作群体的(B)功能。A群体支柱B．评价准则C．对群体成员的约束D．行为矫正2．在群体决策时“强行通过”这种决策方式称作(B)。A多数原则B．少数原则C．缺少反应D．基本一样原则3．老师和家长是(A)关系。A．合作B．竞争C对立D各自独立4．教研室团体凝合力的主要来源和基础是教研组长的(D)。A．事业心责任心B．治学看法、教学水平C．组织实力D．出于公心、民主作风5、途径目标理论是(B)提出的。A．费德勒B．豪斯C．布莱克D．耶顿6．在“途径——目标”理论中，以下列哪种选项是正确的?(A)A．常规性任务——支持型领导方式B常规性任务——指令型领导方式C多变更性任务——支持型领导方式D．高难度任务——支持型领导方式7．依据卡曼的领导生命周期理论，在职工高成熟度的状况下，应实行(D)。A．叮嘱型B劝服刑C参和型D授权型8．在费德勒的权标理论中，下列哪个选项是以人为主的工作?(C)A．好、明、强B好、不明、强C．差、明、强D差、不明、弱三、推断题(在题后括号内对的打√，错的打X)1．简洁的动作反应有明显的社会助长作用。(√)2．随着群体规模的增大，成员的工作满意感会提高。(X)3．群体规范通常是慢慢形成和变更的。(√)4．随着学生年级的上升，学生对老师的依靠感削减。(√)5．师生关系是由老师来创建的。(X)6．从某种意义上讲，领导是一种影响力。(√)7．LPC问卷得分高，说明这个领导者是以任务为动因的。(X)8．职权须要权威的支持和补充。(√)9．模范权是学校领导者、乃至老师最有价值的权力。(√)10．惩处比嘉奖更有利于人的心理健康。(X)

四、论述题

1．

结合实际谈谈老师的人际关系包括哪些方面?答：1、老师和学生家长关系：重要性：1）．增进双方对学生的了解；2）．形成教化合力；3）．老师和家长的关系影响学生接受学校教化的看法2、老师和同事的关系：重要性：1）．良好的同事关系是老师个人成功的条件；2）．良好的同事关系是老师个人成长的重要环境；3）．良好的同事关系有利于老师的心理健康3、老师和学校行政领导的关系1）要正确处理好和领导的关系，老师和领导是不同的角色，应当相互敬重；2）老师不仅要支持帮助领导，也要擅长争取领导，比如自己的成果应当让领导了解，对教化的发展，学校的管理可以主动和领导探讨，增进了解，建立良好关系4、师生关系师生关系是学校环境中最基本的一种人际关系，它不仅干脆影响老师的“教”和学生的“学”，而且影响师生双方的心理及特性的发展，师生关系中老师占主导地位。2．

结合实际谈谈师生关系对学生心理健康的影响。1．对学生学习的影响（1）对学生学习动机的影响（2）对学生参和课堂活动的影响（3）对学生学习时心境的影响2．对学生自我概念发展的影响人的自我概念既对自己的看法，并同时产生自我体验，即对自己的心情和看法，自我价值评价确定自尊程度；自我实力评价确定自信程度。和此同时，人依据自己的定义的方式去行为。因此，人重要的不是你是什么样的，而是你认为自己是什么样的。3．对学生性格形成的老师影响学生基本须要满意的状况，是学生性格形成的基本环境。学生的基本须要为平安、关怀和承认。这些须要主要由老师和老师限制的班级中人际关系和活动来满意。当得到满意时，学生形成符合学校价值体系的看法和行为方式，既好品德，好性格。假如得不到满意，他们就会到学校价值体系以外的方式去满意，这些不正常的满意方式就是不良的看法和行为方式，也就是不良性格了。老师是学生的楷模。师生关系是老师时刻给学生做出的“做人”的示范，身教种于言教。3．

为什么老师要和学生家长建立良好的人际关系?因为：1．增进双方对学生的了解，良好的关系，有效的沟通，才能了解学生的全面状况。2．形成教化合力，老师和家长相互支持，默契协作，使学校教化和家庭教化相互渗透，教化才更有效。3．老师和家长的关系影响学生接受学校教化的看法，家长对老师的信任程度和学生接受学校教化的程度高度相关。4、结合实际谈谈你理解的领导生命周期理论。1966年卡曼首先提出的。他提出领导类型应当适应被领导者的成熟度，在被领导者趋于成熟时，领导者的行为要做相应的调整，这样才能取得有效的领导。这个理论将被领导者的成熟度作为一个维度引入领导四分图，于是构成了一个三维模式，如图。被领导者的成熟度则通过阿吉里斯的不成熟——成熟理论作为依据。然后随着被领导者由不成熟——初步成熟——较成熟——很成熟，相应的领导方式是叮嘱式——劝服式——参和式——授权式。这个理论的特点是指出，对不同的被领导个体要实施不同的领导。这一理论对学校管理有很现实的意义。学校里的工作人员，尤其是老师队伍中总是包括不同成熟度的老师。对不同的老师要实行不同的管理方式是很重要的。对老师的管理切忌“一刀切”。“一刀切”的管理或者疏于对成熟度较低的老师的管理和指导，不但不利于工作，而且不利于老师个人的成长，或者对成熟度高的老师是打击和束缚，也不利于学校工作。5.作为学校领导者或老师，请分析自已有哪些权力资源?在管理中常运用怎样的权力模式?领导者因具有特地的学问、技能而获得下级的敬重和信任，依靠其指明方向。这是由对学问的力气和成功的期望而产生的敬重和追随的愿望，从而主动接受其影响。权威来自领导者个人自身的学问、才能，尤其是吸引人的特性品质。这种权力更多地关系到感情的权力，因此能变更人的信念、看法，进而变更行为，而且这种变更是长期而稳定的。它是一种内隐的，间接的，以内推力的方式起作用的权力。纵观各种权力，结合学校的实际状况，合法权是最基本的，而模范权是学校领导者，乃至老师最有价值的权力。每一种权力都有不同的特征和作用，因此，在管理上要考虑怎样对各种权力进行整合才更有效。一般说来，折中主义的最好。以合法权为顶点，以模范权和专长权构成的权威为底边的权力三角形，是为一级权力组合，而奖赏权和惩处权是二级权力组合，在中间对外围的三种权力给以支撑。当一级组合的权力不足以使被领导者听从时，就启动二级组合。来维持合法的地位和应付各种挑战。合法权力越得到权威的支撑就越有力，而权威匮乏者就缺少支撑的力气，于是就不得不经常借用奖惩权力来维持其合法地位。因此，在现实生活中我们看到，越是没有本领和威望的领导者，越是爱用奖惩。领导者应丰富自己的权力资源，而且主要依靠权威的建设。（四）老师的权力老师也是借助权力来管理学生的，而比较志向的老师的权力模式和象征管理者有所不同，因为老师管理的对象是未成年人，老师主要以一个成人楷模的角色出现的，因此，模范权是最重要的。五、案例分析：校长应当比老师做得更好博伊丹校长衣着朴实，不讲究饮食，……请用权力理论分析此案例。（1）本案例中的校长以“校长应比老师做的更好”的标准要求自己，具有高尚的职业道德和人格魅力。（2）校长的非权利影响力对每一位老师产生着主动的影响。（3）在管理风格上校长是民主式的，关切老师、学生的成长，满意他们的须要，建立了特殊和谐、同等的人际关系《组织行为学》形成性考核册作业3作业参考答案

一、填空题1．管理层次就是组织的

纵向

等级数，它是一种

垂直

方向的分工形式。2．我们可以将一个上级干脆有效地管理下级的人数，称为管理的

跨度（幅度）

。3．关于学校组织系统，可分为学校行政系统、学校教学系统

和学校后勤保障系统

三部分。4．圣吉在他的著作《第五项修炼——学习型组织的艺术和实务》中，提出了以下五项修炼：熬炼系统思索实力、追求自我超越、改善心智模式、建立共同远景目标

和开展团队学习。5．学校组织文化是由学校精神文化、学校规范文化和学校物质文化综合而成的。6．学校组织冲突具有两重性：，即：破坏性和

建设性

。7．勒温提出的组织变革的三个阶段是：解冻、变更、

冻结

。8．组织变革可分为以人员为中心的变革、以任务和技术为中心的变革、以

组织结构为核心的变革和以适应组织环境为中心的变革。9．1996年经济合作和发展组织在《以学问为基础的经济报告》中将学问分为四大类，即：事实学问、原理学问

、技能学问和人际学问。10．我们将“知道是什么”“知道为什么”的学问称为显形学问；将“知道怎样做”“知道是谁”的学问称为隐性学问。

二、单项选择题(将正确答案的字母代号填入题后括号内)1．既见树木，又见森林，考虑问题既要看到局部又要看到整体，既要看到当前又要看到长远。在五项修炼中将其称为(A)。A熬炼系统思索实力B追求自我超越C改善心智模式D建立共同远景2．一个组织的纵向等级数，被称为这个组织的(B)。A管理方式B管理层次C管理幅度D管理跨度3．据有关调查资料显示，小学老师中感受压力最大的是(C)。A30—35岁B36—40岁C41—45岁D46—50岁4．标记一个组织的基本信念和价值观，被称为组织文化的核心和灵魂的是(B)A物质文化B精神文化C规范文化D制度文化5．学校教职员工、学生等主体所呈现出来的校风、班风、教风、学风等属于学校的(C)A物质文化B精神文化C行为文化D制度文化6．以办学体制为突破点的学校组织变革，属于(D)。A以人员为中心的变革B以任务、技术为中心的变革C以组织结构为中心的变革D以适应组织环境为中心的变革7．我们将“知道怎样做”的学问称为(C)。A事实学问B原理学问C技能学问D显性学问8．柔性化的典型组织形式是(C)。A子公司B网络公司C扁平组织D临时团队三、推断题(在题后括号内对的打√，错的打X)1．追求自我超越，就是激励人们做事要精益求精，努力实现心灵深处的热望。(√)2．所谓学习型组织，是指更适合人性的组织模式。(√)3．压力越大，人的工作绩效就越大。(X)4．组织文化中的制度文化属于表层部分。(X)5．解决学校组织冲突的有效方式是“有错必罚”。(X)6．学校校长、老师、学生的教化观、人生观和世界观属于学校的规范文化。(X)7．刺激个人或群体变更他们原有的看法、习惯和传统，激励接受新的观念，属于组织变革的变更阶段。(√)8．学问管理是对信息管理的变革和超越。(√)9．在五项修炼中，圣吉认为熬炼系统的思索实力是核心。(X)10．老师对学校变革的看法会形成学校变革的动力或阻力。(√)

四、论述题

1、

结合实际谈谈对学校组织特点的理解。（一）

学校组织是一个松散结合的系统就目前大多数学校的行政系统和后勤保障系统而言，都具有显明的科层性，体现在：有明确的分工、有显明的权力等级关系、有学校管理的各项规章制度、强调严明的上对下的限制。学校教学系统是学校组织的主体，学校教学系统却具有松散结合性。（二）学校组织是一个更须要人本关怀的组织学校组织是一个更须要人本关怀的组织。学校应当营造组织成员（上下级、同级同事间）相互关切、敬重的组织氛围，实行以老师为本的管理。（三）学校组织是一个有多重目标的组织总之，从学校组织内部系统的剖析动身，我们可以看出学校组织从总体上来说是一个松散结合的组织的特点；从学校组织的教职员工特点动身，我们可以得出学校组织是一个更须要人本关怀的组织的特点；从学校组织的任务、目标来看，学校组织是一个受到多重影响的、具有多重目标的组织。2、

结合实际谈谈如何减缓老师的压力。学校应着力从这些压力源入手，试图帮助老师缓解工作压力。可以通过建设利于老师流淌和利于学校筹措教化资金的制度，建立老师民主参和决策的制度，建立良好的学校组织气候，逐步提高老师的专业素养从而增加老师自身的可持续性发展实力，提高老师的工作待遇等来缓解老师的工作压力。3、

谈谈你对学校组织文化建设的思索。(可侧重某一个方面)

一所学校的组织文化是这所学校特有的物质文化、精神文化、规范文化的综合，指这所学校特有的价值、信仰、行为规范和物质环境；学校组织文化来源：社会文化；学生文化；老师文化；学校组织文化内容：学校组织文化是学校物质文化、学校精神文化、学校规范文化的综合。其中，学校精神文化是学校组织文化的核心。学校规范文化分为学校制度文化和学校行为文化。学校组织文化具有如下特性：（1）独特性（2）共享性（3）充溢性（4）实践性学校组织文化的功能有：（1）导向（2）激励（3）约束（4）凝合学校组织文化的建设：最根本的是形成学校良好的精神文化。可以结合校史教化、校友事迹宣扬进行，要建立学校组织发展的共同愿景。既要继承学校优良的精神文化传统，又要和时俱进、不断重构学校精神文化。就有形的物质文化来说，要留意校容校貌（建筑布局和风格、有代表性的装饰建筑和校徽、校标、校训牌等文化标识物）和硬件设施的建设。就规范文化而言，建立各项合理的规章制度，建设良好的学校气候（校风、班风、教风和学风），主动开展健康向上的文体活动，引导良好的行为和生活方式，擅长利用典礼和仪式塑造和传递学校文化。4、

谈谈对学校组织冲突管理方法的理解。固守有“错”必罚的强硬的处理方式势必带来对学校冲突的无效管理。相反，假如把学校冲突看成一个主动的要解决的问题，强调合作是组织生活的本质，从而对学校冲突进行有效管理，产生建设性的成果，使学校组织健康地发展。对冲突进行有效管理的校长不仅敢于承认冲突的存在，同时有敏锐的洞察力擅长发觉组织冲突，让冲突曝光后实行恰到好处的处理措施。他们情愿和老师同等协商，提倡大家在相互理解的基础上宽以待人、解决冲突。详细而言：学校领导可以依据实践状况，接受各异的出来方法：内省法；行政调整法；互感法；促成合作法；冷处理法；防患未然法等。5、学校组织变革的内容可以分为哪些方面?可侧重一点谈谈自己的想法。学校组织变革内容也可以分为以人为中心的变革、以任务和技术为中心的变革、以组织结构为中心的变革、以适应组织环境为中心的变革。（一）以人为中心的变革学校里系统的以人为中心的变革措施多集中在学校人力资源的开发上。即通过对老师或学校行政人员的专业学问培训、通识培训、教化心理学问培训，来提高他们的专业和教学的学问、技能，变更他们教学和管理的行为和看法，实现学校人力资源的开发。（二）以任务和技术为中心的变革1．学校的战略调整——国际化发展战略中外合作办学2．学校的技术变革——信息化校内信息化建设（三）以组织结构为中心的变革1．学校组织扁平化关于扁平化学校组织的特点、优势第六章教材中有详细说明。2．学校组织的柔性化学校组织柔性化的典型组织形式就是学校中的临时团队。3．学校治理结构变革——基于“董事会领导下的校长负责制”的“三会一长”制（四）以适应和改造环境为中心的变革

1．以办学体制为突破点的变革2．学校进行学问管理

6、谈谈对学校组织行为合理化的相识（一）学校组织结构的合理化1．学校目标设置的合理性；2．学校管理层次和幅度合理（二）学校领导、决策、激励、限制行为等合理有效学校的合理化行为包括：接受民