浅谈与校园生活相结合的教学

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生活是多样化的，每个人眼中、心中的生活，更是异彩纷呈的。作文，本来就是对认识到的生活的真实反映，可学生普遍畏惧写作文，不是不会写，就是不爱写，究其原因，主要是由于无事可写，无话可说。叶圣陶先生曾说过：“生活如源泉，文章如溪水，泉源丰富而不枯竭，溪水自然活泼流个不歇。〞所以说哪里有生活，哪里就有习作的源泉。这就要求老师主动帮助孩子从生活中挖掘习作资源，为他们提供一个原生态的习作环境，帮助他们体验、感受生活的滋味,为写好作文积累丰富的储存。

那么，如何突破已经形成的写作教学误区，让作文教学贴近学生生活，放飞学生自由的翅膀，架设生活与习作的桥梁呢？作为学生，在校园中感受着教师的关爱，同学的友情，也感受着集体的温暖。这些紧张繁忙、多姿多彩的校园生活是他们最熟悉、最亲切的，为此，笔者就校园生活与写作教学的整合方面作了初步摸索。一、学会观测，积累写作素材

在学校里，幽美的校园环境，丰富多彩的活动，发愤向上的精神面貌，朝气蓬勃的学习生活，充满童真、童趣，这些学生熟悉而又感到亲切的校园生活情境，给他们留下了深深的印记。教师要引导学生养成良好的观测生活、思考生活的习惯，用自己的“慧眼〞细心观测，做积累素材的有心人，做生活的有心人。1、观测校园环境

一所学校，总会有些花草树木，蜻蜓点水，雀跃寒塘的景致，学生每天从校园里走过，不会有什么感觉，没有人会去思考那些花草虫鱼与我们写作有何关系，这是十分惋惜的。我们教师应当充分利用这一写作教学的宝贵资源，培养学生观测生活，感悟生活的能力，激发学生的写作兴趣。

教师指导学生进行观测时，要注意把观测和思考结合起来，做到边观测边思考，使学生对所观测的事物产生新鲜的感受和独到的见解。学生学会了观测,在观测中积累素材,写起作文来就有话可说。例如写“春天来了〞这篇作文,我就带他们细心观测校园的一草一木，从中获取素材,提高表达能力。有个同学在观测后这样写到：今天教师带我们去寻觅春天，我找到了。春天是穿着绿衣服的小姑娘，不信，,你看：小草发出了嫩嫩的小芽，柳树在微风中甩着刚抽芽的长辫子，操场也被涂上了一层翠绿??真可以说是四处皆是景，物物可入文。2、留心活动场景

心理学说明：儿童天性好玩、好动。“阳光一小时〞、校园集体舞、跳绳、踢毽比赛、运动会、经典诵读、讲故事比赛??校园里这些丰富多彩的活动是学生放松身心，劳逸结合的形式，更是他们亲近自然、亲近生活、陶冶情操、锻炼能力的天地。教师应做个有心人，有意识地引导学生在活动的过程中，重点学会观测人物的动作、语言、表情，猜测人物心理，让

学生在“玩玩·看看、玩玩·说说、玩玩·写写〞中将作文“水到渠成〞。

于是，学生的作文里有了这样的情景：孩子们在操场上四列排开，老师一声哨响，排头的同学飞一般地冲了出去，一个接着一个，你追我赶。比赛越来越猛烈，旁边啦啦队呐喊助威的声音响彻云霄??

也有了这样的情景：同学们个个精神抖擞，伴着动感的音乐旋律，两两结对，翩翩起舞，有时像一只只蝴蝶，有时像一只只飞行在天空的雏鹰。放眼望去，操场似乎就是一个超级大舞台，同学们轻盈的舞步，熟练幽美的动作，配上自信的笑容，构成了一幅滚动的画??法国雕塑艺术家罗丹说得好：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。〞校园生活是如此多姿多彩，只要学生对身边的生活多一份心眼，学会用自己的眼睛去看，用自己的心去感受，养成多看、多听、多想的习惯，就会感受到校园的鲜活生动，就会有取之不尽、用之不竭的习作素材。

二、捕获亮点，激发写作欲望

赞可夫说过：“应当开启窗户，让沸腾的社会生活、奇异的自然现象映入学生的脑海，借以丰富学生的感情经验，激发学生表达情感。〞作文教学必需依托大语文教育环境，引导学生用童心去感受、体验丰富多彩的学校生活，为习作开渠导源。1、捕获精彩瞬间

“生活四处皆文章，身边时时有故事〞，尽管校园环境色调斑斓，学校活动微妙无穷，为学生习作提供了取之不尽、用之不竭的鲜活素材，但由于小学生有意注意还处于萌芽阶段，往往缺乏主动观测与发现，生活中的一些亮点便会如流水般悄悄溜走，所以必需擅长引导学生关注身边的生成，及时捕获生活中的精彩瞬间。这样就不怕写起文章来笔下没有人、事、景、物，也不怕写得不生动逼真、栩栩如生了。如《打蜘蛛》的乐趣：

其次节是我的语文课了，我循例提前到班级，就看到一大群的学生都围在班级后面的那个角落里。早已经有一个小女孩跑过来告诉我：“老师，他们??他们发现了一只大蜘蛛??〞接下来，我参与了他们的行列，和我的孩子们一起感受了打蜘蛛的乐趣。看着他们的表情，我想他们的心情确定一时难以恬静下来，于是我临时作了改动，上了一节作文课：让学生把方才的一幕写下来，写出自己的真实感受。学生一下子就来了精神，一节课下来，一篇篇精彩之作因此诞生。事实证明，只要认真去捕获、品味，校园生活四处都有精彩。2、能动地感悟生活

作文没什么可写，一方面是由于学生不会观测生活，造成作文没有可写的素材，其次是不会去感悟生活。有些学生有一定的生活体验，通过观测，认识、感知、了解某些事，但是思想贫乏、空洞，无真情实感。

有位学生在歌咏比赛后这样写：“今天我们举行了庆‘六一’歌咏比赛，我们班是其次个上场。同学们排好队，台下坐满了小观众和校领导。最终，我们唱完歌就退场了。〞这只能算是感知了生活。于是我启发这位学生：“你看到台下坐满了小观众和校领导，心里怎么想的？

紧张吗？那你又是怎么战胜的？唱完后心情又变得怎样呀？假使你能写写自己的感想，我想，你就会把这件事写得完整而有意义了。〞启发诱导后，她交来了修改后的文章：“今天我们举行了庆‘六一’歌咏比赛，我们班是其次个上场。同学们一排一排精神百倍地走上规定的位置。我站在第一排,看到台下那么多校领导和小观众，紧张得心怦怦直跳。但我告诉自己不要慌，一定要冷静，我的心渐渐恬静了下来，全身心地亮开嗓子唱了起来。观众席上响起了猛烈的掌声，我的心里比吃了蜜还甜??〞这样一来既有感知又有感悟，思维得到了锻炼，认识也有了提高。

假使说生活是作文的源泉，阅读是作文的基础，那么感悟就是作文的灵魂。为此，我们既要使学生通过阅读作品去感悟，吸取营养，又要让学生通过对身边生活的感悟形成自己的思想，让学生尽情地体验生活，捕获生活亮点，激发写作欲望。三、生动表述，追寻精彩作文

德国教育家第惠多斯说过“教学的艺术不在传授才干，而在于鼓舞、唤醒、鼓舞〞，小学，是习作的起步阶段，如何让学生赢在习作的起跑线上，在起步阶段就感受到习作的精彩，激发习作兴趣，从而轻松地踏入习作的大门，我采取了以下一些措施：1、日记本，捕获精彩

日记日记，无非就是把每一天当中发生的你最难忘的一件事记录下来来。无论是你亲身体验的还是你看到的、听到的都可以记，无论长短。老师都一一批改，并写下简短的批语。如：“你写得真棒〞，“你很会写日记！〞“继续努力哦！〞??学生为了能和你对话，都会积极地寻觅材料，尽力去捕获生活中的精彩镜头。如生日、节日的庆贺，运动会的场面，课间的游戏情景，各种调查实践活动等等，都可以成为习作的源头活水。学生在教师的勉励性的评价中，在同学们敬重的目光中，体验到了成功的喜悦，更激发了他们习作的热心。

日记本使学生们很快就发现了，习作就是生活，为真情而写，为兴趣而写，为自己的酸甜苦辣、喜怒哀乐而写，可以自由选择，写自己关心的、相信的和想说的话。当生活丰富多彩了，习作中的精彩镜头也就多了起来。2、小练笔，抒写精彩

仅凭日记和单元作文，对提高学生的习作水平，是远远不够的，小练笔有效地补充了这方面的不足。小练笔的形式有多种，如写读后感，对课文内容进行补白、详化、延伸和仿写精彩片断等，小练笔为习作练习开拓了另一阵地，为学生抒写感受和见闻提供了另一空间，为习作内容增加了无限精彩。

为了使小练笔更为科学合理，在表达形式和方法上，可先要求写摘录式练笔，摘抄名人名言和幽美的词、句、段；接着写记叙式练笔，重在表达或描写，记录一天中给自己留下印象最深的人和事、景和物，在记叙的篇幅上可由短到长，逐步发展；然后让学生进行心得式、感想式练笔，通过抒情、探讨，充分表达自己的情感。为了便于教师检查和学生相互之间的交流，从三年级起，可要求学生备一本小练笔笔记本，让他们坚持每日练笔，培养他们良好的练笔习惯。

3、习作集，展示精彩

诱发写作动机的心理素质之一就是“出于能获得荣誉和利益的喜悦〞，基于此，让学生尝试成功，使每个学生都有机遇感受作文带来的成功与高傲，就能有效地激发学生的创作动力，培养创新精神。我在这方面做了以下尝试：从三年级开始，创办班刊──《小作家》，并设置了几个主题栏目：“习作乐园〞一栏刊载学生的优秀习作，及时收集学生的成功之作，是学生习作兴趣培养的加油站；“精彩片断〞一栏主要是为习作水平相对一般