二年级语文下册教学反思

二年级语文下册教学反思【7篇】小学二年级下学期语文教学反思篇一

课文以欢快的笔调写了泉水从石缝流出到汇入大海的一路见闻，知道了泉水“多、清、甜、美”的特点表现了泉水无私的奉献精神和奉献的幸福感。本文在写作特色上，语言流畅，富有音乐感。文中一些美丽的词语使描写的事物更详细，形象，生动。

一、读中感悟，以读激情

本课语言美丽，感情真挚，洋溢着对泉水的赞美之情，是一篇学习语言、情感熏陶的好教材。因此，我力争做到以读为本，让学生通过各种形式的读（自读、师生合作读、扮演角色读、齐读等），去体会课文的语言美，感受泉水乐于助人、无私奉献的精神。这样的读，一遍有一遍的要求，一遍有一遍的效果，最终到达熟读成诵的目的，从而加深学生对课文的感悟力量，使学生获得了情感的体验，提高了审美的情趣。

二、整合教材，训练口语表达力量。

在学习完本课以后，我设计了这样一个问题：大家想一想泉水还会流到哪里，遇到了谁，会说些什么？学生的思维被调动起来，有的说流到了菜园，有的说流到了农田……

我确定孩子们说得好，并引导他们回忆第一单元课文：我们在第一单元的学习中，观赏到了很多美妙的事物，泉水会给他们带来什么变化呢？孩子们的思维更活泼了，语言更精彩了。

生：泉水流过小鹿的家门口，小鹿用泉水浇它种的玫瑰花，泉水说：“浇吧，浇吧，你的玫瑰花喝了我甜甜的泉水，会开出漂亮的花朵的。”

生：泉水流过小笋芽的家门口，小笋芽大口大口地喝着水，泉水说：“喝吧，喝吧，喝饱了，你会很快长成强健的大竹子。”

生：泉水流到田野，农夫大口大口地喝起水来，泉水说：“喝吧，喝吧，我的水很甜很甜，喝了我的水就有力气干活了。”

生：泉水流过小熊的家门口，小熊用泉水浇自己种的西瓜。泉水说：“浇吧，浇吧，我的水很甜很甜，你的西瓜浇了我的水肯定会更甜更好吃的！”

我想这些激情洋溢的语句除了来自于丰富的情感体验外，还来自于这些内容之间的有机整合，使学生的语文素养在一种宏观的调控下慢慢地得到提高。

二年级下册《除法的初步熟悉》教学反思篇二

除法的初步熟悉”是是学生学习除法的开头。本节课是除法概念的第一课时，学生在原有学问构造中没有这方面的学问，因此，这节课的教学目标是：让学生通过亲自动手分实物，明确“平均分”的含义，并且从平均分的。过程中清晰、直观地了解除法的含义。通过实际操作，培育学生的动手实践力量和初步的语言表达力量。

为了激发学生的学习兴趣，依据低年级学生的特点，课前的导入局部，我实行讲故事的形式，这样为学生创设了故事情境，既贴近学生的生活，又使学生在故事情节中开头新学问的学习，使学生的思维处于积极状态。在学生帮忙小兔子解决问题的时候，让学生以自己的学具代替蘑菇进展平均分，然后让学生沟通自己的分法，充分使学生眼、手、口、脑多种感官参加教学活动，自然建立平均分的概念。但是可能是学生动手操作次数不多，使得学生对“平均分”这个概念理解得不是很透彻。在练习中，题目从理解上就消失了困难，从详细到抽象的熟悉，确实有肯定难度，这个过程中，教师的指导尤为重要，而在练习处理中，教师的指导不是很到位。

另外整节课的教学我还应当多用些鼓励性的语言对学生的答复进展评价，确定学生的想法，让学生对自己布满信念，更加喜爱参加到数学课中来。

二年级数学下册全册教学反思篇三

小学生要熟悉除法，必先熟悉平均分。熟悉平均分是人教版二年级下册其次单元表内除法里的教学内容，是学生学习除法的开头，也是今后学习除法的根底。除法的含义是建立在“平均分”的根底上的，要突破除法学习的难点，关键是理解“分”，尤其是“平均分”。平均分是熟悉除法含义的根底，是一个比拟抽象的概念。学生只有充分经受平均分物的过程，明确“平均分”的含义，并在头脑中初步形成“平均分”的表象，才能为熟悉除法建立根底。因此本节教学的“平均分”是除法学习的根底的根底，有着举足轻重的作用和地位。

出于低年级小学生喜爱动手操作，在详细形象的情境中获得学问的特点，课堂上，我充分利用学具盒中的小棒，这样做学生既动手又动脑，在操作中探究规律，建立“平均分”的概念，又将学生学习的兴趣激发，充分调动学生积极情感投入到探究学问的过程过程中去。

1、新课开头，从帮猴妈妈分苹果入手，利用帮猴妈妈分苹果的故事引出分东西，让学生体验到生活中到处有数学，使学生感受到数学与现实生活的亲密联系，增加学习和应用数学的信念，进而调动学生的积极性。

2、让学生在分苹果的情境中自主发觉：每份分得同样多，就是“平均分”。

3、通过实践操作，让学生在分苹果的时候再次感受平均分，培育学生合作沟通的力量，让学生说分的过程，培育学生语言表达力量。

4、在教学“试一试”时，让学生再次操作学具，按要求分物体，通过分，观看、沟通，让学生经受平均分的全过程，表达分的多样化，从而得出：把一些物体每几个一份的分，也是平均分。

总之，本节课的教学，整个活动都是在学生通过动手分学具的过程中，到达了全员参加。识平均分”教学“认反思通过自己亲身的体验、亲自动手实践，得到平均分的概念：每份分得同样多，叫做平均分；再屡次经受分学具的过程，使学生明白“每几个一份的分，也是平均分”的道理，学生在摆一摆、分一分、圈一圈、说一说的过程中，感知平均分的概念，为学生后续学习熟悉除法打下良好的根底。

二年级数学下册全册教学反思篇四

克与千克这两个质量单位虽然学生在生活中都直接或间接地接触过，但它不像长度单位那样直观，详细，不能靠观看得到。为此，本节课重点也就是建立1克、1千克概念过程，

在建立1克的概念时，让学生掂一掂一个重1克的图钉，充分感受1克的重量，并例举了生活中很多大约重1克的物品，加深了对克的印象。在建立1千克的概念时，我把内容分层细化，让学生亲自掂一掂100克、500克、两个500克（1000克）的详细物品。通过掂一掂、比一比、说一说系列活动，充分感受100克、500克、两个500克（1000克）的实际重量。再利用盘秤验证出1千克就是1000克。让学生在动手体验中，精确建立概念。

学生们对克和千克的熟悉假如仅仅停留在“1个图钉重1克”、“两袋盐重1千克”的熟悉上，是远远不够的。为了有机地把教学内容与生活中物品的质量建立联系，把抽象的质量单位更形象详细化。我让学生将自己熟识的书包、数学书、铅笔盒，先估一估有多重，再用秤称一称验证估量的是否正确。学生通过这些操作，对克与千克的质量观念是越来越清楚，越来越深刻。

二年级数学下册全册教学反思篇五

1、关于教材：

时分的熟悉是在一年级的根底上进展教学的，一年级熟悉的只是整时和半时，在本期熟悉的是几时几分，特殊是“几时几非常”这个学问点是难点，由于学生没有学乘法口诀，所以对于5的倍数没有方法很好的把握，特殊是指到7、10等数字时，学生难度较大。

2、关于学生：

学生对于这一局部学问还是有肯定的根底，特殊是整时和半时，学生学得比拟好，在教学时，我教给他们先看时针过几不过几，再推断是几时多，对于学生来说，学得比拟好。对于5的倍数的分针我先教给学生熟悉，然后，要求学生背出来，这样，学生学起来就比拟轻松了。但是也有一些学生对于这个学问把握得不太好，消失的错误有分不清时针

和分针，造成混淆较多；还有就是分钟计算错误，几非常钟算不清晰；再者就是时针和分针的方向弄反，造成时刻认错。

3、关于教学：

在教学这一局部内容时，我先从学生的已有的学问入手，先教学几时几非常，让学生背熟记牢5的倍数之后，再教学几时几分，告知学生在几时几非常的根底上数出几小格，就是几时几十几分，这样逐步教学，降低难度，学生学起来比拟轻松，效果很好。在练习这一局部，我实行教师拨钟学生说时刻，学生拨钟教师说时刻，看钟面连线，听教师报时刻学生写时刻的方法等教学手段，学生的学习效果比拟好，学习兴趣也很浓。但是个别学生的几非常还有点算不清晰，有待改良。

小学二年级下学期语文教学反思篇六

本学期，我连续担当二年级的语文教学工作，虽然是轻车熟路，但我仍旧不断学习、发觉、探究语文教学的真谛，力争让自己的教学更加鲜活生动，让孩子们在轻松、开心中学习语文。以下几方面是我这学期的收获与体会。

一、课堂教学中，努力表达教育新理念，提高课堂教学效率。

每一节课，我课前仔细钻研教材，吃透教材，并结合本班学生的实际特点，采纳生动活泼的教学形式，激发学生的学习兴趣。课堂上努力贯彻当前一些新的教育理念，创设轻松民主的教学气氛，鼓舞学生踊跃发言，形成群言堂。以学生为主体，构建探究式课堂模式，挖掘教材与学生的尝试因素，引导主动探究，自主猎取学问。提高学生的力量。此外，注意鼓舞后进生，供应更多的时机给他们，使他们也能取得进步，产生深厚的学习兴趣。现在本班学生喜爱上语文课，学习兴趣比拟深厚。

二、通过多途径培育学生各种力量与习惯，促进学生的全面进展。

（一）运用多种途径，培育学生良好的学习习惯。

二年级也是学生养成良好习惯的关键所在。针对本班学生好胜心强的特点，我运用小组竞赛的形式，每节课依据每个小组组员的表现，在上课的纪律，积级举手回答下列问题和朗读课文，作业完成的状况等方面进展评比，那个小组做得好的就加分。否则就扣分。一周下来按分数的凹凸评比出红旗小组。这样促进学生自觉守纪，养成良好的学习习惯。经过一段时间的努力，本班学生上课热忱高涨，上课纪律良好。

（二）通过多种方法，培育学生爱阅读课外书籍的良好习惯，提高学生的写作力量。

二年级是学生写作的开头阶段。首先为激发学生的写作兴趣，我从作文的选题入手，以写童话、想象文为主，适合二年级学生的思维特点。平常常常布置学生阅读课外书，特殊是一些全文字的童话故事和名人传记等，提高学生的识字量，积存好词佳句。周末的时候布置学生写篇日记，返校后进展批改，发觉写得好的日记准时予以表扬。考试测验的时候，能把一些好词佳句恰当地运用到造句或看图写话里的，则另外加分。经过一学期的尝试，本班学生的词汇量大大增加，写作热忱和力量也有了比拟明显的提高。

（三）加强写字指导，提高学生的写字力量。

教学时我采纳了读字、范写、评议、试写的程序：读字时，让学生争论写这个字时哪一笔最关键写这个字哪一笔最简单写错或你想提示大家留意哪些地方等问题，整体把握写字的规律；在范写之时，让学生评议教师的范字，引导学生观看、发觉、把握写字的要领。从而提高了学生写字的技巧。

（四）在阅读教学中，我反对无目的多读，强调有层次的读书。

初读，将课文读正确，整体感知全文；再读，将课文读流利，理解课文中词句；研读，将课文读出感情，谈独特的理解与感受；练读，将课文读入心，积存语言文字。在不同层次的读中，教师同样鼓舞共性化的学习。让学生自己想想有感情朗读课文的方法，彼此沟通、逐步学会有感情地朗读；让学生提出问题，教师挑出有价值的问题共同争论，培育学生的问题意识；让学生将自己的理解画出来，说一说自己这样画的理由，放胆做画学语文；让学生排演课本剧，师生依据语言文字进展评议，演演评评学语文等等。这些颇好玩味的方法不仅能有效地完成阅读教学任务，还能促进学生乐学、爱学语文。

以上是我这学期的一点收获和体会，固然在自己的教学中还存在很多缺乏的地方，例如如何做好培优转差的工作，让学困生体验到学习的欢乐和享受到胜利的喜悦。我会在工作中不断地努力，不断地探究，寻求出更好的教学方法。

小学二年级下学期语文教学反思篇七

实践前反思：

《假设》一文是义务教育课程标准试验教科书语文二年级下册第23课。本文是一篇文字美丽、情感丰富的儿童诗，主要借“马良的神笔”，表达了对小树、小鸟、弱势群体发自内心的关爱，显示了儿童博大而纯真的心！在设计本课教学过程时，我将阶段训练目标、本课的教学要求以及学生的学习实际状况有机整合起来。

（1）识字

“喜爱学习汉字，有主动识字的愿望。能借助汉语拼音认读汉字。能用音序和部首检字法查字典，学习独立识字。”这是低年级识字的目标。《假设》这篇课文共有13个生字。其中，要求写的是8个，只认不写9个。激发孩子识字欲望，随文识字和集中识字相结合，采纳多种方式识记字形。如，用换偏旁的方法识记（拉—泣、摇—遥、藻—操）；用加偏旁的方法识记（寸—寻、良—食、建—健），并运用生字组词、说话。课开头，借助神笔马良识记“良”。教学时，通过四读文本，随文识字，一读，遇到不懂的字多拼读；二读，遇到生字记一记；三读，随文请诞生字；四读认字读书。四次与文中生字亲切接触，到达最正确的识字效果。随文引诞生字之后，进展“听音点字”“认读”等嬉戏，并将生字放入语言环境中进展稳固复习，到达一举两得的效果。

（2）写字

书写前，引导学生观看本课要写的八个字，先找一找简单写错的字和不简单写好的字，在学生观看发觉的根底上进展写字指导。简单写错的字有：“哭（少点）、食（最终一点写成捺）、体（少横）”。记忆易错字，可以引导学生编顺口溜，如，“一只小狗两张嘴（哭）”。不简单写好的字是“操、场”。“操”字的书写关键是要把右边写好，而写好右边的关键是把上面品字写好。写“品”时，三个口要小而扁，要给下面的木字留出位置。“场”字的书写关键是要把右边的横折折折钩写好：横宜短，其次折要与横平行；第三折要向里收。

（3）阅读

所谓“读书百遍其义自见”，语文就是要在读中体会，在读中感悟。让学生有感情的读，有体会的读，以求到达与文本的共鸣；通过自由读、同桌互读、师生合作读、听电脑范读等多种形式的读法让学生与文本亲切的接触，对文本有更深的熟悉。“兴趣是最好的教师”。学生有了兴趣就有了主动探究的重要根底。因此，上课伊始，我播放动画片《神笔马良》，让学生也想拥有梦寐以求的马良的神笔，“假设文中的小朋友也有一枝马良的神笔，他会做些什么？”孩子们已经迫不及待想要去文中看看啦。带着问题自由读课文，遇到不会读的字拼读课文下面树叶里的拼音。

课标强调，语文学科应激发想象力和制造力为重点。我提取了第三小节作为重点讲解，创设情境体会西西的不幸，并通过教师的范读，让学生更能入情入境地读出对西西的不幸，从中体会小对朋友的关爱。此时，学生对阅读文本有了企盼和渴望。在教学中我再现文本的场景，帮忙学生感知、理解文本，并通过各种形式的读，让学生读懂文中的人，读出特有的情。这样既满意了学生个体的情境体验，又培育了学生的阅读力量。

语文的习得，最终的目的是表达。记得一个外国作家说过，每一个孩子都是一个诗人。是的，儿童布满想象力、制造力。在上课沟通的根底上，让他们也仿照的样子，把自己的愿望写成一首小诗，或者用手中的画笔画下来。

实践中反思：

在研磨的课堂中，反思我的误区：

一、背教案上课，忽视了课堂的生成

叶澜教授说：“课堂应是向未知方向挺进的旅程。随时都有可能发觉意外的通道和漂亮的图景。而不是一切都必需遵循固定线路而没有激情的行程。”假如教师忽视课堂上动态生成的东西，教学处于静态化、程式化。一次次失去了培育学生进展的时机。如写“食”字前，“食”与“良”作了比拟，学生观看了这两个良字的不同，在写的时候，我还是根据以前的习惯把“食”的最终一笔写成捺，学生发觉以后说：“教师您写错了。”我觉得不好意思，立即把它擦了。其实可以利用这个生成，准时表扬这位同学，并让其他同学也来观看，教师写的“食”错哪儿了？让学生对“食”字的写法有更深的了解，以后养成擅长观看发觉的好习惯。有如，我写完“场”字时，学生说：“教师您写得好美丽。”我当时只是笑了一笑，没有总结我写得好的缘由。假如我当时这样说的；“感谢您的夸奖，教师写字的时候做到了：一、观看字形的特点，留意关键的笔画。二、边写边思索每一笔该从哪起笔，三、对比检查。也就是平常教师强调的一看二写三对比。学生会因此有启发，课堂也会因此更精彩。

二、课堂铺张，不懂得取与舍

我采纳随文识字，遵循孩子的年龄特点，通过“四读”文本，识记字的音、形、义，但教学方法还是和一年级时一样，目标没有更好地提升。记字的方法学生已经积存了，就不用再去教学生如何去记忆，可是还是在识记字形方面铺张了许多时间，我应当放手让学生去发觉、用自己的方法去识记。二年级了，不在是只是识字了，应当学会迁移运用，学会用生词说话，在环境中识记。检查学生把握的状况，为了保证课堂时间，总喜爱叫一些优生回答下列问题。其实中下面的学生更值得关注。又如，有些环节可以要也可以不要的，尽量不用，尽量多一些时间让学生识字、写字。

三、忽视了以学生为主体

评价一节课的胜利与否，不是看教师讲得多么的精彩，而是检查学生学得如何。教师一味地按着教案来上，每一个环节的时间算好了。备课的时候忽视了学生，上课的时候也是为了完成一节课而上。学生再也不是学习的仆人，被教师牵着鼻子走，这样课堂就留下了许多圆满。

面对课堂中消失的误区，我思索如何走出这个窘局：

一、激发学习兴趣，让学生自主学习

兴趣是最好的教师，只要点燃学生的才智的火花，激起他们的奇怪心和求知欲，课堂就胜利一半了。课堂上我会安排多种形式的读，如一读，自由大声地读通课文，在文中遇到不会读的字借助拼音多拼读几次，敬重学生的共性需求，学习的.主动权把握在学生手中；二读生字宝宝请同学们读书（其实是自由读课文，只是说法不同），只要遇到生字宝宝多打几次招呼（多拼读几次），并且认一认、记一记；教师在这两个环节只是一个引领者，完全让学生自主地学习。三读是“争当读书小能手”的嬉戏，形式是同桌互读，争当读书小能手，以嬉戏的形式消失让学生读得更有兴趣，四读是听电脑（或教师）范读，适当给学生放松的时间，也给学生一盏指明灯，起到范读正音的作用。这四读也是为识字作铺垫的，随文识字。

二、放手让孩子自学，教师鼓励再鼓励

每个教学环节完成后，教师都要有鼓励的话语，让孩子更好地投入下一个环节，也对他们的付出赐予确定。比方孩子完成第一次读书之后，我说：“你们读的很仔细、很投入，热忱