智慧教育培训心得体会

Word第第页智慧教育培训心得体会才智教育培训心得体会1

“才智课堂”的学习，让我受益匪浅，观当今社会的各个方面对每个人来说都是布满了机会与挑战,而学问则是我们面对这一切的筹码,学习“才智课堂”势在必行。通过这次学习有如下收获：

一、什么是才智课堂

新的课程理念认为，课堂教学不是简洁的学问学习的过程，它是师生共同成长的生命历程，是不行重复的激情与才智综合生成的过程。随着新一轮基础教育课程改革的不断推动和课堂教学改革的不断深化,课堂教学所呈现出来的前所未有的艰难性、冗杂性，以及教学活动自身的特异性、多变性和不确定性，都对老师洞悉冗杂局面、应对冗杂挑战的才智品质和才智水平提出了很高的要求。国家督学成尚荣教授指出：“课堂教学改革就是要超越学问教育，从学问走向才智，从培育“学问人”转为培育“才智者”；用教育哲学指导和提升教育改革，就是要引领老师和同学爱才智、追求才智。“

由此可见，让才智唤醒课堂，让才智引领老师专业成长，是时代的召唤，是老师专业成长的需要，是课堂教学焕发生气与活力的契机，也是新时期教育教学改革的重大使命，我校目前进行的“建构才智课堂”的课题讨论有着鲜亮的时代意义。

二、做才智型老师

才智的课堂需要有才智的老师。一个墨守成规的老师会阻碍同学独特的进展，扼杀同学的童真、天性，时代需要我们作为同学才智成长的引导者、促进者和自我才智成长的反思者、实践者。作为一名老师不仅需要广博和专精的学问，更需要机敏、豁达的才智，要用才智的心灵去点燃同学才智的头脑。

才智型老师就是具有较高教育才智水平的老师。才智型老师的教育才智是教育科学与艺术高度融合的产物，是老师在探求教育教学规律基础上长期实践、感悟、反思的结果，也是老师教育理念、学问学养、情感与价值观、教育机灵、教学风格等多方面素养高度独特化的综合表达。才智型老师与讨论型老师有诸多共同之处，如都执着于教育规律的探究，现实问题的讨论，对理论学习抱有很高的热忱，将讨论视为重要的成长基础等。但从二者的内涵和目标指一直看，才智型老师具有更丰富的内涵和更高的目标指向，它对现代老师的成长提出了更全面的要求和更高的进展境界——在实践与理论的紧密结合中全面提升自身的教育才智水平。

做才智型老师吧，只有布满爱心的老师，学会读书和反思的老师，具有创新力量的老师才能够打造新时期的才智课堂。

三、建构才智课堂

1、才智课堂应营造和谐的学习气氛。

才智是植根于爱的，老师不仅要敬重和宽容同学，更要观赏同学的独特感受和多元见解，不排弃同学在学习过程中的“节外生枝”。在布满才智的课堂上，同学不再是唯唯诺诺、亦步亦趋、当心翼翼。这样民主公平、宽松和谐的学习环境，吸引着每一个同学进行才智的碰撞、情感的融合、心灵的交互，同学的思绪得以飞扬，灵感得以激发，才智得以生长。

2、才智课堂应讲究教学语言的艺术

在工作中，时常可以看到一些老师自己很有才华，惋惜上的课却并不受同学欢迎。这与不能清楚绽开教学有很大的关系。而一些公开课之所以很胜利，给同学及听课的老师以一种享受，教学语言的细心设计起了很大的作用。

3、才智课堂要有多样化的教学设计

多样化的教学设计是指多样敏捷地呈现课时内容，是“用教材”还是“教教材”？如何用好教材？都应当是老师细心预设的问题。当然，多样化的教学设计还包括使用吸引留意力的技巧，改变提问的类型等。

4、才智课堂应引导同学投入学习

我们要讨论如何增加同学的投入时间，有效引导同学投入学习过程。老师细心设计教学环节、对可能消失的“意外”预先想好对策、对同学的学习准时进行反馈等都将直接触发同学才智地学。

5、才智课堂应重视动态生成

“动态生成”是新课标提倡的一个重要理念。教学不应只是忠实地传递和接受学问的过程，更是课堂创生与开发的过程，课堂教学是千变万化的，再好的预设，也不能预见课堂上可能消失的全部状况。才智课堂不但要求老师要有随机应变的力量，更要求老师在随机应变中敬重同学的主体性，依据教学进程中消失的新状况，准时调整课前的预设，给同学腾出空间，为生成供应条件，鼓舞生成。

6、才智课堂应追求高效教学

“高效教学”，就是要最大程度地发挥课堂教学的功能和作用，在单位时间内，即在课堂有限的教学时间内最完善地实现教育教学的三维目标整合，以求得课堂教学效益。其显性标志是：课堂教学既要有课程内容选择上的广度和深度，还要有课程实施支配上的密度和适度，更要有课程组织落实上的力度和效度。也就是说，“高效教学”的课堂要做到信息量大、思维含量高，情感培育要真正触及人格与灵魂。

国际将来学讨论所儒佛内尔博士说过：“明天的资本，就是才智。”才智是力气的源泉，才智是制造的源泉。从如今开头，让我们和同学一起从思想上亲近才智，行动上实践才智，不断地生成才智，给课堂注入新奇血液，让课堂成为同学才智之旅。

才智教育培训心得体会2

苏霍姆林斯基说：“人才只有靠人才去培育，力量只有靠力量去培育，才能只有靠才能去培育。”可见同学的才智是靠老师去开启的，这就要求老师首先要成为一名智者。书中认为老师的才智主要表如今以下几方面：

1、擅长以自己的德识才学影响和教育同学；

2、首先要求老师自己德才兼备，但这只是一个方面，更重要的是使同学也如此；

3、教学是教与学两方面的互相作用、互相促进的过程，只有同学有剧烈的求知欲和奋勉进取的精神时，教育才会收到最大的效果。

4、老师除自身应努力工作，以身作则外，如何启迪和激发同学学习的激情，并使之长久不息，乃是教学中最关键的问题。

那么世界上全部的老师就肯定都是智者了么？我看不见得，至少我觉得自己还不是一个智者，只是一个比同学“多半桶水”的学习者。在我看来，才智人人都有，当然有先天的因素，但是也有部分是由后天确定的。那么如何才能增加一些才智，使自己更向才智型老师迈进呢？

1、才智是靠“想”出来的

才智是思考的结晶，老师的.教育才智即是老师对教育教学问题长期讨论和不断思考的结果。老师假如能从讨论的角度来从事教学工作，不断地发觉问题，思索问题，讨论问题，就能不断地增长自己的思索力、感悟力，不断地提炼新见解、新观点，从而全面地提高自己的学术水平和教育才智。

2、才智是靠“勤奋”出来的

“勤能补拙是良训，一分辛苦一分才”。“天才靠积累，聪慧靠勤奋。”先天的聪慧还要靠后天的努力来完成，只有在长期一点一滴的学习中才能形成肯定的积累。作为一名老师，要特殊加强对心理学和教育学的学习和讨论，把握同学在不同年龄的心理特征。老师唯有喜爱学习，从古今中外的一切文明成果中吸取养分，才能成为学者，成为能师。

3。才智是靠“沟通”出来的

老师的教学是单人单科进行的，老师的劳动在大部分时间里是个体性的。备课、钻研教材、上课、辅导、批改作业都是一种冗杂的脑力劳动，要完成，但决不能因此而忽视老师之间的沟通作用。沟通就是相互学习、共同商量。“他山之石，可以攻玉”。擅长学习，擅长博采众家之长为我所用，是走向胜利的一条捷径。

共同商量，好处更多。首先，商量有助于互相启发，集思广益。商量中别人新奇的观点、奇怪的思路都能给人以启迪。其次，商量有助于激发灵感。商量是思想的交换，在思想的碰撞之中能够产生灵感的火花，长期困扰个人的问题和怀疑往往能在商量中迎刃而解。最终，商量有助于熬炼和提高思维力量。在商量中，激烈的思想交锋能够快速有效地增添思维的深度和广度，提高思维的规律性和灵敏性。

总之，才智型老师不是一朝一夕形成的，自身要勤于思索，不断提高自己的思索力、感悟力、教育才智，还要勤于学习，擅长集思广益，博采众长。“才智型老师”应成为我们每位老师不断追求、自觉探究的目标。

才智教育培训心得体会3

先说一个真实的实例，我曾经上过一堂公开课，课上自认为发挥的很好，课后教研员与其他骨干老师一起评课，也都认为环节齐全，教学步骤设计合理，由浅入深，老师思路清楚，专业水平高云云。我也沾沾自喜，认为上了一堂好课，我任凭找了班里一个孩子，问他：这节课你学的怎么样啊?孩子的回答出人意料：老师，我没听懂。当时我内心一颤，万没想到是这种答案。我的课设计的这么好，每个环节紧紧相扣，重难点讲解清楚，你怎么能不会?我开头反思，开头深度的剖析自己的课，我得出结论没有分层教学。孩子的理解力量有差异，有的孩子听一遍就会，有的孩子看一遍书就会，有的孩子自己探究就能会。那么完好的课堂流程下来，还学不会的同学怎么办?这就需要老师在课堂上的调控，实现的方法便是分层教学应对不同理解力量的孩子，实行不同的教学方法。而课堂时间有限，同学这么多，如何实现面面俱到，到达分层教学呢?通过这次培训，我得到了答案，那就是微课!

微课如何做?如何运用到教学当中，发挥最大的作用?刚一接触，确实头大。但是钟绍春教授的报告，渐渐的让我理出了头绪。从国际大环境看，信息化的普及已经掀起人类历史上第四次的工业革命，任何事物脱离信息，都变得滞后。在教育领域，信息技术与学科教学深度融合已迫在眉睫。教育信息化如何做，如何去迎接信息化时代的各种挑战，如何改造我们的教育、改造我们的课堂?才智教育应运而生了，他为我们在一线上懵懂、困惑、不知所措的老师们，供应一个可以参考的标准，在才智课堂的教育模型下，同学将认同学习内容，主动、独特化、尽可能以探究方式学习，最终培育才智的人。

为期四天的培训，无论是从理念上还是技术上，都有了很大的提高，有专家现场讲解，边学边做边指导，少走了弯路，直奔主题。在这点上，真心感谢东北师范高校才智教育团队给我们供应的关心!通过这几天的学习，个人认为微课制作的思路大抵如下：

一、课堂学问还原生活

课本上的学问本就来源于生活，我们学习的目的也是为了解决生活中的实际问题。为什么会消失同学不情愿学，不想学的状况呢?归根结底，孩子们没有熟悉到学问的重要性。把学问还原到生活中，激发孩子们的爱好，使孩子们产生共鸣，让孩子们发自内心的情愿学，真心的想要学会。以这种饱满的热忱去接受新知，必定到达事半功倍的效果。

二、任务驱使，引领同学，发挥孩子的主动性

让课堂上的每个孩子都要有相应程度的提升，但是同学爱好、认知水平、学问水平分类都不尽相同，这就要求老师在课堂的每个环节，都布置相应的任务。任务驱动，目标明确，让孩子们自主的学习。

三、学问的猎取的多样性

学问的猎取，无非三种方式：一是老师讲授，二是同学看书学会，三是小组合作探究。有的孩子听一遍就会，有的孩子看一遍书就会，有的孩子自己探究就能会。针对不同层次的同学，实行不同的学习方式。但是无论哪种状况的孩子，都尽可能通过探究方式获得新知，做不了的尝试读懂，实在不行就听讲。并让其在各个环节都能够得到有效的指导和关心。微课完善解决了这个问题，每个环节布置完任务，给孩子们供应三种可供选择的微视频，一个是引导孩子看书自学的，一个是讲授式的，一个是提示孩子小组探究的。孩子们可以依据自己的状况选择不同的微视频，而且可以随便的暂停或是重复看。老师真正实现主导作用，完全发挥孩子们自主探究的主体作用。孩子们自主探究过程中发觉的问题才是困扰自己的最关键的问题，老师再进行独特化、针对性的辅导，孩子们带着问题去听课，效果会特殊的棒!先学后教，翻转课堂;以学定教，事半功倍，效率非常的高。

四、学问的评测、提升与拓展

同学猎取学问的渠道各不相同，但是目的是一样的：不单单是学问的猎取，而是解决问题或完成任务的学科力量，以及自主探究力量和创新力量的培育。所以要设置进行有针对性的测试，依据测试结果，根据同学的