2021年有关《马说》教案汇编10篇

2021年有关《马说》教案汇编10篇

《马说》教案篇1

教学目标：

1、有感情地朗读，积累优美的词句。

2、了解作者写作目的，学会欣赏马的美德与美丽

3、学习运用对比描写。

教学重点：

1、了解作者写作目的，学会欣赏马的美德与美丽

2、体会对比描写的作用，并试写

教学难点：

体会对比描写的作用，并试写

一、导入新课

以一组马的图片导入，请说说马给你的印象？

今天的课文让我们更全面地了解马。

二、朗读感知

__是一篇科学小品文，但是运用了散文的语调。

1、学生默读课文，并思考问题：__写了哪几种马？

2、分别找出各种马的特点。（小组接龙，每人找到一种，

有感情地朗读，并概括特点）

3、从作者的描绘中，你可以看出作者对各种马分别持怎样

的态度？(可用原文语句回答)

三、活动研讨

1、作者将各种马都描绘得各具特色，真是五彩纷呈，假如

再有依次选择的机会，让你做一匹马，你愿意做哪一种马呢？

请用句式“我愿意做马，因为。”(用文中的语句回答)

小组活动：当马遇到马以文中各种马的特点为依据，进

行对话演出。

四、拓展练习

来看看字典中马的解释：哺乳动物，头小，面部长，耳壳直

立，颈部有鬣，四肢强健，每肢各有一蹄，善跑，尾生有长毛。

是重要的力畜之一，可供拉车、耕地、乘骑等用。皮可制革。

你觉得写得好不好？为什么？课文用了什么办法来把马写

得生动形象呢？

将马与好几种动物进行了对比描写。你觉得有什么好处呢？

引入平实性说明文与文艺性说明文的概念。

根据课文内容，试着用对比的手法与散文的语调来改写字典

中的解释。

五、作业布置

1、用对比描写改写字典中虎的解释

2、课外阅读周涛散文《巩乃斯的马》，感受飞奔的马，做

摘抄

《马说》教案篇2

【教学思路】

1、知识教学点：

⑴掌握重点文言实词虚词。

⑵理解__寓意和作者思想感情。

2、能力训练点：

⑴训练学生的口译能力。

⑵训练学生分析理解__，概括中心的能力。

3、美育渗透点：

讨论对人才的看法，树立价值观观念，争做“千里马”。

【教学辅助】

多媒体课件制作、增加教学的直观性，激发学生学习兴趣。

【教学设想】

1、链接教学，决不满足于某一课的内容，提倡大容量，以

本课内容为核心，将课内、课外相结合，让学生广泛地阅读??

2、初步的研究性教学，一课上完，不以解决了所有的问题

为满足，而是重新提给学生新的问题。一课上完是终点，同时也

是中国，是某个问题研究的起步。

3、主张“情气说”，作者写时以情使气，以气结句，我们

读时反过来由句寻气，由气悟情。

【教学过程】

一、导入

介绍作者、文体。

1、以“伯乐相马”的故事导入。

2、作者介绍。

3、文体介绍：“说”是古代的一种文体，用以陈述作者对

社会上某些问题的看法，写法灵活，奇巧而言辨，与现代杂文大

体相似

二、正音

学生听课文朗读，给生字注音，划出通假字。

三、学生初读课文，试领会课文内容

1、学生对照课文注释小声读。

2、指名学生朗读，要求读得通顺，语音正确，不读破句。

3、针对学生朗读情况，教师适当点拨。

4、学生齐读。

四、疏通文意

1、学生自己按课下注释尝试翻译。(翻译采用分组“开火

车”的方式，比如第一组，一人翻译一短句，负责第一段。二组，

负责第二段。三组负责第三段以达到比较大的活动面积)

2、教师评价，再读课文

五、再读课文，推究文理

1、教师提出讨论题，学生分组讨论。

⑴__一开头，作者是如何阐述“伯乐”和“千里马”之间

的关系的?

──世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常有。

⑵没有遇见伯乐，千里马的命运会如何?

──只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

⑶千里马的才能为何被埋没?其根本原因是什么?

──食不饱，力不足，才美不外见。

──食马者不知其能千里而食也。

⑷作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦

的?

──且欲与常成等不可得，安求其能千里也?

⑸作者是如何痛斥“食马者”的“不知马”的?

──策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，

执策而临之，曰：“天下无马!”

⑹文中的哪句话点明了中心?

──其真不知马也。

2、学生交流讨论结果，教师从旁指导。

3、在此基础上，再读课文，要求读得流畅，语气、重音、

停顿和速度得当。

⑴同桌间互相听读。

⑵指名学生朗读。

⑶全班学生齐读。

六、三读课文，品味意境

1、简介写作背景，体会作者通过__所表达的见解。

2、三段文字都用一个“也”字收住，它们分别表达了作者

怎样的感情?

──无限痛惜;愤怒谴责;深刻嘲讽。

3、作者所说的“食马者”、“伯乐”、“千里马”仅仅是

指传说中的人和物吗?

──食马者比喻不能识别人才的统治者。

──伯乐比喻善于识别人才的统治者。

──千里马比喻人才。

4、托物寓意”的写法。

5、学生读课文，要求读出__的意味和情趣，铿锵悦耳，抑

扬顿挫，声情并茂。

七、要求学生背诵全文

八、课堂练习及中考链接

九、课外阅读

十、迁移讨论

以我们学过的文言文为依托，引经据典，言之有物，言之有

序地谈一谈“人才应该具有哪些的素质”

十一、布置作业

《马说》教案篇3

教学目标：

1.积累文言词汇，虚词也的用法，另有其、之、而、以，增

强文言阅读能力。(重点)

2.在把握__中心的基础上，了解托物寓意的写法。(重点、

难点)

3.通过学习，认识封建社会人才被埋没的根本原因，理解作

者怀才不遇的愤懑之情。

4.诵读训练，增强学生的文言语感，逐步加深对课文的理解，

达到当堂背诵的效果。

教学过程：

一、导入：

伯乐相马：相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一

匹千里马拉着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力

挣扎，膝盖跪屈;尾巴下垂着，皮肤也受了伤;浑身冒汗，汗水淋

漓，在山坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去，伯乐遇见了，就下

了自己的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服

覆盖在千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶

叫声直达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

二、简介作者：

韩愈(768~824)字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代

著名文学家，散文尤为著名，有文起八代之衰的美誉，位列唐

宋八大家之首，与柳宗元并称韩柳，有《昌黎先生集》。他出身

于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎(今属河北)的大族，因而

他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他多次被贬官降职，很受压

抑。他的散文创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰

出的散文家之一。

韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，

许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是

这样，贞元19年(803年)上书言京畿百姓穷困，请求缓征徭役，

租税，被贬为阳山令;元和14年(公元819年)，韩愈上著名的《谏

迎佛骨表》力谏，几招杀身之祸，后经友人鼎力营救，被贬为潮

州刺史。《左迁至蓝关示侄孙湘》中竟然想到了死，知汝远来应

有意，好收吾骨瘴江边，心情抑郁，悲伤到了极点。这种抑郁的

心情一般都注定他们不会长寿。年未四十，而视茫茫，而发苍苍，

而齿牙动摇。

因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。__便是

他这类作品中的名篇之一。《马说》是通篇借物比喻的杂文，

属论说文体。__是作者《杂说四首》中的第四首，马说这个标题，

是后来人加的。说就是谈谈的意思，比论随便些。这篇__以马为

喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作说说千里马或说说千里

马的问题。

三、初读课文，积累文言词汇：

1.通假字-----祗同只食同饲见同现邪同耶材同才

2.而：A转接可以译为却，可是B顺接可以不译

之：A结构助词的B代词，代人或物C无意义，句中停

顿D帮助构成倒装，无意义

其：A代词，代人或物B代词他的它的C指示代词那

种D反问语气词难道E推测语气词恐怕以：A介词因为B

介词按照

也：A肯定语气B反问语气C推测语气D句中停顿

世：世上、世间。然后，这以后。这、这种。也：语气助

词，在这里表示语气的舒缓停顿，可译为啊。

虽：即使。能：能力，本领。才美：才能美质，指马的能

力和长处。外见：表现在外面。

常马：普通的马。安：怎么，哪里。也：语气助词，用于

句末，和安配合使用，表示反问语气，可译为呢。

四、整体感知，理清__脉络：

1.课文脉络：

第一节：伯乐知马(伯乐对千里马命运起着决定作用)

第二节：不知马，害了马(揭示千里马被埋没的根本原因)

第三节：太不知马(辛辣嘲讽食马者的愚妄无知)

2.用原文回答问题：?

①__一开头，作者是如何阐述伯乐和千里马之间的关系的?

明确：世有伯乐，然后有千里马。千里马常有，而伯乐不常

有。

②没有遇见伯乐，千里马的命运会如何?

明确：只辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，不以千里称也。

③千里马的才能为何被埋没?其根本原因是什么?

明确：食不饱，力不足，才美不外见，且欲与常马等不可得。

食马者不知其能千里而食也。

④作者是如何描述千里马因肚饥而无法发挥才能的痛苦的?

明确：且欲与常成等不可得，安求其能千里也?

⑤作者是如何痛斥食马者的不知马的?

明确：策之不以其道，食之不能尽其材，鸣之而不能通其意，

执策而临之，曰：天下无马!

⑥文中的哪句话点明了中心?

明确：其真不知马也。

五、探究课文：

1.三段文字都用一个也字收住，它们分别表达了作者怎样的

感情?

明确：无限痛惜;愤怒谴责;深刻嘲讽。

2.作者所说的食马者、伯乐、千里马仅仅是指传说中的人和

物吗?

明确：食马者比喻不能识别人才的统治者。伯乐比喻善于识

别人才的统治者。千里马比喻人才。

3.《马说》的论点是怎样的?作者的写作意图是什么?

明确：首句世有伯乐，然后有千里马就是__的论点。提出

论点后即举社会上伯乐不常有以致千里马常遭埋没的客观现实，

以证明伯乐对千里马命运的决定作用。接着第2段揭示千里马被

埋没的根本原因，是食马者的无知，从反面论证了论点。第3段

又揭示了千里马被埋没的第二个原因──使用不当。从另一个侧

面论证了论点。

__写作意图并不在于论证论点，而是在论证过程中突出了食

马者的不知马，作者的真意在于谴责食马者的无知，对在位者不

能识别人才，摧残埋没人才表示了极大地愤慨。

韩愈就是一匹千里马，他有日行千里之能，但在封建社会，

他怀才不遇，屡遭贬斥。他对在位者的不能识别人才，摧残，埋

没人才有强烈的愤慨与不满，可又不能直接表示出来，所以，他

就托物寓意，借写千里马的遭遇，来写封建社会人才的遭遇。

六、拓展：

1.当今社会还需要伯乐吗?作者认为伯乐决定了千里马的命

运,你同意他的观点吗?说说理由

2.千里马和伯乐究竟谁更重要

3.如果你怀才不遇你学哪位古人?

A.韩愈怀才不遇写文学B.苏秦悬梁刺股发愤

C.董邵南另寻高就发展D..陶渊明归隐田园乐悠悠

七、小结：

__以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。先从千里马与伯乐

的关系落笔，鲜明地提出了世有伯乐，然后有千里马，接着以名

马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没有千里马。再以

喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没有千里马。最后

用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到实质是不识马这

个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。__反复论述，

层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。

板书设计：

马说

伯乐知马伯乐少，千里马被埋没。(同情痛惜)

食马者不知马，害千里马。(愤怒谴责)

食马者妄说无马，实不不知马。(辛辣嘲讽)

《马说》教案篇4

一、说教材

《马说》采用了托物寓意的写法，论述的是识别和选拔人才

的问题，但通篇无一字谈到人才。作者将人才比做千里马，将愚

妄浅薄的统治者比做食马者，集中阐述了封建社会中人才被埋没

的原因，抒发了怀才不遇、

有志难申的知识分子的愤懑与不平之情，对不能知人善任的

昏庸的统治阶级进行了嘲讽和鞭挞，巧妙地发挥了针砭时弊的作

用。

二、说目标

根据教材和中考复习的需要，设计了以下教学目标：

1、知识目标：熟练背诵，准确默写课文；积累文学常识及

重点文言词句；理解课文内容、主旨及写作手法；反复练习，提

升能力。

2、过程与方法：自主学习，教师点拨

3、情感态度与价值观：让学生树立正确的人才观，在当今

社会能够充分展示自己，实现人生价值。

三、说重点

掌握重点的字词以及__内容。

四、说难点

理解课文内容、主旨及写作手法；

五、说教学过程

（一）、引入

（二）、背默

1、出示要求：

准确流畅地背诵全文

准确无误地按要求默写

2、自由背诵—→同桌检测—→指名背诵—→齐诵

3、默写全文并按要求画出下列句子：

①文中描写千里马悲惨遭遇的句子是______________

②极写“食马者”愚昧无知（“不知马”的具体表现）的排

比句是________

③千里马被埋没的直接原因是___________根本原因（__论

点）是_________________

④贯穿全文的中心句是_________

（三）、积累

1、出示要求：

积累相关文学常识

积累本课重要的文言词句

2、学生自行梳理总结

3、检测

4、师补充文学常识

①关于“说”

“说”是古代的一种文体用以陈述作者对某些问题的看法，

虽是议论文体，却讲究文采。

②关于韩愈

韩愈：唐代文学家、哲学家，字退之，河南河阳（今河南

省孟州市）人，自称郡望昌黎世称韩昌黎，谥号“文”，又称韩

文公。在文学成就上，同柳宗元齐名，称为“韩柳”。他是唐代

古文运动的倡导者，世称其“文起八代之衰”，

是唐宋八大家之首。《马说》选自韩愈的《杂说》。

5、检测对文言词句的理解：

⑴找出并解释下列句中的通假字

食马者不知其能千里而食也才美不外见

食之不能尽其材其真无马邪

⑵一词多义（理解下列加点词语的意思）

一食或尽粟一石食之不能尽其材

其真无马邪其真不知马也

策之不以其道执策而临之

安求其能千里也虽有千里之能

⑶理解重要文言词语

一食或尽粟一石执策而临之

是马也，虽有千里之能且欲与常马等不可得

故虽有名马安求其能千里也

（四）、理解

1、自行梳理课文主要知识点。

提示：可分别从课文内容、__结构、表现主题、写作手法等

角度说说你对课文内容的理解。

2、检测：

生口头展示梳理的知识点

师小结

⑴写法与主题

__采用托物寓意的写法，以千里马不遇伯乐，比喻贤才难遇

明主。讽刺了封建统治者不识人才、不重人才、摧残人才的愚昧

和昏庸，表达了作者怀才不遇，壮志难酬的愤懑之情。

⑵结构特点

正面提出问题并反面展开议论→→千里马被埋没的原因→

→强烈的谴责，辛辣的嘲讽。以“伯乐不常有”开始，中间以食

马者“不知其能千里而食”，千里马“才美不外见”写食马者的

无知及其造成的恶果，

然后对食马者的无知进行痛斥，最后归结出“其真不知马

也！”这一贯穿全文的中心句。

（五）、练习

1.__作者是我国唐代文学家_________。

2、__用托物寓意的写法，把_____比作千里马，把

_____________比作食马者，反映了古代统治者_________、

________的社会现象，表达了作者___________________的愤懑

之情。

3、千里马是客观存在的，可文中为什么说“世有伯乐，然

后有千里马”？

4、根据文意，说说应该怎样正确对待“千里马”及人才？

5、如果你是一匹“千里马”，而尚未被“伯乐”发现，你

该怎么做？

《马说》教案篇5

一、导入

(“伯乐相马”的成语，讲关于伯乐的故事。)

相传伯乐是春秋时代人，姓孙名阳。据说，有一匹千里马拉

着沉重的盐车翻越太行山。在羊肠小道上，马蹄用力挣扎，膝盖

跪屈；尾巴下垂着，皮肤也受了伤；浑身冒汗，汗水淋漓，在山

坡上艰难吃力地爬行还是拉不上去。伯乐遇见了，就下了自己

的车，挽住千里马而对它淌眼泪，并脱下自己的麻布衣服覆盖在

千里马身上。千里马于是低下头吐气，抬起头来长鸣，嘶叫声直

达云霄。这是它感激伯乐了解并且体贴它啊。

今天我们来学习《马说》，一定会让你对伯乐和千里马的关

系有进一步的认识。

二、解题

《马说》是通篇借物比喻的杂文，属论说文体。“马说”这

个标题，是后人加的。“说”就是“谈谈”的意思，比“论”

随便些。从字面上可以解作“说说千里马”或“说说千里马的

问题”。

三、通读课文，整体感知

1．教师带读全文，要求学生注意难字的读音。

2．学生读课文，并且讨论、了解全文大意。

3．思考讨论：

(1)文中千里马指的是什么?你觉得作者是仅仅在替千里马

鸣不平吗？

要点提示：比喻人才。韩愈当然不是在仅替马鸣不平，他写

这篇__旨在抒发自己的感情，伯乐指能够识别人才的人，结合作

者的当时背景，指封建统治者，而且应该是指能够识别赏用人

才的所谓明君。

(2)伯乐指的是什么?

要点提示：比喻识人才的人。

(3)归纳：__就是通过千里马和伯乐，隐喻人才和识人才的

人的。

四、再读课文，深入探究

(一)学习课文第一自然段。

1．思考讨论。

(1)概括本段内容。

(2)世上到底是先有马还是先有对马的认识?

要点提示：

(1)无识马者则名马无名。

(2)先有马，再有对马的认识。就一般的马来说，应该是这

样的情况。然而对千里马来说，情形便有所不同。如果不能把它

从普通的马群中识别出来，只有一般对待，发挥不出它的特长来，

那就等于它不是千里马，就没有千里马。在这里，识马就成为前

提了。

(二)学习课文第二自然段。

1.思考讨论。

(1)概括本段内容。

(2)跟常马一样都达不到，岂不是千里马不如常马了吗?

要点提示：

(1)无识马者则千里马无法日行千里。

(2)通常数量的喂养，常马吃饱了而千里马远没有吃饱；没

吃饱的当然比不上吃饱的，本领自然发挥不出来。这正是说明，

千里马喂养不得法，便无法显示它的本领。

(三)学习课文第三自然段。

1．思考讨论：

(1)概括本段内容。

(2)“策之”“食之”“鸣之”是什么句式?

(3)三个“之”字，用法是否一样?

(4)你是怎么理解“其真无马邪?其真不知马也”的?

要点提示：

(1)妄言无千里马者，恰是不识千里马者。

(2)排比句式。总括不识马者不按照千里马的特性来对待它。

(3)前两个“之”，代词，指千里马，分别作动词“策”(驱

使)、“食”(喂)的宾语。第三个“之”却不同：它可以不用，

用了只起调节音节的作用，如同我们在第一册中读到的“久之”

的“之”一样。(见蒲松龄的《狼》)这里“鸣”是(马)鸣，而不

是鸣(马)。这样用使句式整齐而又灵活富于变化。

(4)表现了作者对统治者不能识别人才，摧残埋没人才的不

满和愤慨。

1.策2.之

①策之不以其道（用鞭子打）①策之不以其道（代词，

指马）

②执策临之（马鞭子）②鸣之而不能通其意（用在主谓

之间）

3.其

①策之不以其道（代词，它。马）

②其真无马邪？（句中语气词）

③其真不知马也。（其实）

4.通假字

食马者不知其能千里而食也（通“饲”，喂）

才美不外见（见，通“现”）

(四)归纳课文。

1．读了__请你谈谈作者的思想感情。

2．你如何看待这一问题的?

要点提示：

1．__围绕着有千里马还是没有千里马的问题反复论述，慨

叹世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者

的昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。（作

者在文中借“千里马”不遇“伯乐”的遭遇，抒发了自己怀才不

遇、壮志难酬的愤懑心情）

2．阅读__的现实教育意义：读了__能认识到旧社会封建统

治者埋没、扼杀人才的可恶，深感生在新社会的幸福。我们应当

珍惜今天的幸福，要努力磨炼自己，使自己成为建设社会主义祖

国的有用之才。

五、拓展探究

1．你还知道哪些怀才不遇的古代文人?写了些什么作品?

2．他们作品大多写些什么内容?

3．如果你怀才不遇，你学哪一位古代文人?

（把你的探究结果，写成一篇小短文，下节课交流）

资料链接

一、作者及写作背景

《马说》大约作于贞元十一年至十六年间(795-800)。其时，

韩愈初登仕途，很不得志。曾三次上书宰相求擢用，“而志不得

通”；“足三及门，而阍人(守门人)辞焉”。尽管如此，他仍然

声明自己“有忧天下之心”，不会遁迹山林。后相继依附于宣武

节度使董晋、武宁节度使张建封幕下，郁郁不乐，所以有“伯乐

不常有”之叹。

跟《马说》同期的作品还有《龙说》(即《杂说一》)。__

以龙喻圣君，以云喻贤臣，借“龙嘘气成云”，然后“乘是气，

茫洋穷乎玄间(宇宙间)”的传说，阐明贤臣离不开圣君任用，圣

君也离不开贤臣辅佐的道理，可以视为《马说》的姊妹篇。

二、关于韩愈在文学史上的地位

韩愈在政治上反对藩镇割据，思想上尊儒排佛。力反六朝以

来的骈偶文风，提倡散体，与柳宗元同为古文运动的倡导者。他

的散文，在继承先秦两汉古文的基础上加以创新和发展，气势雄

健，旧时列为“唐宋八大家”之首。

韩愈，字退之，唐代文学家。唐宋八大家：韩愈、柳宗元、

苏洵、苏轼、苏辙、欧阳修、王安石、曾巩

《马说》教案篇6

【设计思想】

__通篇设喻，托物寓意，篇幅短小，但文意曲折，阐明了不

遇伯乐千里马会被埋没的道理，借此讽喻了不能识别和选拔人

才，致使众多有识之士埋没于世的当时统治者，表达了作者对怀

才不遇的忧愤。

学习__的文言字词及顺畅理解课文是教学的重点，理解托物

寓意的手法是教学的难点。

在学生自学的基础上，由学生汇报自学所得，教师适时点拨

并利用多媒体检测自学效果，师生共同完成教学难点部分。

【学习目标】

1、掌握__主要文言字词的用法。

2、理解短文所阐明的深刻道理。

【教学过程】

教学环节教师导学生学活动目标媒体应用及分析创设情境

激趣导入

教师导入听、看激发学生的学习兴趣课件(激发学生学习

兴趣)听，朗读课文

听感知课文、激发兴趣课件(感知课文激发兴趣)学习课文

教师适时点拨

适时演示幻灯片交流学习内容。

看老师展示应学相关内容。培养自学能力

通过学习使不同学生得到不同程度得发展课件(检查自学

效果，熟知应学内容)逐段翻译课文

教师适时点拨、讲解

适时演示幻灯片讨论、交流学生学会翻译__课件(助教、

助学)深入理解课文教师设问、适时点拨

1、理解第一段，思考：文中千里马指的是什么：伯乐指的

是什么?(千里马比喻人才。伯乐比喻识人才的人。)

2、分别理解第二、三段思考、回答学生理解课文深层意

思课件(助教、助学)作业

看

思考课外拓展课件(助学)结论

与反思1、限于学校具体情况，课件只能做成演示形。

2、在学生做好预习的基础上来上此课，根据学生的预习情

况，教师可有选择地进行演示，有些也可以作为对学生预习情况

的检查反馈。

3、此课件也可以作为学生自主学习的依据，但略显单薄，

还需配备其他资料。

《马说》教案篇7

教学目标

1理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

2.学习托物言志的构思方法

3掌握短文中的主要实词和虚词的用法。

教学重点

1.积累文言知识

2.理解短文《马说》所阐明的深刻道理。

教学难点

《马说》的论点是怎样的?作者的写作意图是什么?

课时安排（2课时）

第1课时：通读课文，翻译课文，

第2、课时：理解课文大意，明确“伯乐”和“千里马”的

寓意理解__所表达的主题思想

教学步骤:

第一课时

导入新课

“物尽其用，人尽其才”是人才实现自身价值的理想境界。

但在很多时候，特别是古代封建社会，埋没人材现象非常严重,

很多人才常哀叹怀才不遇、生不逢时。人材被埋没的原因是什么

呢?今天我就来一起学习这篇《马说》。相信同学们会从中会找

到答案。

一、解题

“说”：是古代的一种文体。这种文体写法灵活自由。可叙

述，可描写，可说明，也可议论，都是为了说明一个道理。这篇

__以马为喻，谈的是人才问题，从字面上可以解作“说说千里马”

或“说说千里马的问题

二、介绍作者及背景

韩愈(768~824)字退之，南阳(现在河南南阳县)人，唐代

著名文学家。出身于封建官僚家庭，韩氏先人原是昌黎(今属河

北)的大族，因而他常常自称昌黎韩愈，世称韩昌黎。他的作品

集叫做《昌黎先生集》他多次被贬官降职，很受压抑。他的散文

创作实践也体现了这种精神。他是我国文学史上杰出的散文家之

一。

韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，

许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇。韩愈本人遭遇也是

这样，因此他对埋没人才不但不满，而且加以揭露和抨击。__

便是他这类作品中的名篇之一。

三、听读课文

(一).注意读准字音

(二).注意划分节奏

(三).注意语气语调

四.学生朗读,要求:

(一).读准字音(先正音释词,再自由朗读)

(二).读懂句意(先逐节翻译,再抽读评议)

(三).读出语气(找出相关语句,学生齐读)

1、千里马的命运（祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间，

不以千里称也。）——痛惜之情

2、千里马的遭遇（是马也，虽有千里之能，食不饱，力不

足，才美不外见，且欲与常马等不可得，安求其能千里也？）

——愤慨诘问

3、食马者的言行（执策而临之，曰：“天下无马”）——

--讽刺嘲笑

五.作业

(一).翻译全文

(二).背诵全文

第二课时

一.检查背诵及翻译

二.合作讨论：

(一).概括每节大意并思考:

(二).__结构上有什么特点?

(三).作者的观点是什么

(四).文中千里马指的是什么?明确：比喻人才。

伯乐指的是什么?明确:比喻识人才的人。

(五)..千里马被埋没的原因是什么?

(六).反映怎样的社会现实?抒发作者怎样的思考感情?

三、链接拓展.

(一).如今,假如你是“千里马”你打算怎样施展你的“日行

千里”才能呢?

(二).写出几个含有“马”字的成语或谚语歇后语

(三)写出几句含有“马”字的的诗句

四.教学小结

(一)归纳课文。

中心思想：__围绕着有马还是没有马的问题反复论述，慨叹

世无伯乐致使千里马陷于不幸遭遇，有力地揭露了封建统治者的

昏庸愚昧、埋没人才，并抒发了作者怀才不遇的心情。

(二)归纳写作特点

__以物作为比喻，通篇说马，通篇喻人。托物言志,先从千

里马与伯乐的关系落笔，鲜明地提出了“世有伯乐，然后有千里

马”，接着以名马的不幸遭遇说明有千里马没有伯乐还是等于没

有千里马。再以喂马的不得法进一步论证了论点，没有伯乐就没

有千里马。最后用排比句有力地概述了不知马者的表现，归结到

实质是不识马这个要害上来。不识马才会妄说无马，识马就有马。

__反复论述，层层深入，短小精悍，波澜曲折，耐人寻味。

五.课外作业

思考和练习(见作业纸)

(郭立桂)

初二年级作业纸

学科语文课题《马说》

阅读下文,回答问题.

世有伯乐,然后有千里马。千里马常有,而伯乐不常有。故虽

有名马,只辱于奴隶人之手,骈死于槽枥之间,不以千里称也。

马之千里者,一食或尽粟一石。食马者不知其能千里而食也。

是马也,虽有千里之能,食不饱,力不足,才美不外现,且欲与常马

等不可得,安求其能千里也?

策之不以其道,食之不能尽其材,鸣之而不能通其意，执策而

临之,曰:“天下无马!”呜呼!其真无马邪?其真不知马也。

一.给加列字注音

伯乐2.辱3.骈4.枥5.一食6.食马者7无马邪

二.找出文中四个通假字解释

1.___通____:2.___通___:3.___通___:4.____通_____:

三.解释下列加点的实词

1.奴隶人2.与常马等3骈死

4.槽枥5.一食或尽粟6.不以千里称也

四．填空

1.《马说》的作者是____,又称_______,他是___代著名思想

家及文学家,他与_______一起倡导古文运动。

2.文中表现千里马被埋没的根本原因的句子是

__________________,文中“伯乐”比喻________-,“千里马”

比喻_____________.“食马者”_________________________

3.__论点

是:____________________________________________________

________

五.下列说法正确的一项是()

A.鸣之／而不／能通／其意,这句话朗读停顿的划分是准确

的.

B.其真无马邪?其真不知马也!这里反问句与推测语气连用,

既是作者的感慨,更是对统治者愚昧无知的无情嘲讽.

C.《马说》中的“说”在这里表叙述,__叙说了伯乐与千里

马的故事

D.__选自《昌黎先生文集》,作者韩愈,宋朝人,“唐宋八大

家”之一,有“文起八代之衰”的美誉.

六.选择下列各句中加点词语的正确意思。

1．一食或尽粟一石（）

食之不能尽其材（）

A．吃的东西B.同“饲”,喂C.吃D.供养

2.有千里之能()

鸣之而不能通其意()

A.有能力做到,能够B.和睦C.能力,才能D.有能力的

3.策之不以其道()

执策而临之()

A.竹制的马鞭子B.策问C.驱使,鞭策D.计策,计谋

七.辨析下列各句加点词的意义。

不以千里称也（）

策之不以其道（）

虽有千里之能（）

执策而临之（）

安求其能千里也（）

3.其真不知马也（）

其真无马邪（）

八．用现代汉语写出文中画线句的意思

1.马之千里者,一食或尽粟一石.

2.执策而临之,曰,:“天下无马!”

3.且欲与常马等不可得,安求其能千里也?

4.其真无马邪?其真不知马也。

九.问答:

1__“托物寓意”，借议论千里马的被埋没，揭露和批判了

封建社会怎样的一种不合理现象？表达了作者怎样的思想感

情？

2.“世有伯乐,然后有千里马,”这一说法,启发我们应该怎

样对待“千里马那样的人才”?

假如你是“千里马”你将怎样展示“日行千里”的才能呢?

《马说》教案篇8

教学过程：

一、导入新课（6分钟）

同学们，大家好！今天我们学习的内容与一种动物“马”有

关，（通过多媒体欣赏图片）大家说说你知道的有关“马”的成

语或俗语好吗，如“万马奔腾”、“汗马功劳”、“龙马精神”、

“马到成功”、“单枪匹马”、“路遥知马力，日久见人心”等

等，这样的成语很多的。可见，人们对马很有感情，有兴趣的同

学下去可以多了解一下。今天，我们共同来学习唐代大文学家韩

愈的《马说》。

这篇课文早读已经背过，这里老师要检查一下大家背诵的情

况。（可让同桌互背，再提名一两位同学独背）

学法指导

（多媒体展示）（多媒体展示教学目标）

二、教学过程（39分钟）

学生按照学习文言文的方法，参照课下注释和自备资料完成

本课学习。

（一）解题（自看课本或资料）及了解作者（3分）

“说”是一种表示议论的体裁，“马说”是什么意思呢？即

说马，这里的“马”特指“千里马”，也就是“说说千里马”的

意思。

韩愈是唐代著名文学家，是“唐宋八大家”之一。

（二）读通顺，读准确。（3分）

（多媒体展示）

（三）疏通文意，记忆重点词句。（16分）

（参照课下注释，逐句翻译。）

重点词语解释

(多媒体展示)

重点词：

①伯乐

②千里马

③食马者

④虽

⑤祗辱于

⑥骈死

⑦一或尽粟一石

⑧是马也

⑨且欲与常马等不可得⑩安求

比较理解

一食或尽粟一石策之不以其道

不知其能千里而食也执策而临之

句子翻译

（多媒体展示）

（四）赏写法，明主旨（8分）

__有三个自然段，它们主要写了什么内容？

（学生交流明确）

（多媒体展示）

1、理解回答（用课文原句回答，或自己组织答案）

⑴__中作者的观点是：＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿。

⑵如果没有伯乐，千里马的悲惨命运是：＿＿＿＿＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

⑶作者认为食马者愚妄无知，在文中具体表现是：＿＿＿＿

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。

⑷千里马被埋没的根本原因是：食马者的＿＿＿＿＿＿＿＿

＿，对此情况表达了作者＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿的思想

感情。

2、写作特点：托物寓意

“伯乐”、“千里马”、“食马者”的有没有其它的意义，

引导学生明确它们的比喻意义，明确__的写作特点。

（五）拓展训练（5分）

战场上有了千里马的帮助，将士才能如虎添翼，骁勇善战，

国家的统治者只有知人善任，人才才能脱颖而出，为国建功立业。

在作者看来，当时的社会，缺少的不是千里马，而是能识别人才

的统治者，作者多么希望统治者能够识别人才，不要埋没人才，

不要造成千里马的悲剧。

（多媒体展示）

学生可以畅所欲言，但要说出一定的道理。

（六）总结,结束本课（学生画知识树，写出知识点）。（3

分）

反思:

①本课本要求两课时完成教学任务，在一节课内完成教学任

务有些困难。特别是还有背诵，可以让学生课前背会，上课时学

生对课文比较熟悉，学起来就轻松多了，人物就不难完成。

②比如有些重要的句子，也就是设计成理解性填空的句子可

让学生记住。

③课堂上给学生的时间还是有些少。

《马说》教案篇9

教学目标

1．了解说这种文体的特点，分辨其中的议论和记叙。

2．理解千里马、伯乐、奴隶人的深层含义。

教学重、难点

1．积累相关的文言词语，了解某些相关句式的特点。

2．如何结合课文内容理解千里马、伯乐奴隶人的深层含义。

教学过程

一．导入。通过讲述伯乐与千里马的故事导入本课。

二．介绍说这种文体及讲解题目。

说是古代的一种议论文体，常用华丽的言辞来陈述作者对某

事某物的见解，与现在的杂文相似。说为谈谈之意，马说即为谈

谈千里马。

三．简介作者及写作背景

1．韩愈：字退之，河阳人。唐代著名的散文家、诗人，著

有《昌黎先生集》，他被列为唐宋八大家之首。引导学生回忆唐

宋八大家：韩愈、柳宗元、曾巩、王安石、欧阳修、苏洵、苏轼、

苏辙。

2．写作背景：这篇《马说》大约作于韩愈初登仕途，那时

的他血气方刚，有着远大的政治抱负。他曾三次上书当朝的宰相，

要求提拔。但很不幸，他的政见均未被采纳。之后，他又相继依

附于一些节度使的幕下，始终郁郁不得志。加上当时政治黑暗，

奸佞当权，有才干的人不受重用。所以，韩愈大有伯乐不常有之

叹。

四．老师朗读课文，学生注意以下字的读音及节奏。

1．字：骈

pián

槽cáo枥lì

才美不外见xiàn

邪yé

2．节奏：且欲与常马等/不可得

3．学生疏通课文。

五．翻译课文

1．指出译文时需要注意的字、词的翻译（采用对比法）。

2．学生讨论，自主翻译课文。

3．熟读课文，疏通脉络。

六．问题探究

托物寓意、以事喻理是__的一大特色，在了解了__大意后，

结合写作背景，思考千里马、伯乐、奴隶人的比喻含义。

明确：千里马比喻人才，伯乐比喻善于识别人才的人，奴隶

人比喻压制、摧残、扼杀人才的当政者。

七．拓展延伸

电影《天下无贼》中小偷的头领黎叔有这样一句经典的台词：

21世纪什么最宝贵？人才！学了__后，大家觉得在韩愈那个时

代什么最宝贵？（伯乐，即善于识别人才的人）假设你是一个有

知识、有才干的人，那么你要怎样做才能免遭被埋没的命运呢？

（此题是一道开放性的思考题，没有固定的答案。只要学生

能自圆其说、言之成理即可。）

参考观点：假如我是一个有才能的人，我会充满自信，积极

为自己创造施展才华的机会。虽然偶尔也会碰壁，但一定要有乐

观的心态，不气不馁，即使官位低也要饱含热情造福一方人民，

而不是怨天尤人。

八．板书设计

马说

韩愈

（一）论述中心：世有伯乐，然后有千里马

命运

：祗辱于奴隶人之手，骈死于槽枥之间

遭遇

：食不饱，力不足，才美不外见

结论

：其真不知马也

（二）伯乐、千里马、奴隶人的深层含义

九．小结

韩愈以良马喻人才，写自己的知遇之难，是因为他生不逢时。

我们有幸生活于思想开放、有言论自由的新时代，可以做到人尽

其才。那么我希望大家能够发出天生我材必有用的豪言，天马行

空任我行的壮语。同学们，莫愁前路无知己，我相信只要大家肯

努力，若干年后的某一天，你们一定会站在我面前自豪地说；天

下谁人不识我！

十．作业布置

1．生字及其注音、重点词语及其解释各3遍。

2．假如你是文中的前里马，你会对食马者说些什么呢？请

写在日记本上。

《马说》教案篇10

教学目标：

1.了解作者及文体特征。

2.理解短文所阐明的深刻道理，充分领悟作者的情怀，认识

这种情怀产生的社会背景。

3整体会__托物寓意的写法，理解作者的思想情感。

4.认识封建社会不识人才、埋没人才的昏庸愚妄，引导学生

认识当今时代的优越条件，努力学习，使自己成为社会的有用之

才。

教学重点：

1.朗读课文，背诵课文。

2整体会__托物寓意的写法，理解伯乐和千里马的寓意以及

二者之间的关系。

教学难点：

1.引导学生理解__表达的情感。

2整体会__简练、含蓄的语言特点。

课时安排：

1课时。

教学过程：

一、导入新课：

同学们，你一定听说过龚自珍的《己亥杂诗》，(投影显示)

“九州生气恃风雷，万马齐喑究可哀。我劝天公重抖擞，不拘一

格降人才。”这首诗呼唤人才，呼唤健全的人才制度。今天我们

学习的这篇__也谈到了作者的人才观，它是唐代大作家韩愈的

《马说》。

二、作者及文体简介：

1.关于作者：

韩愈(768～824)，字退之，河阳(今河南孟县西)人，自称郡

望昌黎，世称韩昌黎，因曾任吏部侍郎，所以又有“韩吏部”之

称。谥号“文”，所以又世称“韩文公”。唐代文学家。

韩愈三岁而孤，由嫂抚养，刻苦好学。及长，尽通六经百家

之学。贞元八年进士，曾任汴州观察推官、四门博士、监察御史

等官。因关中大旱，上疏奏请减免徭役租赋，得罪权贵，被贬为

阳山令。后又因上书谏阻迎佛骨，触怒宪宗，几乎被杀，乃贬为

潮州刺史。穆宗时，官至吏部侍郎，卒年五十七。

在文学上，他领导了著名的古文革新运动，反对浮艳华美的

骈文，恢复散句单行、自由朴实的秦汉散文艺术，掀起了散文的

新高潮，奠定了唐宋八大家古文的基础，对后世产生了深远的影

响。他的散文无论说理、叙事、言情，均写得生气流动、雄奇奔

放，被誉称为“文起八代之衰”。

2.关于文体：

说，是古代一种文体，可以说明议论，也可以记叙事物，但

都是用来阐述作者对各种问题的见解。

__是《杂说》第四篇，“马说”是后人加的标题，“说”比

“论”随便，是一篇托物寓意的散文。

3.关于背景：

韩愈所处的中唐时期，藩镇割据，宦官专权，朋党之争激烈，

许多中下层的地主阶级知识分子都怀才不遇，难以找到出路。通

不过科举考试就潦倒终身，即使考上了还要受到种种限制，根本

无法施展自己的抱负。韩愈自身就经历过这种遭遇，因此他对埋

没人才不但不满，