在品味情感中成长 教学设计

教学设计单元整体教学设计单元教学设计单元名称做情绪情感的主人一、单元教学设计说明1、依据课标要求，落实核心素养本单元是统编《道德与法治》七年级下册第二单元《做情绪情感的主人》。本单元共有两课，通过“情绪-情感-情操”这条线索，从“情绪”和“情感”两个角度展开教学。本单元依据课程标准在课程内容中隐含、渗透着情绪、情感的内容，如“保持乐观、积极的心态”“增进与教师的情感”“不歧视他人，富有正义感”等，融入社会主义核心价值观的引导（爱国、友善、文明、和谐等），将情绪管理、情感品味从心理学意义上的自我调节扩展到人际交往中具有伦理学意味的情绪表达与感染、情感体味与传递。本单元接续青春生命成长的主题，聚焦初中学生在身心发展关键期的情绪特点与广泛意义上的情感生活，引领学生以积极的心态面对，激励学生积极应对青春期的情绪，体味、创造、传递美好情感。依托理论系统，单元整体设计本单元以习近平总书记关于思政课改革创新提出的“八个相统一”要求，《新时代学校思想政治理论课改革创新实施方案》等思政课建设文件为政策与政治依据，以建构主义学习理论作为教育理论依据，基于小初高学段一体化教学考量，整体设计单元教学，探索学科融合式教学，帮助初中学生养成良好品德，形成健康的心理和正确的价值观。二、单元目标与重点难点1、单元学习目标（1）素养目标①政治认同意识到对家庭深厚的情感，热爱家乡，热爱伟大祖国，践行和弘扬社会主义核心价值观，增进中华民族价值认同和文化自信；②道德修养初步形成爱国、敬业、诚信、友善的核心价值观；③法治观念形成生命安全意识和自我保护能力，以积极阳光的方式表达情绪和品味情感；④健全人格学会自我调节和管理情绪，形成适应变化、不怕挫折、坚韧不拔的意志品质；⑤责任担当自觉对自己负责，主动关心集体，关心社会，关心国家。情感、态度、价值观目标体验情绪的多样性、复杂性，体会情绪表达对人际关系的影响，感悟友善、和谐、文明等是社会主义核心价值观的体现；感受生活中的美好情感，形成通过情感积累逐步涵养情怀、陶冶情操的意识，创造、传递情感正能量，践行社会主义核心价值观。能力目标提高情绪表达和调节能力；学会创造正面的情感体验，传递积极情感。知识目标了解情绪的分类、影响因素及影响，青春期的情绪特点，学会合理调节情绪；知道情绪和情感的联系和区别，了解情感的价值。单元教学重难点教学重点学会管理情绪；学会在品味情感中成长。教学难点理解情感与情绪的关系：既紧密关联，又有所区别。三、单元整体教学思路在整体教学设计上，本单元坚持由知到行的认知规律，设计四个课时，联动课前、课中、课后实现目标。通过课前策动，引导学生关注情绪情感生活；通过课堂活动和完成任务，引导学生观察情绪情感的变化，初步学会管理情绪，创造、积累和传递美好的情感体验；通过课后拓展和落实行动，引领学生做情绪情感的主人，从而改变生活，促进单元学习目标的实现，将社会主义核心价值观植入心灵，形成健全人格、完善性格、涵养情怀，达成立德树人的根本任务。本单元的核心主题为“做情绪情感的主人”，共有“情绪”和“情感”这两个子主题。本单元教学旨在培养学生正确的道德与价值观，在日常生活中践行社会主义核心价值观，为为日后投身个人奋斗、家庭守护、社会发展和国家建设打下坚实的基础。附1：单元主题内在联系图课时教学设计课题在品味情感中成长一、课标要求本框所依据的课程标准的相应部分一是目标“情感态度价值观”中的“感受生命的可贵，养成自尊自信、乐观向上、意志坚强的人生态度。”本课所依据的课程标准的相应部分二是“成长中的我”中的“认识自我”。具体对应内容标准是：“客观分析挫折和逆境，寻找有效的应对方法，养成勇于克服困难和开拓进取的优良品质。”“主动锻炼个性心理品质，磨砺意志，陶冶情操，形成良好的学习、劳动习惯和生活态度。”本课所依据的课程标准的相应部分三是“我与国家和社会”中的“积极适应社会的发展”。具体对应的内容标准是：“关注社会发展变化，增进关心社会的兴趣和情感，养成亲社会行为。”二、内容与学情分析内容分析从教材来看，学科核心素养要求学生掌握在特定情境中解决问题的知识与技能，因此，教学设计的单位也应从具体的知识点走向相对完整的学习单元。提升教学设计的站位，第二单元单元主题是做情绪情感的主人，从关注情感内容，到帮助学生认识把握情感，本课内容是第五课的落脚点。从本框内容结构上讲，第二框《在品味情感中成长》包括两目：体味美好情感、传递美好情感。第一目在对美好情感的丰富性、复杂性和重要作用进行了基础认知、体验的前提下，辩证认识负面情感的价值并善于转化为美好情感；第二目融入社会主义核心价值观的引导，引导学生在日常生活中主动发掘、获得美好的生命体验，从实践角度出发，鼓励学生主本框题内容动创造、积累、传递美好情感。基于对教材的分析，将本课的教学重点确定为如何获得美好情感、传递情感正能量，教学难点确定为辩证认识负面情感。学习重点如何获得美好情感；传递情感正能量。学习难点辩证认识负面情感；学情分析起点：通过第五课第一框的学习，学生已经了解了情感的基本知识，知道了情感会影响人的态度、观念、判断和选择并驱使人的行动。同时此时的学生情感丰富，关注自身发展，有很强的自我发展需求。欠缺点：1.学生在把握情感方面会出现极端，缺乏客观辩证看待事物的能力，对于情感容易形成偏激、片面的认知，不能正确认识负面情感的积极作用，同时承受负面情感的能力较弱。2.个人情感容易受外部环境的影响，缺乏积极影响身边环境的主动性和自觉性。三、教学目标情感态度价值观目标：体味美好情感，用自己的实际行动积极传播情感正能量，建设和谐社会。能力目标：理解美好情感的重要性，增强积极创造、传递情感正能量，提高改变周围环境的能力。知识目标：认识和掌握获得美好情感的途径以及传递情感正能量的做法。四、教学策略本课以“木香树为什么会走红”为议题，从如何体味木香树中的情感美-如何传递木香式情感两个部分来探讨。采用情境教学法，以家乡的实例为材料，引领学生在观察生活、思考问题的过程中领悟知识，发展能力，提高思想认识。讲授法结合讨论法、小组探究法等综合运用多种教学方法，依据教材特点结合学生实际，引导学生探究发现问题、解决问题，实现学生主动参与知识形成的过程，从而达到教学目标。五、教学过程教师活动学生活动设计意图播放视频，激趣导入同学们见过木香花吗？今天老师就带大家了解一下。播放视频，导入新课。教师提问：你有什么感受？教师总结：木香树的美令人身心愉悦，心旷神怡。美好情感表达着我们的愿望，促进我们的精神发展，是人们心之所向。教师追问：为什么一条普通街道边的木香树会成为网红？教师总结：这节课让我们通过探索木香树为什么会走红，开启品味情感的成长旅程。本节课以议题的形式展开。讲授新课，精讲释疑议题一：如何体味木香树中的情感美？品味美好篇问：木香树中有哪些美好的情感？这些情感是如何产生的？播放视频。活动一：寻·美好的情感记忆请大家在小组内讨论分享照片背后的情感故事，评选出最美的情感体验。教师总结：其实，最美没有标准，只要我们的内心都有对情感美的追求，积极与外部世界互动和交流，就会获得美好情感。情由心生，美自得来。木香树也是一样，网红只是表象，真情才是根本。转化润泽篇教师提问：木香树的主人张学兰奶奶为什么心里不舒服？追问：生气、悲伤是一种情绪，长期持续下去会形成什么情感？继续提问：张学兰奶奶应该如何面对负面情感？活动二：探·有意义的情感记忆展示课前小调查的数据图，引导学生进一步思考：如何转化因和朋友产生误会等问题产生的负面情感？教师总结：可见，体验负面感受未必是件坏事，它可以促进我们的精神发展，增添了我们人生的色彩，也让木香树中的情感更加饱满丰盈，实力走红。议题二：如何传递木香式情感？主动传递篇学生代表深情讲述木香式情感的传递故事。活动三：创·正能量的情感记忆如何用热情和行动将心中的情感正能量传递给他人？教师总结：我们可以在生活中积极展开情感交流，以对方能够接受的方式关心和帮助他人，就像木香式情感的传递，暖了人的心、美了这座城。释疑篇问：木香树为什么会走红？总结：木香树的走红并不只是因为木香树的美，更是因为木香树下的人们在品味情感中绚丽成长，木香树也在品味情感的七彩光芒下不断走红。人们以木香树寄托情感，默契地述说着中国式浪漫。课堂小结其实每位同学的心中都成长着一棵拥有美好情感的木香树，给青春的你们增添了无数的美。当课堂出现开心笑容，晚自习遇上绚丽晚霞，青春真美，校园情感更美；当我为老人撑伞，为祖国戍边，青春真美，大爱情感更加美。美好的情感无处不在，我们可以心怀美好意愿，在生活中发现美、感受美、传递美。课后作业，巩固新知请同学们任选其一。个人作业：尝试以不同方式传递美好的情感。亲子作业：与家人欣赏一部能够创造正面情感体验的作品。如：《朗读者》。小组作业：在国庆节等节日中选取一个节日，设计为他人创造美好情感的活动方案。同学们认真观看视频，思考问题并回答。学生认真阅读议题。学生观看视频，思考问题。学生以小组为单位积极讨论、交流。学生通过图片，认真思考并回答问题。学生根据刚才所学和生活经验，思考并回答问题。学生积极回答，分享经验和看法。学生欣赏图片，认真倾听。各组组长上台抽取传递对象。学生回顾本节课所学，思考并回答。学生认真感悟。学生看题目，认真思考和选择作业。根据教材内容和家乡的一处美景创设议题，不仅激发学生对知识学习的兴趣，而且加深了学生对家乡的情感。通过家乡几处木香花的对比，为整节课设置悬念，引发学生的思考。给予学科核心素养目标培养目标下，采用议题式教学，引导学生在思辨的过程中建构自己的知识体系。教师实地采访，既激发学生的探索欲，又启发学生以实事求是的态度解决问题。通过照片分享活动既增添了课堂趣味，又引起学生的情感共鸣，提升了学生的理解力，突破教学重点。通过问题的层层深入，一方面引导学生有效区分情绪和情感的区别，形成大单元学习思维；另一方面引导学生体验负面情感的意义，启示学生要将负面情感转化为成长助力。通过流程图展示知识点，便于学生理解。运用学生亲身经历的事件，通过师生交流互动，启发学生转化负面情感，将教材内容回归学生生活实际，有效地培养了学生活学活用的本领。将古诗词与现实情景相结合，有利于增强文化自信，为课堂增添中式古韵美感；将社会主义核心价值观与现实情景相融合，有利于理论与实际相结合，引发学生的价值观共鸣。小组代表自主选择传递对象、自主选择歌舞、朗诵等丰富多样的表达方式，极大地激发了学生的学习热情，再次活跃课堂气氛。通过师生总结，明晰本节课的知识网络。通过图片和音乐的辅助作用，达到情感升华。巩固所学新知，将理论与实践相结合，学以致用。设计作业超市，让学生自主选择作业，将作业空间还给学生，注重培养学生的自主性和创造性。板书设计七、作业与拓展学习设计设计意图：1.国家“双减”政策背景下，创设个人作业、亲子作业和小组作业的作业超市，允许自主选择，尊重个体差异，因材施教，促进全面发展。加强家校共育，落实知行合一，培养学生美好的情感底蕴。八、特色学习资源分析、技术手段应用说明1注重本土资源开发。将理论知识与实际行动相结合，深挖日常生活和社区服务等资源教学，增强学生对学理知识的理解。2资源利用方式多元。课前，问卷调查、访谈掌握学情；课堂，引导学生生成学习资源，展开情景分析、