《念奴娇赤壁怀古》教案

念奴娇赤壁怀古》教案写教案不能一模一样，要发挥每一个老师的聪慧才智和制造力，老师的教案要结合本地区的特点，因材施教。下面是为大家整理的《念奴娇赤壁怀古》教案5篇，期望大家能有所收获!《念奴娇赤壁怀古》教案1教学目标：1、通过对语言的分析，把握内容，感受风格，领悟思想。2、理解宾主互衬，虚实相衬的写作特点;3、了解豪放宋词的风格特点，提高古典诗词阅读鉴赏能力。教学重、难点：1、重点：本词的语言美，思想美和艺术美的统一。2、难点：苏轼词的风格特点。教学时教：一课时。教学课型：讲读课。教学过程：一、导入新课（课前发《东破突围》给学生）介绍余秋雨的《东破突围》，正是由于被贬职，苏东坡突破了小人们的包围，使他真正审视人生的真谛，从而写出了流传千古的旷世杰作《前赤壁赋》《念奴娇赤壁怀古》。《念奴娇赤壁怀古》历来被称为宋词豪放派的代表作，是苏轼被贬到黄州期间所写，表达了词人对古代英雄的赞美和壮志未酬的感慨。二、解题1、以提问方式复习作者苏轼：(1037-1101)北宋文学家、书画家。字子瞻，号东坡居士，北宋文学家，画家，眉州眉山(今属四川)人。一生宦海沉浮，诗与黄庭坚并称“苏黄”，词与辛弃疾并称“苏辛”，散文与欧阳修并称“欧苏”，书法与黄庭坚、米市、蔡襄并称“宋四家”。与其父苏询、其弟苏辙并称“三苏”。2、关于豪放派词豪放派对婉约派而言。词原来是从民间小调进展来的，多以艳情为题材，语言清丽，音律严谨，表现婉曲含蓄，就用“婉约”两字来形容它的风格。后来渐渐有了变化，到苏轼笔下，词的题材被大大拓宽了，所谓“以诗入词”，形式上也不再严格遵守腔调韵律，词境更壮阔了，确立了豪放派的风格。豪放派词人中，辛弃疾是集大成者。3、让学生介绍写作背景苏轼早年颇有远大的政治抱负，但在竞争激烈的环境中屡遭贬斥1079年，他突遭逮捕，审讯，这是_“乌台诗案”，他最终被贬为黄州团练副使。总之，苏轼贬黄州，是因为遭人暗害，不知不觉转入政治斗争漩涡，而不是什么因写诗攻击新法。他这次受打击，心情是复杂的，所以游赤壁时写下了这首词，抒发自己的抱负。三、整体感知1、指导朗读，疏通文字。诵读提示：这首词历来被视为豪放派的代表作，应读得铿锵有力，表现出作者对历这场战争的憧憬和对英雄的景仰;最终的感慨语尽管含有消极情绪，也应读得潇洒，不要当作低调处理。2、从章法上说，词的上片大多侧重写景，叙事，下片侧重抒情。（板书）上阕：（赤壁）（怀古）所见：大江、故垒所想：千古风流人物乱石、惊涛一时多少豪杰下阕：（怀古）（伤今）所忆：（周郎）雄姿英发所慨:多情善感风流潇洒早生华发才华横溢人生如梦上阕：（赤壁）（怀古）所见：大江、故垒所想：千古风流人物乱石、惊涛一时多少豪杰下阕：（怀古）（伤今）所忆：（周郎）雄姿英发所慨:多情善感风流潇洒早生华发才华横溢人生如梦四、词句鉴赏思索：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”这一句在全词中起什么作用?明确：“大江东去”是赤壁之战的衬景，“浪淘尽，千古风流人物”是“怀古”的点题。这一句泛写作者凭高远眺，所见所感，是全词起兴之笔，词一开头就浓缩了浩瀚的时空，把江水、浪花、千古风流人物融成一片，制造了一个的旷远、深沉的意境，为“周郎”出场造成声势。思索：“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”描绘出一幅什么样的画面?明确：乱石壁立，高耸入云，怒涛澎湃，雪浪千迭。先写江岸，后写江水。既正面描写赤壁江山胜景，又勾勒古战场景象，真可谓是绘声绘色。思索：“江山如画，一时多少豪杰”在上下片中起什么作用？明确：过渡。“江山如画”承上，“一时多少豪杰”启下，由状景过渡到述人，格外自然。这一声慨叹将怀古之情和江山之胜融为一体。“一时多少豪杰”是虚写，既照应了开头“千古风流人物”，又为下片写周瑜作了铺垫。探讨：为什么单单怀周瑜？明确：a、建功年龄苏轼四十多岁团练副使虚职周瑜二十多岁就被重用b、机遇苏轼遗憾没有遇到这样的机会周瑜遇到了孙权这样的明君赤壁之战中主要角色是周瑜c、惺惺惜惺惺苏轼：“知音如周瑜。”怀古的目的是为了抒发感情思索：词中周瑜的形象有什么特点？为什么插进“小乔初嫁了”一语?在对周瑜形象的刻画中，作者寄寓了什么感情?明确：周瑜儒将风流，从容潇洒，指挥若定。插写小乔突出周瑜少年英雄气宇不凡。诗人赞颂周瑜非凡的胆略，意在抒发自己年将半百而功业无成的感慨。五、探究思索如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”?是主动还是消极?明确：“人生如梦，一尊还酹江月”——这是苏轼对人生的无限感慨，有大彻大悟、超脱尘俗的味道。苏轼在《前赤壁赋》里说：“哀吾生之须臾，羡长江之无穷。”张若虚在《春江花月夜》里说：“今人不见古时月,今月曾经照古人。”或许苏轼在想：人生真的犹如一场空梦，辉煌像周瑜那样是一生，郁闷像我苏轼一样也是一生，在滚滚不息的长江面前，在圆缺循环的月亮面前，一切的失意潦倒，_挫折，郁闷愁苦又算得了什么呢?“大江东去，浪涛尽千古风流人物”，放得下，才能拿得起，看得开，才能出得来，因此，苏轼才会不由自主倒一杯酒祭祀江水和月亮。这就是苏轼的生存智慧，这就是苏轼的达观态度，这也就是苏轼的诗意人生。不能转变环境，那就转变心情，这莫非算是消极吗?这其实告知我们一个朴实的生活道理，人生不如意事十有_，当你遇到人生苦难时，埋怨无济于事，伤感徒增苦恼，所以要学会自我解脱和心灵释放，想想人生也就犹如一场梦，“古今将相今何在?不见当年秦始皇”，“一壶浊酒喜相逢，古今多少事，都付笑谈中”，天大的困难放到短暂而珍贵的人生面前，又算得了什么呢?又何必苦苦去计较什么呢?这就是人生的豁达境界。苏轼年轻时也是意气风发，拼搏进取，有“澄清天下之志”，而“乌台诗案”让他站到了死亡的边沿线上，或许鬼神在向他敲门的时候，苏轼才能真正的体会和领悟人生的价值和意义。假如说这就是“消极”，那么，我想说，人生需要这样的消极，建立自己的弹性人生，或许正是一个人主动进取的另一种表现。六、品读烘托和衬托的表达技巧(1)烘托：烘托是“以乙托甲”使甲的性质更加突出，乙起陪衬作用。词中“千古风流人物”引出赤壁之战时的“多少豪杰”，最终集中为周瑜一人，突出周瑜在作者心目中的主要地位。⑵衬托：衬托是烘托的特殊形式，一方面“以乙托甲”一方面“以甲托乙”有互相彰显的作用。词中有两种衬托：①实景与虚景衬托。作者亲眼所见的景象是实，作者想象的战争情景是虚，二者互相衬托。②周瑜的“雄姿英发”与作者的“早生华发”相互衬托，既显出周瑜的少年得志，又嫌出作者的壮志未酬。七、小结豪放词的特点1、要有壮阔景2、要写英雄事3、要表功业志4、要抒苍凉的情《念奴娇赤壁怀古》教案2教学目标：1、理解词中写景、咏史、抒情相结合的写法2、用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，能够感知词人所感，让学生体味艺术美的感染力。3、理解词人复杂的心情，了解作者渴望为国效力的思想与壮志未酬的苦闷，正确理解“人生如梦”的思想情绪。4、背诵本词教学重点：用文字的视角去解读词中的景物描绘和人物刻画，理解词人复杂的心情。教学难点：正确理解“人生如梦”的思想情绪。教学方法：讲解法和探讨法教学计划：一课时教学过程：一、导入播放《滚滚长江东逝水》刚才我所播放的歌曲应当是大家耳熟能详的，它是《三国演义》的片头曲。在前奏部分，我们首先听到的是战争前的鼓角争鸣，这样的歌曲我们自然而然就联想到三国这个充满纷争的时代，是个乱世。但乱世简洁产生英雄，也因此就留下了很多英雄事迹可以让后来人来品评。那么大家来读一下这几个诗句，看一下这些诗句所品评的具体是哪些英雄人物呢?二、范读正音⑴名家范读⑵依据诵读指导和老师范读，学生练习朗读。（朗读是诗词教学的重中之重。朗读有利于记诵，朗读有利于理解，朗读有利于把握意境，朗读好了甚至可以以读代讲，朗读时要把握诗词不同风格、不同基调。本词是豪放派开山力作意境壮阔气概宏大，赤壁奇景部分应读得铿锵有力气概奔腾，怀念英雄人物部分应读得慷慨激扬，最终的感慨抒怀应读得潇洒旷达。）三、研读课文，把握全词内容1、再读课文，整体感知，思索：上下两阙各写的什么内容?明确：上阕:描绘赤壁的景色。下阕：写周瑜的丰功伟绩和词人的感慨。2、题为“赤壁怀古”，上阕中写了哪些景观?你认为哪几句写得好?好在何处?明确：①、大江、浊浪、乱石（形仰）、惊涛（声俯）千堆雪（色）；②、乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪。诗人接受比方、拟人、夸张等手法，用惊天地之笔，泣鬼神之墨，极尽描摹之能事。“穿”写出山崖高耸入云的动势；“拍”写出了江涛的力度，拍击江岸，澎湃有声；”卷”写出了波涛力量之浩大，展示了一幅阔大的雪浪图。3、为何用“风流人物”而不写成“英雄人物”?明确：（在苏轼的心中“风流人物”就是不同于“英雄人物”，到底怎样不同，我提示等分析周瑜之后再看）“风流人物”是指武胆柔肠文韬武略刚柔相济、文武双全的杰出人物4、“周郎赤壁”还是“周瑜赤壁”?有什么特殊意义吗?明确：“郎”字，显得特殊年轻潇洒。周瑜因为在赤壁指挥了赤壁大战，才名垂千古的，是赤壁让周瑜留名的。5、题为“赤壁怀古”，三国演义、赤壁之战，里面的人物千千万万、英雄辈出，为什么苏东坡单单怀周瑜呢?捕获有关描写周瑜的语句，分析周瑜形象（学生探讨）明确：小乔初嫁了年轻有为风流倜傥雄姿英发威猛英俊气宇不凡羽扇纶巾风度翩翩儒雅潇洒谈笑间，樯橹灰飞烟灭指挥若定，战功卓著6、词人这里“小乔初嫁了”有何深刻含义?明确：借周瑜娶小乔的事实，说明其指挥战争时，年纪很轻，才华横溢;以美人衬托英雄，更衬托周瑜潇洒的风姿;小乔之姐大乔系孙策之妻，故周瑜能取得孙权确定的信任，这也是他能建功立业的一个重要条件。7、“故国神游，多情应笑我”怎么理解?作者从几个方面将周瑜与自己进行比较?明确：“故国神游，多情应笑我”的句式应是“神游故国，应笑我多情”周瑜苏轼年龄：34岁47岁生活：美好美满屡遭不幸外貌：英俊儒雅早生华发际遇：功成名就壮志未酬8、如何理解“人生如梦，一尊还酹江月”?是主动还是消极?明确：苏轼此时已经47岁了，他被贬到黄州，游览赤壁美景，如画江山，确定有一种深深的失落感，年华老大，功业少成，想想人家周瑜，在三十四岁的时候，就已经名垂青史，已经立下赫赫战功。而自己还可能如周瑜那样吗?想到这，苍凉、消沉之情是难免的。但是苏轼到底是苏轼，他并没有真正消沉，他又特殊想得开，苏轼可能在想，如画的江山，儒雅的英雄，多情的美人，还有流传千古功业，即使周瑜这样的风流人物不也是被“浪淘尽”了吗?人生就如梦境一般，何_于执着呢?不如意事十之_，所以他特殊潇洒，放得下，才能拿得起，看得开，才能出得来，因此，苏轼才会不由自主倒一杯酒祭祀江水和月亮。这就是苏轼的生存智慧，这就是苏轼的达观豁达态度。四、拓展从这首词中你得出怎样的人生思索?不能转变环境，那就转变心情，人生不如意事十有_，当你遇到人生苦难时，埋怨无济于事，伤感徒增苦恼，所以要学会自我解脱和心灵释放。五、布置作业:苏轼，我想对你说《念奴娇赤壁怀古》教案3【教学目标】1.反复吟咏成诵。体会苏词豪迈词风。2.掌握情景交融写法。领悟词人借景来表达复杂的情感。【教学模式】诵读法旁批式【诵读法】：就是并专心、眼、口、耳出声阅读的一种教学法。传出文字的情趣，畅发读者的感兴，它可以边读边想象语言文字所描绘的情景，然后再用语言把想象中的画面描述出来。其标准：声情并茂合一。其精髓：熟读精思，口诵心惟。【旁批式】：在正文旁边写的评语。旁批就是对字词句的含_释，或内容的深化理解，或写作技巧的分析，或由此引发的联想想象，或语言风格的品尝，或人物性格的分析，或人物潜台词的填补，或前后的钩连，或读者的抒情议论，总之它就是仔细品读原文，在把握原文的基础之上不断追问、不断思索、不断创新、不断有所获的过程。力求简明扼要，言简意赅，语言凝炼精辟，一语中的。其标准：准——整体把握，精确理解;深——品尝语言，深化挖掘;美——显现积淀，体现文辞美。诵读是旁批的基础，旁批是诵读的提升，两者相依相随，互为促进。教学过程激情导课积蓄情感林语堂先生曾这样评价一个人，说他“是秉性难改的乐天派，是悲天悯人的道德家，是黎民百姓的好好友，是散文作家，是新派的画家，是伟大的书法家，是酿酒的试验者，是工程师，是假道学的反对派，是瑜伽术的_者，是佛教徒，是士大夫，是皇帝的秘书，是饮酒成瘾者，是心肠慈善的法官，是政治上的坚持己见者，是月下的漫步者，是诗人，是生性诙谐爱开玩笑的人”。对，这个人就是苏轼，下面让我们一起学习他的《念奴娇•赤壁怀古》，走进苏轼的内心世界，感受他不一样的人生。（课前分发苏轼的材料，尤其“乌台诗案”前后、诗文书画成就以及后人对他的评价，便于学生能角度了解苏轼，有助学生对文本的解读。）初读——把基调宋朝俞文豹在《吹剑录》中记录当时咏唱苏词花絮，从中可看出苏柳的不同词风，那就是苏豪柳俗。（展课件）东坡在玉堂，有幕士善讴。因问：“我词比柳词何如?”对曰：“柳郎中词，只合十七八女郎，执红牙板，歌‘杨柳岸，晓风残月'。学士词，须关西大汉，铜琵琶，铁绰板，唱‘大江东去'。”公为之绝倒。我们也来唱一回“大江东去”，朗读苏轼的《念奴娇•赤壁怀古》把准其情感基调。学生朗读，老师巡察，读读议议，与学生探导朗读技巧，把准节奏和情感。学生甲：朗读……师生点评。再读。学生乙：朗读……师生再点评。再读学生丙：朗读……结合写作时代背景和借助课前发给的资料，知人论世，让学生热忱探讨，充分调动学生学习主动性，让他们定准调子，明确：整首词基调：自豪，沉醉，敬佩。第一句：有感叹回忆之感。读出沉醉之情。“千古风流人物”，略微重读，缓慢，渐渐地把调子提上去。尤其要反复揣摩推敲这一句，因为它是真正体现苏轼的豪迈词风。第二句：调子降下来，抒情，平缓，读出憧憬之情。第三句：升调，语速要快，有节奏感，“穿”“惊涛”“拍”“千堆雪”要重读，读出移山倒海的气概来。第四句：降调，轻柔平缓。第五句：“遥想公瑾当年，小乔初嫁了。”读出平和，羡慕;“雄姿英发”读重音，读出崇拜无限仰慕之情。第六句：“羽扇纶巾，谈笑间，”轻松，潇洒，尾音加重，拖一字一音，为“樯橹灰飞烟灭”积蓄情感，“樯橹灰飞烟灭”读升调，语速稍快，读出指点江山镇定自若的气概来。第七句：神游之感，有点不知不觉地远逝，读出缓慢而空旷之感。定完情感基调后，再鼓舞学生自读，试读，范读以致背诵。自个揣摩品尝苏轼词豪迈风格。品读——明写法书读百遍，其义自见。让学生再一次品读。从小学到高中学了不少的诗词，比较《念奴娇•赤壁怀古》和毛泽东的《沁园春•长沙》的写法是否一样，（一样）。请用一两个字来概括上下阕分别写了什么?明确：上阕写景，下阕抒情。写什么景?抒什么情?下面让同学们利用旁批式学习法，各抒己见。写景：“大江东去，浪淘尽，千古风流人物”——旁批点预设：时间：大浪淘尽。背景：波澜壮阔。人物：众多、风流。区分“风流人物”与“英雄人物”异同。如此恢弘的场景有何用途?（面）“故垒西边，人道是，三国周郎赤壁”——旁批点预设：方位词对比，东——西，一逝去一永存。用词严谨——人道是。挖掘“三国周郎赤壁”的真正内涵。（点）“乱石穿空，惊涛拍岸，卷起千堆雪”——旁批点预设：手法——夸张、拟人、比方。角度——凹凸远近。颜色——碧蓝、浑黄、洁白。作用。“江山如画，一时多少豪杰”——旁批预设点：结构——承上启下。写法——虚实结合。铺垫照应。与毛泽东的“江山如此多娇，引很多英雄竞折腰”异同。综合旁批点预设：写景点面如何有机结合?旁批展示：师生点评……学生乙：师生点评……学生丙：师生点评……小结：上阕咏赤壁，着重写景，为描写人物作烘托。前三句不仅写出了大江的气概，而且把千古英雄人物都概括进来，表达了对英雄的憧憬之情。假借“人道是”以引出所咏的人物。“乱”“穿”“拍”“卷”等词语的运用，精致独到地勾画了古战场的险要形势，写出了它的雄奇壮美景象，从而为下阕所追怀的赤壁大战中的英雄人物渲染了环境气氛。抒情：“遥想公瑾当年，小乔初嫁了”—旁批点预设：—历史的真实，艺术的真实，联想到如今很多名人雕像。“遥想”引发的情思。英雄配美女……“羽扇纶巾，谈笑间，樯橹灰飞烟灭”——旁批点预设：从言谈举止分析周郎的形象（外在——英俊潇洒，风流倜傥。内在——运筹帷幄，决胜千里）。手法——樯橹（借代）、灰飞烟灭（夸张）。从周郎联想到谢安，同样风流倜傥、决胜千里之外，苏轼为何不选谢安?或者曹操、孙权、刘备、诸葛亮?“故国神游，多情应笑我，早生华发，人生如梦，一樽还酹江月”——旁批点预设：“我”多情，有什么情?为何“华发”早生?李白有“举杯消愁愁更愁”，而苏轼却是“一樽还酹江月”?一仰一俯，可看出两人性格上有何不同?综合旁批点预设：词人营造出一种怎样的意境?如何表现的?旁批展示：师生点评……学生乙：师生点评……学生丙：师生点评……小结：下阙着重写人，借对周瑜的仰慕，抒发自己功业无成的感慨。写“小乔”在于烘托周瑜才华横溢、意气风发，突出人物的风姿，中间描写周瑜的战功意在反衬自己的年老无为。“多情”后几句虽表达了伤感之情，但这种感情其实正是词人不甘沉沦，主动进取，奋勉向上的表现，仍不失英雄豪迈本色。（师生点评，必需结合学生旁批实际，同一点内容上，在指出精彩和不足的同时，鼓舞更多学生参与其中，敢于展示自己的杰作，可补充可延长可反对;不同点的内容上，启发他们有不同的见解，老师诱导的同时，要关心学生匡正，不能放任自流，不能任凭他们天马行空）美读——析情感所谓美读，就是有选择的读，选自己以为精彩的词句，再三悟读，读出蕴含语言表象之内的真正意思，透过语言悟出情感，以达“熟读精思，口诵心惟”之目的。调动学生思维和智慧，利用旁批，抒写自己读后感受。旁批展示：师生点评……学生乙：师生点评……学生丙：师生点评……从中概括本词要表达出的情感，往往有以下几种：建功立业之说。从“雄姿英发”“羽扇纶巾”使“樯橹灰飞烟灭”的周郎想到自己。自甘沉沦之说。从“多情应笑我，早生华发。人生如梦，一樽还酹江月”猜测。“千古风流人物”又如何?最终不就大浪淘沙吗?就算儒雅风流的三国周郎而今又安在哉?主动向上之说。从自己四十五岁还想像周郎一样能够建功立业想到。多情伤感之说。从周郎得到孙权倾国之托到自己的“乌台诗案”比较猜想。人是个复杂体，苏轼更是如此。正因为复杂才塑造出丰满的人物形象。他的情感之所以复杂，还要到他的词中去分析和理解。老师要依据学生基础，因势利导，指导他们学会从具体语言环境中多角度揣摩人物情感，探讨、分析、整合，得出比较正确而被人普遍认可的答案。总结：以饱含深情地背诵本词来结束本课教学。《念奴娇赤壁怀古》教案4一、第三册语文主要是诗词，从整个高中语文教学和考试来说，诗词的重要性是不言而喻的。原因如下：1、在这一部分，高考时直接题和间接题都很多，关键是直接题较多，如：(1)作家作品、作家的姓名字号、并称及文坛地位等;(2)风格流派、文体;(3)名句填空;(4)对相关背景的了解、对主要内容和重点字词的理解;(5)对写作特点及艺术手法的鉴赏。2、诗词教学从培育人文素养提高文化品尝来谈也有举足轻重的作用，大到人生态度，小到言谈举止，都有影响。二、这首词可以说是重中之重。苏轼是一个大家，就像讲诗经要《氓》，讲楚词要讲到屈原，讲魏晋诗要讲到陶渊明，讲唐诗要讲到李白杜甫，讲宋词不能不讲到苏轼，他是豪放派的代表作家，他的诗文词对后代文人影响极大。三、基于以上熟识，我确定的教学目标是：1、背诵本词2、熟记作家作品地位及并称3、把握豪放词的意境及特点4、积累重要的实词虚词说教法一、上片以讲授为主，用语言再现当时场面，引导学生去想象苏轼登赤壁怀念英雄的情景，尽可能使其有如临其境之感。原因是：我们的学生阅历浅，学生几乎没有登山观海的经历，如不引导，很难体会苏轼面对滚滚大江，想起历很多的英雄，看到赤壁形胜，想起潇洒多谋的周瑜，感叹自己壮志难酬的心情。但苏轼又不同于杜甫李商隐，他的性格更倾向于陶渊明李白，又不甘于消沉，所以以酒祭月，格外豪迈。二、下片以探讨为主，启发学生思维的火花。因为有了上片学习的基础，把握全词意境问题不大，探讨更能深化领悟到诸如烘托借代等艺术手法;更能领悟到苏轼用词的精妙，如“羽扇纶巾”、“樯橹灰飞烟灭”、“人道是”，我支配的教学过程和教学内容正体现了上述熟识和想法。说教学过程：一、在导课时，留意新旧学问的联系，为后面在学习过程中领悟豪放词与婉约词的区分打下基础。二、在作者简介中，介绍得稍多了一点，有些内容好像与本课内容联系不大，原想舍去，例如对苏轼在文、词、诗、书画并称方面的介绍，但又想到高考要考，所以就罗嗦讲了。学生虽然在小学初中学过苏轼的诗词，对苏轼有肯定的了解，但越是熟识的，越简洁记不清楚，所以在这多讲了一点，算是对苏轼一个简洁的小结，这样在讲三册24课《赤壁赋》时就可以让学生来介绍苏轼，加以强化。我想如能在适合的篇目中对一些重要的作家作品进行小结，平常就以全局观念留意点滴积累，就可以减轻学生高三复习的压力。这一点属于个人一点想法，希各位老师批判指导。三、在背景介绍中，我分两个方面进行。一方面介绍乌台诗案，讲苏轼被贬为黄州团练副使这个和本词有关的事实背景;另一方面对苏轼的胸襟性格做简洁评价，便于学生把握词风和词人。四、范读正音朗读是诗词教学的重中之重。朗读有利于记诵，朗读有利于理解，朗读有利于把握意境，朗读好了甚至可以以读代讲，朗读时要把握诗词不同风格、不同基调。这是一首豪放词，应读得铿锵有力。至于将字词板书，我个人认为在高中教学中照旧必要，字词教学在任何时候都是语文教学中极重要的部分，传统教学在这一点上做的很好，相反，近年来流行的所谓“素养教育”对字词教学有点忽视。平常时间足够时，我会在一单元学完后叫学生听写字词并注音，开头学生不以为然，以为是小学生的事，渐渐地倒引起了重视。五、赏析部分一是把握对字词的赏析;二是把握意境，尽可能地再现当时的情景;三是对一些艺术手法赏析穿插其中;四是由于诗词跳动性大，而我们的学生史学学问欠缺，所以我在叙述时补充了一些史学学问，这好像把语文课讲成了历史，也不知得当与否，算是一种尝试，还望各位前辈提出批判意见。六、至于延长比较部分，以柳词和苏词为例比较豪放词和婉约词的词风，是为了把学生“只可意会、不行言传”的感性差异上升到理性，使这种感性更加深刻、明晰。在这一部分有些地方总结得不是很恰当，例如，把“壮志难酬之恨”说城是一种“悲愤”，“悲愤”一词明知用得不是很合适，但一时又想不出一个合适的词来替换，显得勉强和别扭。说板书及作业一、板书基本上是按行文思路来支配的，这样支配一是便于总结写作特点;二是便于学生按思路记忆背诵—原来还支配尽可能课堂背诵，时间来不及没有进行。二、作业为背诵体会和自学《江成子》，体会不同人物的不同风格，这样在指导检查作业时可以强调评价和鉴赏同一个人的作品，应从实际出发，我们所强调的风格流派不过是就其主要成就或主要方面来谈，不能一概而谈。自己的缺点有时是自己清楚的，但自己看不到自己的背面，旁观者更清楚，所以期望各位老师多提意见，畅所欲言，给我们年轻人一个不断进步的机会!《念奴娇赤壁怀古》教案5教学目标：了解苏轼的生平和思想，了解词的写作背景;诵读吟咏，感受诗词恢宏开阔的意境;学习品析，感受词人壮志难酬的心怀。教学重点：情与景的自然结合，借景抒情，怀古伤今;诵读本词，感受诗词意境，了解苏轼的写作动因。教学难点:情与景的自然结合教学方法:讲授法探讨法教学课时：1