《生命 生命》教学反思

《生命生命》教学反思《生命生命》教学反思1这篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。在整节课的教学中，我做到了条理清晰，有条不紊。而且重难点突出，把教学的重点：“理解三个事例中蕴含的道理”，真正落到了实处。存在不足的是：在理解“我可以好好地使用它，也可以白白地糟塌它”这句话时，我向孩子质疑：这句话给我们强调了哪两种人生观？生也如我预设的那样回答：一种是主动的，另一种是消极的。教后才知，很多孩子都未必知道，人生观是什么。不能领悟到这是一种对生活的态度。而我当时假如能准时质疑：主动的”人生观指的是什么？你能举个生活中的例子吗？消极的人生观指的是什么？你又能举出一个生活中的例子吗？如此一来，就不怕孩子不理解句子中的内在含义了。由此可见，引导学生理解含义深刻的句子，除了让学生联系上下文来理解，还可以让他们联系生活实际来理解。《生命生命》教学反思2《生命生命》是人教版试验教材第八册第五组的第三篇课文，是女作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。再教本课时，学生已经学习了本组课文中的《触摸春天》和《永世的眼睛》两篇文章，已经有了对生命的一些熟识。源于对《触摸春天》中盲女孩安静的“宠爱生活、宠爱生命、乐观面对”和《永生的眼睛》一文“乐于助人、无私奉献”的感悟，因此教学本课接受“听——寻——悟——背”四个板块，以达到“在读中思索，在悟中升华”的效果，从而完成对本课的教学。这节课的.目标拟定为：1、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵课文，积累好词佳句；2、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的意思；3、感悟对生命的思考，懂得珍爱生命，敬重生命，善待生命。其中目标2和目标3也是本节课的重点。4、结合自身实际，谈谈怎样才能使生命有意义。从教学过程看，主要体现了以下几个方面的优点：1、贯穿语文教学“读”的功能。俗语言“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不行少的。因此在教学中，我接受不同形式的读，并步步推动。初读，感知文章三个事例；寻读，找到自己感受最深的句子；悟读，结合句子谈理解、谈感受；背读，积累好词佳句作储备。整节课，书声朗朗，读味十足。2、把学习的主动权还给学生。“学生是学习的仆人”这一理念在本节课上得到了较好的体现。无论是自读自悟，还是小组合作，老师只是作为一个导演，主要学习任务由学生独立或合作完成。3、重视学法指导和较好学习习惯的培养。在教学中，我接受让学生作“圈点批注法”“小组合作探究”“规定答题句式”等方式，对学生学习和语言的训练有一定的指导作用。尽管本节课有值得兴奋之处，但也有不尽人意的地方，表现为：1、老师有些地方的启发不到位，导致学生“知而无言”，未能最大限度的激活学生的思维。2、老师因局限于备课时的框架，为完成教学任务而硬把学生往即定的步骤上拉，使得某些问题探讨得不够深化。3、教学关心手段预备不到位，未能给学生以视觉或感官上的刺激，使得对生命的意义和价值的探讨有“贴标签”之嫌。虽然教无定法，但在今后的教学中应尽量避开以上问题，预备从这几方面入手：1、备课时除了备教材，还应备学生，并且尽可能设想课堂上会消逝的状况；2、考虑学生的实际，设置一些问题，让他们可以“跳起来摘桃子”，从而活跃课堂气氛，激发思维。反思的目的是为了更好的为教学服务，本着教书育人的理念，我会在教学中反思，在反思中提升，尽最大力气弥补“教学这一门有遗憾的艺术”。《生命生命》教学反思3《生命生命》这篇布满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着对生命的思考，表达了的独特生命体验和感悟。怎么关怀学生理解文中含义深刻的句子，怎么让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，学习的表达方式是我这节课想要努力实现的目标。叶圣陶先生在讲到阅读教学的任务时明确指出，把握的思路，理清文章的线索，是阅读教学的首要任务。而在第二课时中，检查学生对字词的掌握状况，整体回忆课文的主要内容，可以达到夯实基础、关注文本，为本节课的学习做好铺垫。因此在上课伊始，我用简短的语言引导学生进入课文，然后让学生认读上节课学过的生字词，并回忆课文的梗概。这样既关注了学生的基础学问教学，又在学生回忆梗概的汇报过程中进行了说的练习，并为本课的顺当进行做好了前期铺垫。在学生了解了文章梗概的基础上，我引导学生针对文章重点段落的重点句子进行品读，在品读中关注学生的学习方式的指导，在品读中体会句子的深刻含义，在品读中揣摩的写作意图，在品读中培养学生听、说、读、写的语文综合力气。教学中，读应贯穿始终，随着学生的”汇报，老师便引导学生将理解、体会到的感情融入读中，在对比读，分角色读，小组读等多种方式的读中引导学生更好地领悟人物的内心的感受，在读中与的感情共鸣，并在读中积累内化语言。在学生理解文本和积累内化语言的基础上，我留意引导学生站在的角度尝试揣摩的写作意图，学习独特的写作方式，体会所要表达的真情，感悟是怎么将自己的所要表达的情感融入文字之中。并引导学生说话写句，这样就将读写有机地结合到了一起，深化了学生对课文内容的理解，使人文性与工具性有机地结合到了一起。当然，在本节课中，我也存在着一些不足，比如在课堂的调控上，对时间把握得还是不够精当，整个课堂前面用时过多，使得拓展没有很好地完成。在今后的日子中，我会不断努力，提升自己这方面的力气。《生命生命》教学反思4光看这课题，我已经是感觉有些头痛了，在我看来“生命”这个话有些太沉重。那么捉摸不定，它又是那么让人肃然起敬，我觉得从教学阅历和课堂驾驭力气上，我都一般般，该怎么诠释生命的内涵呢？何况面对的是那么小的孩子，或许我自己对生命的感悟都无从谈起。课文是台湾著名作家杏林子的代表作，也是她对生命的感悟。其实她本身就是生命的一个很感人的.例子，于是在上课时我就以介绍她为课的开始：同学们，今日老师给你们介绍一位作家，她就是杏林子……然后出示课题：生命生命在字词教学环节中，我先是出示本课的生字组成的词语，要求大声、精确     读，特别是”扰”、“蹋”、“茁”；然后出示单独的生字，让学生再读（本意是提升难度，由于学生读生字时，词语会读，而单独的生字就不会了）；接着是给这些生字另外组词（茁、撼、蹋，是比较难的，所以本意是增加学生的词语积累量）；最终书写难写字：蹋。词语教学要把握好时间，我这堂课词语教学因第三步而花了太多的时间，影响了后面的阅读教学,使结尾有些仓促，这都因时间支配上不够合理。在阅读教学时，当学生不能很好地说对句子的感受、体会时，老师该怎样引导学生呢？比如我这堂课的重点句子：但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力气在我手中跃动，那样猛烈！那样鲜亮！??课堂上，学生对这个句子的感受说的很牵强，没有我预想中的效果，该怎么引导？本课教学中我成功的地方是：能结合课文的句子去联想课文中的空白，发挥学生的想像力，努力去拓展文本。通过学习本课的文章，学生基本上能够感受到生命的珍贵和意义。教学之后的感受很多，值得反思的东西或许多。但有一点是肯定的，那就是每上完一次这样的课，自己就会进步一点，对教学的思考会更深化、更宽敞一点。《生命生命》教学反思5《生命生命》是一篇短小精湛、富含哲理的散文，面对什么是生命？怎么对待生命？这个宏大的主题，四班级的学生理解起来有一定的难度，在上课文之前我就可怕我们班学生生怕感悟不到点上，不能领悟文中的深刻含义。通过两课时的学习，通过读、理解、悟、读，学生虽然不能很深地感悟，但也有了一定的熟识，我们的学生懂得了关爱生命、珍重疼惜生命，做有意义的事。一、读书多遍，其义自见由于感觉这篇课文实在太深奥，学生无法领悟，就先支配读通、读熟、读透课文。利用预习、早自修、课堂多个时间段让学生自由读；通过自由读、默读、集体读、分组读、个人竞赛等多种方式读；通过带着疑问读、重点词句作上记号读……一切的读都是为了拉近学生与文本的距离，使学生入情入境，直接与进行心灵的对话，在有感情的朗读的基础上才能理解含义，才能深化感悟。二、联系实际，重视感悟在研读重点句子的时间，学生提到“极力”时，我问学生在什么时间会极力，学生讲到了在百m冲刺的时间，在遇到抢劫的时间，在进行自己宠爱的乒乓球竞赛的时间……自己是用完了全身的力气在拼搏，我又问那飞蛾是在什么状况下极力挣扎，学生说在生命可能立即结束的时间，这种求生、这种舍命会更猛烈。在说到高潮的时间，我让一名学生用自己的理解把这一句话读出来，果真很有体会，接着在他的带动下，全班学生也能激情昂扬地读好这一句。在讲到“好好地使用”、“白白地糟蹋”等重点词时，我让学生用身边的例子来说明怎样算好好地使用，怎样算白白地糟蹋，刚开始学生不能很好举例，只是笼统地说到为祖国做奉献就是好好地使用，铺张时间就是白白地糟蹋。经过争辩和引导最终从身边的”小事举例，讲到了捐钱捐物给需要关怀的学生、在公车上让座等是好好地使用自己的生命，上网、无所事是是糟蹋自己的生命，在举例争辩后，学生能更好地感悟文中的含义，领悟到生命的价值不在于存活的时间长短，而在于是否在有限的生命中努力拼搏了，是否活得精彩，从而真实的感受到了生命的不屈与宏大。《生命生命》教学反思6执教了《生命生命》这节组内课后，受益匪浅。这篇课文的对生命作了一些理性的思考，四班级的学生年龄尚小，在理解课文的思想内容上有一定的难度。我课前布置学生搜集并阅读有关生命的格言或精品短文用心品读，让学生对人生，对生命有一些初步的情感体验，为学习本课作了铺垫，减少课文教学的难度。开始讲课时，我自己用杏林子写的生命格言激情导文，借“题”发挥，有意将第二个“生命”用有不同颜色的粉笔写大一点，指导学生带着自己的体会有感情地朗读课题，让学生再次感受生命，思考生命，从而顺理成章进入文本。当引导学生从整体上把握课文的内容和写作思路后，我让学生自主选择自己最宠爱的、感受最深的事例反复品读，并动手画出自己认为写得精彩、含义深刻、最能表达感情的语句，通过抓其中的关键词咬文嚼字谈感悟，并进行范读、个性化朗读、赛读、评读等方式，体会飞蛾猛烈的求生欲、瓜苗坚韧的生命力和主动的生命观。最终将总结段同一组有关生命主题的图片结合起来，让学生在读议和观赏的.基础上谈全文读后的收获。应当说，课前我做的预备是充分的，课中我的思路是明晰的，但纵观全课，仍感觉学生的情感和思维的调动未能达到期盼的效果。这使我大为震惊、深感怀疑。经过反复思考，我认为问题出在以下两个方面：读中质疑不到位：课文一开始，就设问：“我常常想，生命是什么呢？”此处完全可以让学生谈自己的理解，老师对每一种回答予以充分关注和肯定。这样就能较好地调动学生表达的欲望，并激发他们探究文本的爱好。再如，第一个事例不妨设问：起先是怎么对待那只飞蛾的，为什么这样对待？后来又是怎么对待的，那又是为什么？从而让学生想之所想，深深地感悟到飞蛾那种猛烈的求生欲望，感受到“蝼蚁尚且惜生”！学生主体性没有得到很好体现：比如，飞蛾奋力求生和瓜苗冒出砖缝两个事例读完后，完全应当引导学生结合实际说说自己曾经感受过什么小生命的宝贵、可敬。同样的事例，学生发自内心说出来比课件中出示，效果明显不一样。再如，学习4、5节由物及人时，应充分让学生谈珍爱生命、珍重疼惜时间、奋勉有为的人和事。这样不仅体现语文的人文性，也让学生的思维和口头表达得到提升，同时也为本单元习作作了预备。《生命生命》教学反思7《生命生命》这篇课文列举了三种生命现象，从飞蛾求生、砖缝中长出的瓜苗、倾听心跳三件小事，抒发了的三种感受，进而呈现了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。还表达了自己主动进取的人生态度：一定要珍重疼惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光荣有力。本篇课文短小精悍，语言简洁朴实，思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。本篇课文的对生命作了一些理性的思考，本篇文章原本是初一语文的一篇课文，对于四班级的学生来说，要想感悟透彻实在很难，在选课时，年组的老师不同意我选这节课，但倔强的我还是想接受这种挑战，我在备课时下了许多的功夫，自己研读课文，阅读教学参考书，上网到学校的训练网络查找关于这篇课文的资料，又经过年组的老师的指导关怀，最终在周二讲完了这节课。课中许多不尽如人意的地方，同时也有许多可以在以后的教学中发扬的优点。一、重视学生对教材的个性解读“阅读是学生个性化的行为，不应以老师的分析代替学生的阅读实践。应当让学生在主动主动的思维和情感活动中加深理解和体验。要珍视学生独特的感受、体验和理解。”因此，在上课开始，我就让学生独立默读课文，找出感受最深的句子，并写出自己的感受。这样既从整体上把握了课文，又赐予学生个性化的解读的时间。在生生沟通、师生沟通的过程中，学生各自沟通自己的理解，我通过和学生沟通，逐步引导学生感悟生命的意义。使学生真正成为课堂的仆人，老师成为课堂的”引导者。二、重视学生的朗读，以悟其理“阅读教学过程是每个学生细心读书获得个性体验和独特感受的过程，是老师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。”语文教学更要重视学生的体验，使学生在读的过程中，使感悟得到升华，感受得到释放。学生通过朗读，读出了自己的理解，同时，多种形式的朗读，进一步增加对生命的理解和感悟。三、教学设计环环相扣，紧扣主题教学设计中我仅仅抓住“生命”这一主题，在学生讲到对课文“飞蛾求生”一部分的理解时，我问学生：“此时，看到这一幕会想到什么？”在“瓜子破土”的理解时，我让学生说出自己的感受。同时，透过自己倾听心态，感受到对自己生命的惊喜（此处，应当再多找几名学生倾听自己的心跳），进一步感悟的理解，同时，让学生说出对“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它”理解，以及结合自己的实际状况说说怎样好好地使用自己的生命，学生谈得很实在，也很深化，特别是王佳月在以后的学习中开始有所转变。在教学“飞蛾求生”、“瓜子破土”的结尾处，通过我的语言过渡，使学生两次齐读课堂，呼唤生命，紧扣课文主题。四、拓展延长，思想得到升华课文结束之时，学生结合杏林子的人物事迹，以及生活中的人物，来感受生命的价值，使对生命的理解得到进一步的升华。最终以“生命因――――而美丽”，体现对生命的理解，学生讲到很多，例如生命因别人服务而美丽、生命由于恳切而美丽、生命因努力学习而美丽、生命因奋勉图强而美丽、生命因珍重疼惜时间而美丽、生命因奉献而美丽……但在此处设计中，我没有把我所预备的人物介绍一一介绍出来，总觉得有些失去了课堂的亮点。五、教学中的不足1、学生发言有些拘谨，不够精彩。或许是课文难度太大，或许是学生紧急，总之，学生的语言没有平常有序，没有形成很多的亮点。语文学科是个语言积累的学科，应在平常的教学中更加重视学生表达语言的规范，以及学生的分析力气的进一步培养。2、学生对教材的分析挖掘不透，老师应准时作好调控，引导学生分析，这样更利用挖掘教学内涵。3、对于这样的讲课，我以不是一次的经受，但紧急的心情日益加剧，这与自己的心态有直接关系，欲速则不达，同时，也显现了自己的自信念不足。自己也更要多多熬炼自己。4、可以说教学设计没有太大的纰漏，还是很合理的。但教学之后我总会琢磨，假如再换一种途径是不是效果会更好呢？试想假如抓住“我常常思考生命是什么呢？”这句话进行教学，同时，在课文分析之中，反问学生“从飞蛾求生、瓜子破土就理解了生命的意义吗？”，或许这样的教学效果会更明显一些。其实，每个老师都会在执教之前和执教的过程中很迷茫，教学之后或有深深的感悟，虽然课已经讲完，但这样的反思会促进教学进步。我会通过自己的进一步的努力，让自己的教学更加精彩！《生命生命》教学反思8《生命生命》是篇布满哲理的课文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着对生命的思考，表达了独特的生命体验和感悟。俗话说“书读百遍，其义自见”。作为一篇具有较强哲理性的文章，读是必不行少的。怎么让学生在初步理解课文的前提下，流利地，有感情地朗读课文，是我这节课想要努力实现的目标。本节课，我主要从以下几点来入手。一、课前备好朗读。认真备”朗读”，是指导学生读的前提。假如自己不掌握正确的重音、停顿、语调、语速等朗读技巧，就不能很好地通过指导学生朗读，来关怀学生理解课文内容，发展学生的语言和思维。在课前，我充分对课文进行朗读，使自己的思想感情和的思想感情发生共鸣，这样，在课堂上学生理解语言文字时，才有可能对他们进行恰当地点拨，指导他们有感情地朗读，才能提升学生的朗读水平。我在备朗读时，重视了以下几点：1、课前把课文读懂、读顺、读通，明确与阅读、习作相关的朗读教学目标。2、全面了解课文的感情基调及尺度，对文中不同的语气、重轻音、停顿、力度等指标能做到心中有数。3、在钻研教材的基础上确定并支配好施行朗读指导的手段、方式等，确定朗读教学的重点、难点准时间支配等。4、课后留意掌握基础较差学生的朗读进展状况，为下一课时朗读指导打下基础。二、课中重视”范读”。范读是朗读教学中任何指导方式都无法取代的。范读能唤起学生的留意，激发学生对朗读的爱好，调动学生朗读的主动性、主动性，提升学生的朗读和欣赏水平。好的范读，对学生来说无疑是一种美的熏陶。我在上课时，先进行了全篇课文的范读。其目的是激起学生学习新课的欲望，关怀学生初步感知课文内容。这时的范读，平稳，速度略微缓一些。假如这时速度过快，学生听起来跟不进步度，就会影响范读效果。然后是部分内容的范读。一个段落，一个句子，甚至是一个词语。其目的是促进学生理解课文的重点、难点，掌握一定的朗读技能。这时的范读重视指导，讲究方式、方式的多样性。其实，在讲读课文后的也可以进行范读。可以是全课或片断的范读。其目的是引导学生总结全文。欣赏课文精彩之处。这时的范读要求能以声传情，充分发挥教材的感染力。在范读时，也应当留意学生的加入。学生可以是静静地倾听；可以是边听边看课本；可以是轻声伴读；也可以是逐句跟读。三、对课文内容的朗读指导。（1）基础的训练：朗读最基础要求是正确，也就是用一般话读准字音，不读错字，不添字，不漏字，不重复字句。（2）节奏的训练：书面文字对有声语言的节律一般是不加表示的。朗读者通过轻重、快慢、停顿、连接等语言节律来表现文章思想感情。同样一个句子，由于重音不同，可以表达不同的意思。学校生的朗读简洁产生一字一顿，或者无停顿地连续，或者自由停顿而读破句等现象。让学生形成”词”的概念，指导学生掌握句子中重点词的.朗读技巧，使学生知道句子之间的句号、叹号、问号一般停顿稍长，顿号、逗号、分号、冒号停顿略短一些，句子中的词或词组之间还要有长短不一的语气和语法停顿。从而才能使学生的朗读做到有节奏的流利。（3）语调的训练：学校生朗读时语调较平，没有层次，而且不会控制音量。对音量的控制训练比较简洁。告知学生，自由练读的时间，要边读边想，声音要轻；集体齐读的时间，声音不要太响；指名读的时间，声音要嘹亮，但不要直着嗓子喊。对没有层次的平调朗读的学生，要结合课文内容和汉语所固有的四声，理解后读出扬调、曲调和平调。（4）、情感的训练：有感情朗读是朗读教学的最高层次。要达到这一点，务必 在正确、流利朗读课文的基础上，对课文有较深刻的理解，把握住文章的基调，找出文章的情感旋律，分析出相像句式在文中的变化，才能在朗读中自然流露出相应的情感。（5）出示朗读指导中常用的符号，便于学生操作。”|”--表示规律的停顿，打在该停顿的字行之间。”v”--表示感情的停顿，打在该停顿的字行之间。”凵”--表示前后句子关系连接紧密，中间停顿极短，划在该连的字行下面。”●”--表示语法、感情的重音，打在相关字词下面。”○”--表示重音轻读，打在相关字词下面。”→”--表示平调，即句尾的音平而稳。一般用于陈述句，划在句尾。”“--表示扬调（升调），即句尾的音先低后高。一般用于疑问句，或表示感情感动、亢奋、惊异和呼唤等句子。划在句尾（也可在句中消逝）。”“--表示降调（曲调），即句尾的音先高后低。一般用于肯定的语气，感情猛烈的感叹句，或表示愿望的祈使句等。”‖”--表示节拍（节奏），一般用于诗歌。划在词后。总之，朗读教学作为一项语文基本训练，应常抓不懈，应在”训练”二字上下功夫，既要有量的要求，也要有质的要求。同时在朗读教学中，还应结合课文的字、词、句、篇等基础学问和阅读重点进行教学，朗读教学假如离开了一定基础学问的教学，则成为无源之水，无本之木，把朗读指导变成游离于词句之外的纯方式的教育，也偏离了朗读教学的理念。《生命生命》教学反思9《生命生命》是人教版试验教材第八册第五组的第三篇课文，是作家杏林子对生命的独特感悟，是一篇对生命的颂歌。这篇课文短小精悍、语言简洁朴实、思想含蓄深邃。形象描写与理性思考有机结合，是一篇抒写感悟人生的好文章。课文开头首先提出问题：生命是什么?下面的内容却没有从正面回答，而是从飞蛾求生、砖缝中长出瓜苗、倾听心跳等几件事中，呈现了生命的意义：虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。还表达了自己主动进取的人生态度：一定要珍重疼惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光荣有力。怎么让活泼单纯，生活无忧的四班级学生通过三件看来平常的小事去解读”生命”，怎么关怀学生理解文中含义深刻的句子，怎么让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，无疑是一个难点。于是，我始终围绕：“生命”这个中心话题开放教学活动，支配教学环节，设计了六个板块进行教学：一是话说生命，二是理解生命，三是感悟生命（第一课时）四是表达生命，五是书写生命，六是升华生命（第二课时）。我特别赞同华东师范高校教授、博士生导师袁振国教授关于文科教学的一段精辟的论述：“文科是主观感受的表达，是内心情感的流露，是个人见解和存在的呈现。文科训练的真正价值在于获得这种感受，体验这种情感，理解这种见解，转化这种才智，最终形成自己丰富的精神世界。”正由于语文本身是一种感性的存在，所以学生也总是以感性的方式来掌握语文。语文教学特别是学校阅读教学中，老师要引导学生通过朗读、感悟，还文章以画面，还文章以旋律，还文章以意象，使学生在文章的形象、情感、直觉、想象中伸展自由的精神，呈现生命的活力，受到情感的熏陶，获得思想的启迪，享受阅读的种种情趣、韵味和意境，享受阅读所带来的种种激情、酣畅和欢快。所以，本课教学，以“读”贯穿始终，以读代问，以读代答，真正做到了以读促悟，以悟促读。使学生在不知不觉中享受阅读带来的愉悦，唱响对生命的赞歌。我看过好多有关这课的案例，但大多都是才用平推式的读和悟，任凭性较大，三个事例的解读学生层面往往是平移式的，梯度和层次性不明，假如太开放的话，会让自己在课堂上失去方向。怎么让自己的问题既能放得开又能收得拢。于是我把三个事例作为一个整体来做纵向处理，使每一次的读层层深化，螺旋上升。第一次是以生命是什么这个话题开放，第二次是开始对生命做何思索，第三层次是以一个怎样才是对自己的生命负责，好好地使用自己的生命为探究阅读的”话题开展三个事例的深度探究。三个事例精读的过程中，又才用不同的教学方式，使学生学得有爱好有收获。比如第一件事例是才用抓住重点词体会感悟，想象情景对话。第二件事是通过以读代讲的方式感悟瓜苗坚韧的生命力。第三件事是通过背景资料的拓展运用。当学生了解到杏林子的身体状况，插入杏林子对自己生活的苦痛感受，体会到她生不如死的苦痛生活。再引导孩子们去想象说,当杏林子看到奋力求生的飞蛾时她想……，当她看到墙角砖缝中的瓜苗时，她告知自己……当她听到自己沉稳有力的心跳时，她又会怎么想怎么做呢?在上文体验的基础上，学生发言的主动性空前高涨，纷纷谈出了要坚韧活下去的肺腑之言。这些环节都是特殊成功的。师生、生生、生文之间开展了深化地对话。这样的对话是成功的。我很兴奋。预设往往是完善的，理想的。但是课堂却是动态生成的。不同的学生，上课老师不同的心境都会影响课堂教学效果。唯一让人遗憾的是，在讲读第二件事例时，学生竟然会读不出该强调的部分。由于自己心急，最终的八个字“不屈向上、健壮生长”我舍命地提示，让学生试读好不简洁做到了，真有点牵着学生鼻子走的嫌疑。现在想想，假如在学生读不出来的状况下，我不去猜想，不去可以强加给他们我的遗愿，只是老师自己示范朗读再与学生读的进行比较，学生不就是一目了然了吗?这就是老师临场的调控力气和训练机制和才智的缺失。好好努力，我想我会做得更好。《生命生命》教学反思10【建议思考的问题】１、怎么处理由于学生课堂提问而产生的耗时、低效问题？怎样既保护了学生的惊奇   心和求知欲又能将我们的课堂引向纵深？２、语文课怎样将培养学生的健康人格落到实处？３、培养学生的思维应当从何处入手？【案例背景】自施行新课程以来，为了激发学生主动学习的主动性，突出学生的主体地位，我在课堂上增加了学生的活动形式和活动时间。又向学生强调要有质疑精神，要勇于发表自己的见解。经过一段时间的实践，学生明显比以前活跃多了，对学习表现出编排在人教版语文教材四班级下册第五单元。这一单元宠爱生命为主题，课文都是抒写人生感悟的精彩篇章。这篇课文写的都是寻常小事：小飞蛾在险境中挣扎，香瓜子在墙角砖缝中长出小苗，“我”静听心脏的跳动感受自己的生命，表达了在逆境中的坚韧乐观、主动向上的人生态度，可以引导学生通过读课文，联系自己的生活体验想想人生的大问题，树立正确的.人生观，追求奇妙的人生。教学中我通过学生自主识字、指名读、齐读的方式，让学生熟识“扰、欲、屈、茁、诊、撼、踏、限”八个字；又通过让学生说一说这些字在书写时需要留意的地方让学生能正确书写这八个字。然后通过自由朗读、默读、范读的形式让学生读懂课文内容，体会含义深刻的句子。在学习三个事例时设置了想象说话，让学生学会运用语言。可能是由于有老师听课，课堂上学生纪律好，很多同学不敢主动发言，只有几个同学踊跃举手发言，其他同学认真听讲。由于本节课设置容量较大，所以最终结合三毛和杏林子最终不同的命运表现方式给孩子们带来的深刻对比没有时间讲出来，同学们虽能感受对生命的宠爱之情，但没有得到升华，赞美之情和珍重疼惜之情、树立主动的人生态度等方面理解熟识还不够深刻。《生命生命》教学反思13《生命生命》这篇布满哲理的散文，通过“飞蛾求生、瓜苗生长、静听心跳”三件小事，传递着对生命的思考，表达了的独特生命体验和感悟。怎么关怀学生理解文中含义深刻的句子，怎么让学生对“生命”这个如此宏大的话题有自主地、个性的感悟，是我这节课想要努力实现的目标。在本课的教学设计中，我试图通过“由题入手，关注生命”“品读词句，感受生命”“拓展资料，情感升华”“回归课题，感悟生命”四个层次，去引导学生由浅入深地品词析句，读出自己的感受，以课堂为起点引发孩子们对生命的感悟。上课前，我对自己的设计还是很有信念，感觉设计上有不少亮点。如：课的开始和结束都是围绕课题，开课质疑，引发思考；结束时给课题加标点，表达个性的感悟，使本课结构完整。又如：课外资料的拓展不是一次呈现，而是先消逝杏林子的照片，让学生直观地感受她的乐观；然后老师深情地朗读杏林子的生平，让学生在猛烈地对比中体会杏林子的坚韧，感受内心的“震撼”；再通过阅读杏林子的成就，理解“好好地使用，白白地糟蹋”，从而联系生活引发自己对生命的感悟。以此层层深化，搭建起学生与文本之间的桥梁，强化情感体验，从而理解了本课的重点句，突破难点。但上完课，我感到很沮丧。我感到现实的课堂与理想相去甚远。课堂上我在努力演绎着教案，以至于忽视了学生的阅读节奏。常常还没让学生读懂读透，我就急着施行下一个环节。由于开始对词句的品读不够深化和到位，就急着引读，所以学生始终没能进入我努力营造的情感氛围，直接导致了课的后半部分，学生始终游离与文本之外。即使有多次的朗读训练，但由于学生的内心感受不足，朗读也仅仅停留在技巧的指导，而不是真正的有感而读。这节课让我再次感受到老师的教学设计要真正为学生的学服务,为学生的发展服务。课堂上,学生的思维不是老师”硬逼”出来,而是真实的`原生态的暴露,并经受思维逐步提升的过程.学生的情感不是老师“煽”出来的，而是真诚的投入,真情的沟通,真正的共享。生命，生命原文：夜晚，我在灯下写稿，一只飞蛾不停地在我头顶上飞来飞去，骚扰着我。趁它停下的时间，我一伸手捉住了它。只要我的手指稍一用力，它就不能动弹了。但它挣扎着，极力鼓动双翅，我感到一股生命的力气在我手中跃动，那样猛烈!那样鲜亮!飞蛾那种求生的欲望令我震惊，我忍不住放了它!我常常想，生命是什么那?墙角的砖缝中掉进一粒香瓜子，过了几天，竟然冒出了一截小瓜苗。那小小的种子里，包含了一种多么强的生命力啊!竟使它可以冲破坚硬的外壳，在没有阳光、没有泥土的砖缝中，不屈地向上，健壮生长，即使它仅仅活了几天。有一次，我用医生的听诊器，静听自己的心跳，那一声声沉稳而有规律的跳动，给我极大的震撼，这就是我的生命，单单属于我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己准备，我务必 对自己负责。虽然生命短暂，但是，我们却可以让有限的生命体现出无限的价值。于是，我下定决心，一定要珍重疼惜生命，决不让它白白流失，使自己活得更加光荣有力。《生命生命》教学反思14回忆十二年的教学生涯，已加入了三次学校进行的教学策略研讨会了。这次第十五届学校策略研讨突出“学生加入”的主题，本身就贴近了真实的课堂，贴近了学生的生活。我由衷地为大道语文课迈进了真正的课堂生活而兴奋。我执教的是人教版四班级下册第１９课《生命生命》，本课属第五单元一类文。首先从课题来看，生命是个永恒的话题。也是个沉重的话题，怎么把这个人生成长中很重要的话题让十岁的孩子有所思考，有所领悟昵？我们知道不同阅历的人，不同经受的人对生命的理解和熟识是大不相同的，于是我以的身世经受为线索开放教学。随着对作家杏林予的了解、仰慕、到对生命的感悟层层深化，从而彻底领悟了生命的不同含义。反思这节课的教学，突出了学生的加入。说到加入就要考虑到主动加入、被动加入，加入的广度和深度等问题。为了使学生很好的主动加入。课堂上我特别重视学习的自主性，问题的开放性、师生沟通体现民主和公正。体现课堂生活的真实、自然，在师生共同加入的过程中使熟识更深化，学习更有效。主题训练理论的滋养使我深刻体会到老师怎么在课堂生活中定好位，能真正做到充分敬重学生的探究性的学习过程，并在学生需要时能适时地赐予指导和点拨。在教学过程中，学生的加入是有效的，高效的，也能体会到课堂上布满着人文关怀的气息，如：学生感谢同桌的提示，老师感谢学生的补充，学生大胆提出自己对课题中的两个“生命”的不同解释，课堂上呈现出辩论的情景……。这种精彩的生成说明白学生的思维被焕发，被激活，说明学生真正进入了熟识生命，领悟生命的学习中，课堂上学生的心情由宁静到泛起微波再到波澜壮阔和奔涌不止，这就是我们追求的富有生命活力的课堂，这精彩来自于充分的预设，来自于学生自主学习的认可，来自对学生独立人格的”敬重，来自老师对课堂生活的理解。任何一节课不行能完善无瑕，我们要坚信，没有最好，只有更好。但我们要牢记老师的厚重沉淀，学问的广博，充分的预设，先进的训练理念才是衍生精彩的基础。本课中“沟通新发觉”和“书写生命感言”的设计都体现了读与写、言与书，工具与人文，自主个性张扬与老师指导的融合。充分体现了学生加入的广度和深度。课结束了，我的思考和争论又开始了，假如老师们评价中说我成熟了，大气了，那要感谢我的学生们。同时，我也深刻体会到了，只有自己刻苦钻研，深思熟虑，力行实践过的东西才能真正提升自身的专业水平。坚信我以后的路会走得更坚实！最终想提出几个问题供大家思考：１、加入的广度与加入的人次之间的关系。２、老师的评价语言与学生的加入深度的关系。３、老师指导的时机与学生加入的热忱之间的关系。４、课堂所提问题对学生加入的影响：影响加入的因素有许多，让我们共同努力，使我们每个人的课堂都能精彩纷呈，让我们都来享受布满活力的课堂给我们带来的幸福吧！《生命生命》教学反思15《生命生命》这是一篇涉及到生命训练的课文，对于学校生的人生价值观有着一定的启发，这就简洁让我产生错觉，更加偏向思想启发而减弱语文课程的教学，会达不到学生在语文层次上有增量的效果。这次有李老师的提示才会避开这种状况的发生，由此可见我需要强化语文训练的熟识，去知道怎样才能在立足语文训练的基础上去让学生得到增量。而后来在教学过程中，也太过倾向语文教学而忽视情感态度的升华，导致了在与学生沟通文本的时间显得太过浅显，并没能让他们有所体悟。所以我以后要更多