高职视觉传达艺术设计专业学生创新思维能力培养研究教育文档

/高职视觉传达艺术设计专业学生创新思维实力培育探讨创意思维实力的培育始终是高职艺术设计教化面临的专业核心实力问题，在当前国家“十二五”规划纲要中，思维创新是不断提及的字眼。作为艺术设计最传统的视觉传达艺术专业，学生的思维创新实力更是高职艺术设计人才培育重中之重。在国外，尤其是美国、英国、德国、日本、韩国、法国等发达国家已经有了很多对于设计类学生创意思维实力培育的阅历，他们把创意思维实力作为基本的教学传统，值得我们借鉴和学习。美国是创建学的发源地，其科学技术的应用发展也是世界最前沿的，并在设计教化中早有体现。近几年，国内很多高职艺术院校和学者在理论、实践方面做了很多试验、探讨。传统的高职艺术设计教化强调培育的是学生的表现实力和实践实力等操作层面的实力，使学生的就业实力、创业实力和可持续发展实力都受到确定限制，无法适应社会经济发展需求。高职艺术设计专业必需将学生创意思维实力重点培育，提高学生的创新实力。思维创新实力是高职学生的专业核心和精髓，是适应社会发展的必定，是人才在竞争环境中成败的关键因素。近几年高职艺术设计类招生人数的扩大，学校纷纷增加新的和创新相关的专业科系，教化资金的投入不足、师生比例的严峻失调、教学方法及教学过程的实施问题都成为了教学质量下降的缘由，人才不能适应社会企业快速发展的需求。如何使我们的学生适应社会的发展，使学生在设计岗位及设计管理中个人才能得到实施并促进设计行业的发展，是摆在我们面前的首要问题。在教化中对学生的创新实力培育是解决以上问题的最有效方法。所以，关于高职艺术设计视觉传达艺术专业学生思维创新实力的有效培育模式的课题探讨有着特殊重要的意义。针对创新时代和全球化背景下视觉传达艺术产业所面临的机遇和挑战以及我国现阶段视觉传达艺术教化中所存在的问题，探讨高职院校视觉传达艺术专业思维创新实力的培育，应当如何定位教学目标，并依据所定位的目标建立相应的教学内容和教学模式，以便在该专业领域的实践教学工作中理清思路，找到既适合行业发展须要，又适合创新时代视觉传达艺术专业的培育的教学思想和模式。通过从培育目标、教学内容、教学模式等三个方面进行探讨，探讨符合高职艺术设计学生特点的教学模式、课程设置、教学思路等人才培育方式和途径。一、明确定位“思维创新型”的人才培育目标依据高职以就业为导向的人才培育目标可以把视觉传达专业的培育目标定位为：依据创新科技时代艺术内涵的延展、岗位的细分，建立以职业为导向、以市场需求为运作平台的高职视觉传达艺术专业“思维创新型”的人才培育目标。当下是一个科技创新的时代，同时也是一个文化创新的时代，视觉传达更是一个创意显现的平台，创意就是视觉艺术的灵魂。因此，具有思维的创新的高素养人才是高职视觉传达专业人才培育的精髓。二、灵敏建立"思维创新型"的多维化课程体系学科型课程体系始终是传统高校人才培育方案的课程体系，这是一种适用于信息相对闭塞时代的人才培育课程体系。这种时代背影，信息传播相对迟缓，信息内容变更较漫，它须要有一种有效的手段系统地向学生传需学科信息，以求学生全面驾驭专业学问，是一种被动型的课程体系。当下是一个信息高度发达的时代，在这一个时代，只要你有学问的需求，你就可以找到相应的学问信息。这一时代，学问已从独享转变成为了共享，学问已不再是属于学问分子的专利，拥有学问已不再是当下教化的培育目标，灵敏应用学问才是这一时代的追求。因此，创建一种灵敏建立“思维创新型”的多维化课程体系是高职视觉传达专业教学是当下的重要任务。依据创新科技时代更细的分工、更加专业化的职业划分，建立以职业需求为导向的高职视觉传达艺术专业的多维化课程体系。科技的创新、信息的发达带给行业的影响是分工更细，职业更为专业。企业是单个转成了集团，一种产品不再是一个企业来完成，而是一个企业集群来完成。大而全已不再是当下时代的追求目标，专业而精成为了新的突破可能。视觉传达设计也是一样，各种设计都可以划分成为具体的工作环节或者说工作过程，每一个工作环节都可以成为一个专业突破口。学生可以从不同的突破口上找到专而精的点去从业，从项目管理、整体策划、图形创意、创意表达到整合传播每一个环节都可以成为学生今后的职业选择。从这一观点动身，要构建适应于当下需求的课程体系就必需考虑到行业工作过程的需求，结合学生个体发展的特点建立灵敏多变的多维型课程体系，让学生在学习过程中，不再是大而全的被动地接受学问，而是要依据其专业发展点去主动寻求学问，让学生有更多的时间和精力是探讨和探讨，使其有更大创新的可能。依据数码时代信息化背景平台，搭建以高校城网络为依托的适用高职视觉传达艺术专业学生应用项目需求的信息化课程体系。灵敏多变的课程体系，假如没有一个强大的学问信息背景做支撑是不行能实现的。网络时代已具备了这种需求，它可以为这种多变的课程体系供应信息的需求。但在这个信息泛化的时代，因为把关人的缺失，使信息的权威性弱化，因此具有实名制的网络信息成为了当下时代网络信息传输的需求，职教新干线的高校城网络空间的出现正好弥补了网络把关人缺失的不足。高校城空间是职教新干线为广高校生和老师供应的实名制网络空间。在这个空间里，千百万的老师成为了网络信息时代的信息缔造者、传播者和把关人。在他们的缔造、传播和把关下，他们解构专业行业工作的工作过程，重组课程教学内容，并且每一位老师都能打破时间和空间的限制能即时和学生达成互动，使网络信息内容更加专业系统和灵敏多变而适用于当下课程体系的特点。视觉传达专业本身就是为传播服务的一种专业，老师和学生在教和学的过程中，应用高校城的空间可以让其作品在网络空间中传播发行，并在发行中能刚好地和同行、和老师、和受众进行互动检验，进行思维风暴，不断更新其创意，使其创意思维更具有创意的时效性和针对性，因此，应用高校城空间建立多变的信息化课程体系是视觉传达专业培育学生思维创新的一种有力工具。三、依托职教新干线的网络教学空间建立视觉传达艺术专业以“导师工作室制”教学模式依据培育目标定位、教学内容定位和创新科技时代艺术设计人才培育要求，依托职教新干线的网络教学空间建立视觉传达艺术专业以“导师工作室制”为主的“实题实做”和“虚题实作”实践型教学模式。导师工作室是以实际项目为依托的工作室，老师在工作室教学中，以实际项目导入教学，老师成为主导，成为导师。在这一过程中，学生通过检索、探讨、风暴而达到一种思维的创新，使其在驾驭学问和应用学问的过程中自觉地进行了学问创新。当然这种模式，必定要有一个可供其检索的且具有权威性的网络学问平台，而职教新干线的实名制网络平台正好能满足这一方面的需求，因些构建依托职教新干线的网络教学空间建立视觉传达艺术专业以“导师工作室制”教学模式是当下培育学生创新思维的一种可行教学模式。当下是一个信息时代。在这一时代，高职视觉传达专业必需确定“思维创新型”人才培育目标，建构以实名制的网络教学空间，为学生进行创意互动沟通供应一个快捷的信息传播平台，而使其创意思维能更加快速地和老师、受众快捷沟通；并以这种实名网络空间为依托，创建灵敏多变的多维信息化课程体系，为学生检索工作所需学问供应一个牢靠且具有权威性的巨大资源库，给其创新思维供应了有力的依据；