小学英语教师课堂口语

小学英语教师课堂口语第1页，共38页，2023年，2月20日，星期四小学英语教师课堂话语一、英语教师课堂话语的定义

二、研究英语教师课堂话语的意义三、小学英语教师课堂话语运用的基本原则四、小学英语教师课堂话语存在的问题与对策五、小学英语教师课堂话语质量提升的建议第2页，共38页，2023年，2月20日，星期四一、英语教师课堂话语的定义1．什么是话语（Discourse）？话语就是以语言为媒介进行的实际交际行为。(程晓堂，2009:01)

2.什么是课堂话语(ClassroomDiscourse)?狭义：“课堂情景中使用的一种语言”。包括：教师话语和学生话语广义：课堂话语还应该包括课堂上教师的板书、学生的当堂作业、教学中播放的音像材料以及教材中的文本材料等英语教师课堂话语就是教师在组织和实施课堂英语教学时产生的话语，其中主要是英语，也包括母语英语教师课堂话语除口语外，还包括教师的体态语(肢体动作,面部表情,目光等)。美国心理学家AlbertMehrabian通过实验得出结论:学生获取信息的效果=7%文字+38%音调+55%面部表情及动作。第3页，共38页，2023年，2月20日，星期四小学英语教师课堂话语一、英语教师课堂话语的定义二、研究英语教师课堂话语的意义三、小学英语教师课堂话语运用的基本原则四、小学英语教师课堂话语存在的问题与对策五、小学英语教师课堂话语质量提升的总体建议第4页，共38页，2023年，2月20日，星期四二、研究英语教师课堂话语的意义英语教师课堂话语的功能宏观功能：表达主客观经验与信息（概念功能）；进行人际协商（人际功能）；构建连贯语篇（谋篇功能）。微观功能：问候；发指令；解释；检查学习；叙述；纠错；提示；引导研究意义1、是学生重要的英语语言输入来源；是教师与学生互动的核心媒介与必要手段，是课堂教学实施的关键工具,直接影响到学生心智（思维/智能）与情感的发展；2、有助于英语教师：更好地认识自身课堂话语的优势与不足，明确自我发展的切入点；更好地认识学生的认知规律，真正做到从学生的角度评价教学质量；提升自身对教育教学价值的认识，为自身的终身发展打下基础。第5页，共38页，2023年，2月20日，星期四小学英语教师课堂话语一、英语教师课堂话语的定义二、研究英语教师课堂话语的意义

三、小学英语教师课堂话语运用的基本原则

四、小学英语教师课堂话语存在的问题与对策五、小学英语教师课堂话语质量提升的总体建议第6页，共38页，2023年，2月20日，星期四三、小学英语教师课堂话语运用的基本原则

理论支持：

1.《义务教育英语课程标准（2011年版）》2.小学生的认知特点：

经常间接学习，从各方面摄入信息；对世界的理解不仅源于别人讲解，还来自他们所看所听所参与的活动；较难理解语法规则等抽象概念；一般拥有较高的学习热情与好奇心；需要他人关注和赞赏；喜欢谈论自己，喜欢学习与日常生活相关的主题；注意力时间有限（10-15分钟左右）；模仿能力强3.生态外语课堂教学观：（1）外语学习是学习者的知识和经验与外界环境互动的过程（如：教师的教学理念，教学方法等）。（2）外语课堂教学中多种因素互相依存与制约，构成了一个生态系统的整体（如：师生关系，生生关系，师生与教学内容的关系等）。（3）互动性与多样性是生态外语课堂教学的核心特征，它们是外语课堂教学成败的关键。第7页，共38页，2023年，2月20日，星期四三、小学英语教师课堂话语运用的基本原则（一）能够构建利于学生发展的学习环境

规范；简洁易懂；多元（音调，句式，身势语等）；连贯；融洽（尊重、激励等）

（二）能够体现良好课堂生态的师生互动平等的互动主体；充分的互动广度；足够的互动深度；真实的互动情景（三）能够关注学生差异，促进全体学生多元发展

遵循学生认知规律；关注学生已有学习基础、生活经验和智能结构差异

第8页，共38页，2023年，2月20日，星期四小学英语教师课堂话语一、英语教师课堂话语的定义

二、研究英语教师课堂话语的意义三、小学英语教师课堂话语运用的基本原则四、小学英语教师课堂话语存在的问题与对策

五、小学英语教师课堂话语质量提升的建议第9页，共38页，2023年，2月20日，星期四四、小学英语教师课堂话语存在的问题与对策（一）未构建利于学生语言与心智发展的学习环境1.不规范；2.不易于理解；3.单一缺变化；4.过渡生硬；5.不利于融洽师生关系（二）不能充分体现良好课堂生态的师生互动1.学生非主体；2.互动度不够；3.互动深度不够4.互动情景欠真实（三）未较好关注学生多元差异，不能面向全体1.不符合小学生的认知特点

2.未能有效关注学生个体的学习基础3.未能有效激活学生个体的生活经验4.未能充分发展学生个体的多元智能第10页，共38页，2023年，2月20日，星期四小学英语教师课堂话语一、英语教师课堂话语的定义

二、研究英语教师课堂话语的意义三、小学英语教师课堂话语运用的基本原则四、小学英语教师课堂话语存在的问题与对策

五、小学英语教师课堂话语质量提升的建议第11页，共38页，2023年，2月20日，星期四五、英语教师课堂话语质量提升的总体建议（一）准备一本（几本）英语教师课堂话语手册（二）多观看或收听原版音视频资料（三）多浏览小学英语教学与学习的相关网站（四）多回放并转写自己的课堂实录（五）多观看优秀课例，并与优秀教师交流学习（六）多阅读与小学英语教学相关的著作与核心期刊第12页，共38页，2023年，2月20日，星期四结语

教师话语质量直接决定着课堂教学的质量。合理而有效地运用教师课堂话语，教师不仅需要提升自身英语语言文化素养，还需要时刻从学生的学习规律，认知特点和实际需求出发，设计和实施教学。

第13页，共38页，2023年，2月20日，星期四UsefulfeedbackphrasesGreat!Wonderful!Super!Brilliant!Fabulous!Terrific!Excellent!Amazing!Fantastic!Marvelous!Welldone.Goodboy/girl!Youaresmart.Notbad!Goodidea!Verygood,indeed.That’sfine.Yes,youdid/made/gotit!Good/NicejobYoudidverywell.Goodwork/try.That’sperfect/lovely/nice/neat!Let’sgivehimabighand!Clapyourhands!You’vedoneitmuchbetterthistime.You’vemadealotofprogress!You’veimprovedalot!表扬勿过度表扬勿过度物质讲理言语单一重形式轻内容第14页，共38页，2023年，2月20日，星期四Ihopeyouwilldobetternexttime.Takeiteasy.Don’tworry.Itdoesn’tmatter.Don’tbeshy.Don’tbeafraidofmakingmistakes.Don’tworry.Everyonemakesmistakes.That’sOK.Nooneisperfect.You’vedoneyourbest.Good!I’llhelpyouifyougetstuck.Takeaguessifyoudon’tknow.Youcandoit.Comeon!Haveatry.Takeyourtime.Tryitonemoretime.Thinkitover.I'msureyoucandoit.Don'tbeafraid\shy.Don'tworryaboutit.Itdoesn'tmatter.I'msureyoucandoitbetternexttime.鼓励第15页，共38页，2023年，2月20日，星期四On-the-spotcorrection现场纠错体态语（眼神，手势，嘴型等）升调重复错处再次重读错处重新组织

Student:IwentinScotland

Teacher:Ohreally,youwenttoScotland,didyou?DelayedCorrection事后纠错记录错误全班改记录错误学生个人改纠错correcting第16页，共38页，2023年，2月20日，星期四T.Ilikechicken.Whatdoyoulike?S1.Ilikechicken.T.Good.Andyou?(pointingatthenextstudent)S2.Ilikechicken.T.Verygood.Whataboutyou?S3.Ilikepizza.T.Super.Next.S4…T.Ilikechicken.Whatdoyoulike?S1.Ilikechicken.T.Em,youlikechicken,too.Good.Jinjin,Whatdoyoulike?Doyoulikechicken,too?S2.Yes.Ilikechicken.T.Interesting!Wealllikechicken.Verygood.Whataboutyou,Nancy?S3.Ilikepizza.T.Well,OK.Youlikepizza!S4…讨论Discussion第17页，共38页，2023年，2月20日，星期四（一）未能构建利于学生语言与心智发展的学习环境

1.教师课堂话语不规范

（1）不准确A.单词发音误读：hesays（读作/seiz/，应为/sez/）；B.冠词缺失：Lookatweatherreport.(应为Lookattheweatherreport.)C.助动词误用：Doyouclear?（应为Isitclear?或Doyouunderstand?）D.副词语序颠倒，如：Let'stogetherreadit.（应为Let'sreadittogether.)E.介词误用：Thinkit,OK?（应为Thinkaboutit,OK?或Thinkitover,OK?）F.宾语从句语序错误：Doyouknowwhatdoesthiswordmean?（应为Doyouknowthemeaningofthisword?或Doyouknowwhatthiswordmeans?）G.其它典型的中式英语：Now,let'schecktheanswers.(谁都答对了？)Whoisallright?（应为Whogotalltherightanswers?//Whois100%right?/Whogotthemallright?）

第18页，共38页，2023年，2月20日，星期四（一）未能构建利于学生语言与心智发展的学习环境1.教师课堂话语不规范（2）使用不当，不利于培养学生文化意识和交际意识

语言的得体性错误，表现为说话方式不妥，或者不符合特定语言与文化社区的表达习惯。A.师生之间的称谓不当teacherLiu/Mrs.Liu.------You(Tom)pleaseB.词汇的内涵义意识缺失Whoisfatinourclass?Thedogcanhelpthepoliceman—policeofficer

第19页，共38页，2023年，2月20日，星期四（一）未能构建利于学生语言与心智发展的学习环境2.教师课堂话语不易于学生理解（1）滥用大词，句式复杂T:What‘syourreply?（answer）过于复杂I‘mgoingtotellyouaboutsomethingthathappenedtomewhenIwasyoungerandwhatIwantyoutodoistolistenanddecide,thinkaboutwhetherIwasawell-behavedchildthenorwasIverybad.

（ListenanddecideifIwasgoodorbad.）第20页，共38页，2023年，2月20日，星期四2.教师课堂话语不易于学生理解（2）活动指令语模糊T:Pickonecardandtalkaboutittoyourclassmates.（partner，neighbor，eachother）（3）盲目全英授课，缺乏恰当母语与非语言交际手段的支持将指令语打在PPT上或学案中，恰当运用肢体语言，做出示范，并可以适当配上中文，或口头用中文解释一下。（一）未能构建利于学生语言与心智发展的学习环境第21页，共38页，2023年，2月20日，星期四3.教师课堂话语单一，缺乏变化（1）语音(音量，语速，语调)缺乏变化，感染力较弱。（2）词汇匮乏，评价话语较单一根据学生的不同年龄与认知水平，面对低年级学生，可以运用非语言交际手段（微笑，点头，竖大拇指，鼓掌，轻抚孩子的脑袋，轻拍孩子的肩膀），以及简单的评价话语，good，Wow；Goodjob；Youaredoinggreat.等。运用一下句式Isitgood?Isn'titagoodanswer?Doyouhaveanydifferentideas?Didhe/shedoagoodjob?Whatdoyouthinkof…?生生评价时，小学低年级可以用简单的“Good/great/super”等评价，在中年级可以在评价外简单陈述理由，高年级学生可以给出多个理由。（一）未能构建利于学生语言与心智发展的学习环境第22页，共38页，2023年，2月20日，星期四（一）未能构建利于学生语言与心智发展的学习环境3.教师课堂话语单一，缺乏变化（3）功能句式单一（如：课堂开始/课堂结束）

教师话语的句式比较单一，几乎都是祈使句。（如：Readit!Tellmetheanswer!）丰富话语句式，如：使用Would/couldyou…等委婉的句式，并配合微笑与手势，调动学生的学习热情并降低学习焦虑。

Shallwestart?Timeforclass!It'stimetostartourclass.Areyoureadytostart?

Classisover.It'stimetostop.I'mafraidit'stimetofinishnow.We'llhavetostophere.There'sthebell.It'stimetostop.That'sallfortoday.Youcangonow.第23页，共38页，2023年，2月20日，星期四（一）未能构建利于学生语言与心智发展的学习环境4.教师课堂过渡话语生硬不自然

话语间过渡不自然，缺乏一定的逻辑与层次性OK,first,let'ssing.Now,lookatthepictures.Now,let'splayagame.Well,Classisover.［分析］：

(1)教师语言基本功支撑不了思维的表达；(2)教学活动设计本身缺乏逻辑性与层次性。［建议］：

(1)多研究教材；(2)多反思自己的教学实录；(3)观看学习优秀教师的课例，并与同行与教研员多交流，提升自身的教育理念与教育智慧。第24页，共38页，2023年，2月20日，星期四（一）未能构建利于学生语言与心智发展的学习环境5.教师话语不利于构建融洽的师生关系（1）不静心倾听学生的发言

例一：T:Doyoulikethemusic?Ss:Yes.S1:No.T:Yes,Ilikethemusictoo.例二：T:Whatcanyouseeinthepicture?Talktoyourneighbor.（学生开始对子活动）S1:Icanseeabridge.S2:I…（刚说了一个单词“I”）T:Stop.第25页，共38页，2023年，2月20日，星期四（一）未能构建利于学生语言与心智发展的学习环境5.教师话语不利于构建融洽的师生关系（2）不能公平对待学生

（3）不能适时自始至终关注学生（4）不能尊重学生（手指头指人，当场纠错，不让坐下）（5）不能有针对性地激励学生第26页，共38页，2023年，2月20日，星期四有针对性反馈

A.当学生有创新精神Goodidea!/That'sagreatidea!Whatagoodidea!/Ilikeyouridea.B.问题回答得好Goodanswer.Let'sgivehim/herabighand！Pleasegivehimaclap！C.其它发音好：Perfectpronunciation.书写好：Goodhandwriting.

表演好：Youaresuperactors.第27页，共38页，2023年，2月20日，星期四（二）不能充分体现良好课堂生态的师生互动

1.互动主体地位不等，不利于调动学生学习主动性

T:Let'slookatthepicture.IsMockyhappy?Yes,Mockyisveryhappyandhesingsthesong.Heclimbsupthetree.Butheisnotcarefulandfallsdownfromthetree.Let'slookatthepicture.Whathappened?Yes,hisheadhurts.HowdoyoufeelwhenyouknowMocky'sheadhurts?Doyoufeelhappy?Ss:No.（教师需要把学生放在主体地位，多给学生留出思考的时间。）第28页，共38页，2023年，2月20日，星期四学生提问，如：Anyquestions?Canyouaskmesomequestions？Whatotherquestionsdoyouhaveaboutthestory?Whatdoyouwanttoknowaboutthestory?第29页，共38页，2023年，2月20日，星期四（二）不能充分体现良好课堂生态的师生互动2.互动广度不够，不能让全体学生参与T:Whatdoyouwantforyourbirthday?XXX.S1:Iwantacake.T:Good.Whatdoyouwantforyourbirthday?S2:Iwantabike.T:Good.Whatdoyouwantforyourbirthday?教师A一直问下去，连续问了八九个学生。例二：(三年级上，人教版，Unit7Mybirthday)教师B：T:Whatdoyouwantforyourbirthday?Nancy:Iwantsomebooks.T:Youwantsomebooks,nowclass,dopairwork,tellyourpartnerIwanta…［分析］：以上案例中，教师A连续问了八九个学生同一问题，而其他学生只是被动的听众。而教师B在问了一名学生之后，通过指令语“TellyourpartnerIwanta…”将话语权转换给学生，使学生成为话语互动中的主体，为每个学生创造参与话语互动的时机。第30页，共38页，2023年，2月20日，星期四（二）不能充分体现良好课堂生态的师生互动3.互动深度不够，不利于学生语言、情感与思维发展某些教师所运用的课堂话语不能很好地促进学生语言与思维的深度发展，主要体现在以下两个方面：（1）师生互动话语的话轮转换模式主要为“教师启动-学生回应-教师反馈”，缺乏对课堂生成深度扩展。（2）教师话语的思维导向主要集中在低层次思维，忽略学生高层次思维的培养。（1）课堂生成关注不够T:Whatdoyouusuallydoatweekends?(很多学生的回答是Iusuallydosports/watchTV...)但有位学生回答：IusuallyhavelessonsonSaturdaysandIhavealotofhomeworktodo.SoIdon'tlikeweekends.T:OK,nextone,please…［分析］：以上案例中，面对学生与众不同的回答（IusuallyhavelessonsonSaturdaysandIhavealotofhomeworktodo.SoIdon'tlikeweekends.)，该授课教师对学生的回答没有回应，可以看出教师对学生话语内容并没有关注，没能及时与学生进行真实的交流，忽略了学生的真实情感，在一定程度上打击了学生学习的积极性。［建议］：面对课堂预设之外的生成，教师应关注学生情感，并积极灵活地回应，并与学生进行真实的交流。第31页，共38页，2023年，2月20日，星期四（二）不能充分体现良好课堂生态的师生互动

3.互动深度不够，不利于学生语言、情感与思维发展（2）未能有效调动学生的高层次思维低层次思维导向的话语：Repeatafterme.Takeoutthepenandunderlinethesentence,clear?Haveaquickreadingandtrytofindoutthewordtrick…Tellme,whoisAmy?Howmanymonthsarethereinayear?WhendidUncleJackgotothefarm?高层次思维导向的话语：用How,Why等疑问词提问有关文本或学生个人经历相关的开放性问题（文本中不能直接找到答案）Howdoyouknowthat?Canyouguesswhy？Whatdoyouthinkof…?Findoutthedifferencesbetween…Makeabirthdaycard/aplan/poster/chant/anewdialogue.Guess/writetheendofthewriting…第32页，共38页，2023年，2月20日，星期四（二）不能充分体现良好课堂生态的师生互动4.互动情景欠真实，削弱了学生的参与兴趣案例(三年级)：在教学完“Ican'tfind…where'she/she?He's/she's…”句型后，某教师用幻灯片呈现班中一位学生（学生A）的照片，让其它学生猜学生A在哪里？并用句型：Whereis…?提问。结果学生听完后都朝学生A看，因为学生A此时坐在教室里上课，学生都不明白老师的意图，后来教师补充说：假设学生A不在教室，会在哪里？学生这才明白，开始举手发言。注：本案例引自：对几种低效的小学英语课堂活动的分析［分析］：以上案例中的活动情景不真实，学生A明明在教室里，还要假设学生A不在教室里？通过学生们对教师话语的反应，我们也可以看出学生们也感到迷惑，由于这种不真实的情景，减弱了学生参与的热情，从而降低了课堂实效。［建议］：用学生熟悉但不在教室内的（若干）人物生活照片替换学生A的照片，并设置运用目标语的对子猜测活动。第33页，共38页，2023年，2月20日，星期四（三）未能较好关注学生多元差异，导致不能面向全体面向全体，首先要遵循全体小学生的学习规律和认知特点。此外，因为每个学生都是独立的个体，每个学生的生活经历、学习基础、学习风格、学习习惯以及智能结构都存在差异。因此，要想面向全体，就要尊重差异。只有充分关注个体差异，才能真正做到面向全体。然而，有些老师的教师课堂话语不能体现出这个理念。主要体现在以下四个方面：1.不符合小学生的认知特点例一：某教师在教授《新标准英语》（五年级）（Module9Unit1Welaughedalot）一课中，播放了英文音乐剧《猫》，试图让学生感知英美国家戏剧的魅力，并问Doyoulikethisplay?学生基本没有什么反应。［分析］：从宏观意义来讲，课件中播放的图片或视频也属于教师课堂话语的一部分，是教师选择的结果。成人视角的好材料，不一定是小学生喜欢的，教师的选材也要符合小学生的心理需求与特点。［建议］：因此在上述案例中，建议选择儿童剧来激发孩子们的兴趣。第34页，共38页，2023年，2月20日，星期四例二：T:Let'swatchamovie.OK?Whenyouarewatching,pleasethinkaboutwhat'sthestorywhat'sthemovieabout?（教师用约20秒的时间播放8张与农场有关的图片，如：羊吃草，小孩骑马，鸡，给奶牛挤奶，玉米地，摘水果／蔬菜等），之后，教师问学生“What'sthemovieabout?”想让学生说出“Farm”一词，从而引入本课主题。但除了一名学生回答出“It'saboutsomefruits,vegetablesandsomeanimals.”其他学生一片安静。［分析］：(1)视频中的七八张图片快速闪过，学生不易记住；(2)四年级正处于由形象思维转向抽象思维的过渡期，而问题“What'sthemovieabout?”需要学生首先理解每幅图片的内容，然后梳理归纳出教师预设的答案，这在导入环节，对于大多数学生而言，是有很大难度的。［建议］：教师可以播放并暂停每张图片，问学生“Whatcanyousee?Wherearethecorns?”从简单的形象思维入手，然后慢慢引导学生说出farm，从而导入新课。第35页，共38页，2023年，2月20日，星期四（二）不能充分体现良好课堂生态的师生互动

2.未能有效关注学生个体的学习基础

由于种种原因（如：家庭背景，是否上英语课外辅导班，英语学习习惯等），学生个体之间的已有学习经历与学习基础存在着不同程度的差异。然而，有些老师却针对不同层次的学生提问同一层次的问题或对不同学生的反馈给出同样的评价，还有给全班学生列出同一层次的作业，显然没有关注个体差异，面向全体也无从谈起。［建议］：1）设置开放类活动，如：头脑风暴：Whatdoyouknowabout…?(让每个学生都有话说)；2）小组合作：合理搭配不同层次学生，协调好各自关系，明确各自分工，并贡献各自思维；3）设置多层次问题：问题顺序由易到难，根据问题难易程度提问恰当层次的学生；4）评价：根据学生水平，给出恰当评价与鼓励；