常用科研方法与实用技巧

常用科研方法与实用技巧第1页，共49页，2023年，2月20日，星期四常用的教育科研研究方法与技巧科研部许倩华2013.5.10第2页，共49页，2023年，2月20日，星期四一、教育科研的概念第3页，共49页，2023年，2月20日，星期四

从某个角度来说教师平时工作也可看成是一种研究。如教材分析、教学设计、一个提问、一次谈话、一次家访等，事先都有预设。当我们对其中一些问题，更深一步思考，更深一步研究。通过观察、记录、分析、反思、总结、提炼。就可能使一个教学问题变成一个研究课题。从泛化的角度看，工作即研究，问题即课题（是有条件的，这两个概念属于从属关系，不是所有的教学问题都能成为课题，只有当教师持续地关注某个有意义的教学问题，经过反复地观察、反思，精心设计解决问题的思路之后，问题才能成为课题，教师的工作才能称为研究）。第4页，共49页，2023年，2月20日，星期四教育科研方法的定义：教育科研方法是按照某种程序和路径，有组织、有计划、系统地研究教育现象和形成教育智慧与技巧的方式。它既是一个认识过程，又是一个知识体系和行为规则系统。教育研究方法是解决教育实践问题，形成教育智慧、技巧和教师专业发展的重要工具教育科研方法在教育科研中的地位和作用提供研究路线规范研究过程决定材料收集方式规范成果表达提供评价依据提升研究质量

第5页，共49页，2023年，2月20日，星期四二、教育科研方法的主要类型第6页，共49页，2023年，2月20日，星期四教育科研方法有多种，如文献法、观察研究法、调查研究法、经验总结法、个案研究、叙事研究法，行动研究、实验研究、质的研究等。第7页，共49页，2023年，2月20日，星期四

二、教育科研方法的主要类型

(一)文献法文献法是根据一定的研究目的或课题，通过调查文献来获得资料，从而全面地、正确地了解掌握所要研究问题的一种方法。文献法被广泛用于各种学科研究中。第8页，共49页，2023年，2月20日，星期四二、教育科研方法的主要类型(二)调查法调查法，是有目的、有计划、有系统地搜集有关研究对象的现实状况或历史状况的材料，借以发现问题、探索教育技术的一种方法。第9页，共49页，2023年，2月20日，星期四二、教育科研方法的主要类型(三)实验研究法实验研究法是依据一定的理论假说，在教育实践中进行的，运用必要而又合乎教育情理的控制方法，变革研究对象，探索教育的因果规律的一种科学研究活动。第10页，共49页，2023年，2月20日，星期四二、教育科研方法的主要类型

(四)行动研究行动研究是指在自然、真实的教育环境中，教育实际工作者按照一定的操作程序，综合运用多种研究方法与技术，以解决教育实际问题为首要目标的一种研究模式。第一步：诊断或发现问题；第二步：初步研究分析；第三步：拟订整体计划；第四步：制订具体计划；第五步：行动；第六步：评价行动研究第11页，共49页，2023年，2月20日，星期四二、教育科研方法的主要类型(五)质的研究质的研究是以研究者本人作为研究工具，在自然情境下，采用多种资料收集方法，对研究现象进行深入的整体性探究，从原始资料中形成结论和理论，通过与研究对象互动，对其行为和意义建构获得解释性理解的一种活动。例：《王小钢为什么不上学了》第12页，共49页，2023年，2月20日，星期四二、教育科研方法的主要类型

(六)案例研究第一，教育案例就是一个教育故事。第二，故事应反映教育实践中的疑难问题以及解决问题的策略和方法。第13页，共49页，2023年，2月20日，星期四（一）.个案研究法概述1.个案研究法的含义个案研究法就是对单一的研究对象进行深入而具体研究的方法。个案研究的对象可以是个人，也可以是个别团体或机构。前者如对一个或少数几个优生或差生进行个案分析，后者如对某先进班级或学校进行个案研究。个案研究一般对研究对象的一些典型特征作全面、深入的考察和分析。同时个案研究不仅停留在对个案的研究和认识的水平上，而且需要认识教育与发展之间的因果关系，提出一些积极的教育对策，以便因材施教。第14页，共49页，2023年，2月20日，星期四一般来说，作为个案研究对象的个别应该具有以下三个显著特征:第一，在某方面是否有显著的行为表现；第二，与这方面有关的某些测量评价指标是否与众不同；第三，教师、家长等主要关系人是否都有类似的印象和评价。比如对某学生创造能力发展的个案研究，可以看一下他是否经常有些小发明、小创造、小制作；在创造力测验上的得分是否高于常人；教师及家长等对该学生在这，方面的表现诸如脑子活，常提怪问题等是否有较深的印象，能否举出一些事例等。第15页，共49页，2023年，2月20日，星期四个案研究实例（一）基本资料：1、姓名：2、性别：男3、辅导教师：4、辅导时间：1997年5月至8月（二）主要问题概述1、学习成绩急剧下降：该生以较好的成绩考入中学，期中考试落至倒数第5名。2、遵守纪律不良：该生上课总是分心，违反课堂纪律，受批评反应强烈，影响全班上课。3、与教师、同学关系不良：该生显得孤僻不合群，常为一些小事和同学打架。不愿和教师说话，教师找其谈话，态度抵触。4、教育无效：对教师和家长的教育、管束不理不睬，有时会反应异常，如自残行为。第16页，共49页，2023年，2月20日，星期四（三）背景资料1、个人成长史该生身体健康，6岁前未见异常。小学1——4年级学习等表现尚好。4——5年即上课多动，易分心等，被医生确诊为“多动症”，吃药后效果不明显，停药后，成绩尚好。2、家庭情况该生5岁时，父母离异，随父亲和继母生活，定期去生母家。父亲系工程师，忙于工作较少过问孩子，对该生的问题偶有过问，但态度粗暴。继母主要负责该生的教育，对该生关心多，但管束少。生母重组家庭，对该生生活上满足多，教育少。3、学校背景该生所在学校为重点中学，学生对自己的学习普遍要求较高，一些学生认为该生学习差，爱打架，不愿和他在一起。教师认为该生上课注意力不集中，爱做小动作，爱和同学打架，听说其得过“多动症”，认为其心理不正常。第17页，共49页，2023年，2月20日，星期四（四）各项测试结果1、智力测验的结果，智商为88，属中等水平。2、学业成绩（略）3、个性测验的结果，被是有强烈的自卑感，主观性强，与社会生活不协调，属不反省型，且性格外向，不稳定。第18页，共49页，2023年，2月20日，星期四（五）分析与诊断1、基本需要满足的缺失亲情的需要，因父母离异，缺乏母爱及对继母的顾忌，使该生在家庭温暖及亲子之爱方面显得畸型。归属的需要，该生对群体归属的需要得不到满足，被教师和同学所排斥。表现与尊重的需要，该生从小学到中学一直被同学视为“不正常”，得不到承认和尊重，这种状况，扰乱了心态，学习一落千丈，导致在学校中无法获得成功体验，从而丧失对整个学校生活的兴趣。2、对立与参与的心理矛盾在上述情况下，该生与班级产生了对立情绪和反抗行为。同时又有参与班级群体的意向，但受到排斥，使他无法体验自信与尊重，从而产生强烈的心理矛盾并为之困扰。3、逃避与冷漠的结果以上的心理困扰，使他的心理失衡，由此产生了行为偏差，如厌学、违纪、反应失常等，更加重了环境对他的拒绝。最后导致对学校生活的冷漠与逃避，将自己的心灵封闭。4、诊断根据该生在小学的表现，对“多动症”的诊断显得勉强，并产生了负面作用。目前现状属于环境不良造成学校适应障碍。提示：有形成反抗、对立等“反社会性”及人格发展缺陷的倾向。第19页，共49页，2023年，2月20日，星期四（六）辅导策略1、以个别谈话方式，建立与孩子之间的良好关系，使其在宽松的气氛下，平稳情绪，倾述问题，同时辅导者调整其认知，改善其行为。2、与孩子的父母沟通，把孩子的想法和做法告诉家长，让家庭多给孩子一些慰籍和积极的评价。3、与学校沟通，消除来自学校的否定性评价，让教师给孩子创造在班级中积极表现的机会，并及时肯定，以改变同学们的看法。争取学校的支持是关键。第20页，共49页，2023年，2月20日，星期四二、教育科研方法的主要类型（七）教育叙事是研究者以叙事、讲故事的方式表达对教育的理解和解释。它不直接定义教育是什么，也不直接规定教育应该怎么做，它只是给读者讲一个或多个教育故事，让读者从故事中体验教育是什么或应该怎么做。第21页，共49页，2023年，2月20日，星期四二、教育科研方法的主要类型（八）教育经验总结法教育经验总结法是指在不受控制的自然条件下，依据一定的价值取向，按照科学的研究程序，对教育实践中获得的经验事实加以分析、概括、提示其内在联系和规律，使之上升到教育理论的一种研究方法。第22页，共49页，2023年，2月20日，星期四二、教育科研方法的主要类型（九）观察法观察法是在教育过程中直接观察并记录个体某种心理活动的表现或行为变化，从而对学生心理进行了解。在学校教学、教育活动中，教师经常采用此法观察学生的行为。在教学情境下观察学生的行为，可以获得多方面的资料，如通过观察，随时注意学生学习进步的情况，或学习的困难所在，作为辅导学生学习与调整教学方法的参考，教师可以发现学生对自己的反映，借此加强或改进师生间的关系。

第23页，共49页，2023年，2月20日，星期四三、合理选用科研方法第24页，共49页，2023年，2月20日，星期四（一）各种研究方法的优势与不足1.文献法的优点与不足优点全面了解前人的认识；使研究一开始就站在一个高起点上；不足缺乏现实感，不够具体；认识会受文献的丰富性的制约，有时可能无法得到研究所需要的完整资料；搜集到只是历史状况而不是当前状况，可能与现实发展存在差距，因而可能导致研究结果的偏差第25页，共49页，2023年，2月20日，星期四2.调查研究法的优点与不足优点主要是简便易行；取样大，研究的被试具有广泛性与代表性；由于样组扩大，可以抵消一些中间变量的影响；研究结果的统计处理具有科学性等。不足不能确定现象之间的因果关系,可靠性往往依赖于被调查者的合作态度与实事求是精神面向设计的问题问卷调查比较难。如问卷中题目的用语有时容易表露某种期待的答案；被试对问题的回答常有猜测，不易真实；统计处理较简单，难于进行质的分析等。第26页，共49页，2023年，2月20日，星期四3行动研究法的优点与不足优点适应性和灵活性评价的持续性和反馈及时性较强的实践性与参与性多种研究方法的综合使用不足

由于其非正规性而缺少科学的严密性，在实际研究中，不可能严密控制条件，其结果的准确性、可靠性不够。第27页，共49页，2023年，2月20日，星期四4.教育案例法的优点与不足优点方便易行焦点突出，信息集中便于理论与实践的联系引发“点”式的反思与讨论不足真实性常常受到怀疑，读者不能“感受”当时的实际气氛将复杂的事件过程简单化，丢失了大量的相关信息，不利于整体把握事物缺少多元表征和多角度的分析与讨论受到文本容量的限制，在深层次的探讨方面难以展开难以对案例进行再加工大量的研究积累之后才更有意义第28页，共49页，2023年，2月20日，星期四5.观察法的优点与不足优点简便易行，适应性强，灵活性大，可随时随地进行，观察人员可多可少，观察时间可长可短，只要到达现场就能获得一定的感性知识直接了解具体、现实情况不足受时间、空间等客观条件的限制表面性和偶然性，严密、精确度不足（外在而非心理；观察资料易带主观色彩；眼见不一定为实）获得的资料往往不利于进行定量研究第29页，共49页，2023年，2月20日，星期四6.教育经验总结法的优点与不足优点－灵活、费时少、时间性强，易为每个教师掌握不足新颖性较难体现经验的直接准确描述影响认识的深刻性升华程度受个人水平影响较大第30页，共49页，2023年，2月20日，星期四二）如何选择适用的科研方法

依据研究的性质选择方法：1追根寻源，启发思考（完整已知）－文献法2了解现状，分析对策（整体了解）－调查研究法3设计起点，不断调整（改进深化）－行动研究法4典型故事，体验反思（记录反思）－案例研究法5经验事实，总结升华（加工零散）－经验总结法第31页，共49页，2023年，2月20日，星期四(三)综合运用多种方法解决问题

研究方法之间不是互不关联和孤立的。在一项具体研究中，可综合地使用其中两种或几种方法，最重要的是根据不同的研究目的和不同的研究课题以及研究对象，选择适当的研究方法当有两种以上方法可供选择时，要在准确把握每种研究方法的优点与不足的基础上，结合自身情况选取不排除多种研究方法在同一研究过程中同时使用。多种方法的有机结合，可以促进研究的深入与质量的提升。注意防止方法选择上出现冲突（如一般意义上的实验研究与行动研究）第32页，共49页，2023年，2月20日，星期四四、教育科研方法中的技巧——善于用数据和图表表达第33页，共49页，2023年，2月20日，星期四期中考试结束了，又是试卷讲评的时候。面对试卷讲评，一位老师曾经建议：检查教案个数不应该包括试卷讲评课。言外之意，试卷讲评课不需要备教案。果真这样吗？其实，一节优秀的讲评课，不仅需要备教案，而且需要下更大的功夫，数据和图表就是应该下的功夫之一。第34页，共49页，2023年，2月20日，星期四比如，如果我们在每一次考试后，对错题进行如下的图表分析，我想，我们对学生存在的问题肯定不再是一个模糊的概念，而是非常明确的数值。将本次考试题作为横坐标，将学生数作为纵坐标，每个题目有多少学生出现了错误，就找到那个交叉点，把若干点连接起来，就会形成一条曲线；看到这条曲线，我们非常清晰地知道，我们应该首先解决哪个问题，其次解决哪个问题。到这里，数据分析并没有结束，要找到解决问题的办法，还必须找到问题背后的问题，即出现问题的原因；如果一个题目可能的错误有十个，将十个原因作为横坐标，将学生数作为纵坐标，做同样的曲线表达，我们就知道该从哪里入手了。第35页，共49页，2023年，2月20日，星期四经常地，我们只是大概知道，哪个题学生错的较多，哪个题学生错的较少。但较多是怎样的比例？较少又是怎样的情况？我们往往难以回答，因为我们缺少数据；没有数据的支持，我们就难以解决真正的问题。例如，有一个“阅读理解”有一小问：“文中哪个字是串起全文故事的线索？”通过课堂上的随堂统计，发现1/7的学生是正确答案——“乐”，4/7的学生回答了“蚕”，另有2/7的学生回答了“忆”或“趣”。如果事先有这样的数据分析，老师讲评到这里的时候，就不会只是告诉孩子们正确答案是什么，而是会做更为重要的事情：那就是和孩子们一同分析为什么不是“蚕”、“忆”或“趣”，因为解决了这个问题，也就解决了85.7%的学生的问题。第36页，共49页，2023年，2月20日，星期四这样的数据分析还可以随堂进行。老师在展示答案、学生互批和自批、统计分数、小组讨论问题后，各小组将仍有疑惑的问题上报，黑板上出现了九个题号：2、5、9、11、12、18、19、21、23。翻阅原题就会发现，5、9、18、19、22都是与“合力”有关的问题，“合力”问题占了问题总量的55.6%。数据很明白地告诉我们，解决了“合力”问题，这节讲评课就获得了一半以上的成功。第37页，共49页，2023年，2月20日，星期四三、教育科研方法中的技巧——行动研究的一般操作步骤和程序要点

第38页，共49页，2023年，2月20日，星期四(一)、四环节(四阶段)模式：即计划——行动——考察——反思，四个循环阶段。(二)、六步骤模式具体步骤为：预诊——收集资料初步研究——拟定总体计划——制定具体计划——行动——总结评价。第39页，共49页，2023年，2月20日，星期四计划——行动——考察——反思1.计划计划应以所发现的大量事实和调查研究为前提。它始于解决问题的需要和设想，设想是行动研究者(行动者和研究者)对问题的认识，以及他们掌握的有助于解决问题的知识、理论、方法、技术和各种条件的综合；设想还包含了行动研究的计划。"计划"包括总体计划和每一个具体行动步骤的设计方案，特别重视计划中的第一、二步行动。第40页，共49页，2023年，2月20日，星期四计划——行动——考察——反思2.行动即实施行动计划。行动计划的执行和实施具有灵活性。随着研究者对问题认识的逐渐明确，以及行动过程中各种信息及时的反馈，不断吸取参与者的评价和建议，对已制定的计划可在实施中修改和调整。行动是不断调整的。

第41页，共49页，2023年，2月20日，星期四计划——行动——考察——反思3.考察考察内容有：一是行动背景因素以及影响行动的因素。二是行动过程，包括什么人以什么方式参与了计划实施，使用了什么材料，安排了什么活动，有无意外的变化、如何排除干扰。三是行动的结果，包括预期的与非预期的，积极和消极的。要注意搜集三方面的资料，背景资料是分析计划设想有效性的基础材料，过程资料是判断行动效果是不是、由方案带来和怎样带来的考察依据；结果资料是分析方案带来的什么样的效果的直接依据。考察要灵活运用各种观察技术以及数据、资料的采集和分析技术，充分利用录像、录音等现代化手段。第42页，共49页，2023年，2月20日，星期四计划——行动——考察——反思4.反思反思是行动研究第一个循环周期的结束，又是过渡到另一个循环周期的中介。这一环节包括：整理描述，评价解释，写出研究报告。第43页，共49页，2023年，2月20日，星期四预诊——收集资料初步研究——拟定总体计划——制定具体计划——行动——总结评价。1.预诊：这一阶段的任务是发现问题。对学校工作中的问题，进行反思发现问题，并根据实际情况进行诊断，得出行动改变的最初设想。在各步骤中，预诊占有十分重要的地位。

第44页，共49页，202