《三袋麦子》说课稿（交）

本文格式为Word版，下载可任意编辑——《三袋麦子》说课稿（交）西师版小学语文三年级上册

《三袋麦子》说课稿

土场中心小学唐艳红

一、教材与学情1．教材简析

《三袋麦子》是西师版小学语文三年级上册第六单元的课文，本单元的选文是一些引人思考的故事，目的是让学生在充满思辨故事中明白其饱含的人生哲理。《三袋麦子》是本单元的第三个故事，是一篇批读课文，讲了土地爷爷送给小猪、小牛和小猴各一袋麦子，由于各自采用了不同的处理方法，就有了不一样的结果。引出“不同做法会有不同结果〞的道理。这篇课文情节生动好玩儿，语言浅显易懂，很适合儿童阅读。2．学情分析

三年级的学生具有很强的好奇心，极富童心童趣。虽然通过前五个单元中几篇批读课文的学习，学生对批读课文的特点和学习方法，有了初步了解，但是，他们刚刚从低年级的识字学习进入中年级的阅读学习，阅读兴趣还不浓，阅读方法还没习得，阅读习惯还没养成。为此，如何激发他们的阅读兴趣，教给阅读方法，培养阅读习惯，仍是我设计这堂课优先考虑的问题。二、教学设计1．教学目标

根据编辑意图和学情，在第一课时初读课文，学习生字词语，理解第一部分内容的基础上，我确立了本课时的教学目标：

（1）正确流利有感情地朗读课文。

（2）能借助旁批读懂这个故事，抓住重点词句理解课文，评价三个小动物，明白“不同的做法会有不同的结果〞的道理。

（3）初步把握批注的方法，并尝试批注。

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2．教学重难点

为了有效地引导学生阅读，达成教学目标，我还根据我们山区农村学生的学情，把“抓住重点词句理解课文，评价三个小动物，尝试批注〞作为本课时的教学重点；把明白“不同做法会有不同的结果〞的道理作为本课时的教学难点。3．教法学法

我在教法上的策略是：指导、引领和点拨，让学于生，引导学生通过师与生、生与生、生与文本间的对话、探讨、交流等手段，给学生创设一个开放的课堂，让学生在自我体验中，凸显自己的独特感悟和理解。整堂课我是勉励式地“导〞，学生则自主合作式地“学〞，充分表达学生的主体地位。４．教学过程

（一）创设情景，导入新课

其次学段阅读教学要求学生能复述故事性作品的大意，关心作品中人物的命运，所以我首先让学生回忆课文第一部分的内容，指名讲这部分的故事；接着让学生猜一猜后来那三袋麦子还剩下多少。这样做既将新旧知识衔接，又为突破难点做准备。（二）导“学〞导“批〞，品读理解

1．爱因斯坦说过，兴趣是最好的老师。我采用设疑的方式激发学生学习兴趣，以“一年以后，土地爷爷又来了，他所看到的状况和我们猜想的一样吗？〞引出本课时内容。

２．我先让学生默读课文第6自然段和旁批，勾画描写小猪的词语；接着师生交流，指导学生读旁批、读勾画的重点词，懂得小猪的麦子全吃光了；然后引导学生评价小猪，写批注。“认真写豪杰字〞是语文教学的基本要求，因此我提醒学生注意写字神态，书写要做到工整美观。我尊重学生的个体差异和独特感受，只要是符合小猪特征的词都给予确定，并板书“老实可爱〞。这部分

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教学表达批读文教学的“扶〞。

３．学完第6自然段，我与学生一起总结本段的学习方法，然后迁移运用，学习剩下的课文，让小组自主选择喜欢的部分，合作学习。这个设计采取自主、合作、探究的学习方式。尊重学生个人的情感体验，让他们自主选择，更易调动学生的学习积极性。

在合作学习的过程中，我将深入课堂，及时点拨，表达出批读文教学的“半扶半放〞。

４．合作学习终止后，我采取小组汇报、交流，其他同学倾听、评价的方式，让孩子们通过思维与思维地碰撞，提高评价能力。我并择机板书“质朴〞“聪明能干〞。（三）朗读表演，升华情感

1．各学段目标都要求重视朗读和默读，做到有感情地朗读。所以，我以“三个小动物中你最欣赏谁的做法，为什么？〞引出学生最喜欢的动物，并自由朗读自己喜欢的那种动物的段落。通过范读、指名读、分组读等方式，抓住“舔了舔嘴唇〞、“神秘〞、“高傲〞等词语，大胆想象小动物说话时的神态、动作，有感情地朗读。

２．分角色练习表演整个故事；推荐小组上台表演，及时进行勉励性评价。这个设计是为了给学生展示自我的机遇，也是利用角色扮演加深学生对文本的感悟理解。（四）总结全文，透露道理

为了引导学生懂得这个故事透露的道理，我利用板书让学生总结课文内容，并齐读旁批，我则板书“不同做法会有不同结果〞。接着询问学生要是你的话，你会怎么做呢？放手让学生独立完成课文的最终一处批注：要是我的话，我会……。（五）说写练习，拓展提升

1．依照“中年级学生能不拘形式地写下见闻或感受〞的要求，

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突出语文教学读写结合的宗旨，我设计了一个小练笔：你想对文中各有特点的三个小动物说点什么？写下来。写完以后，读给大家听，学生间相互评议。

2．根据“能复述故事性作品大意〞的目标，我让学生课后把这个故事讲给家人或小伙伴听。三、板书设计

我的板书先贴上动物头像的设计，直观形象，符合三年级学生特点，能激发学生的兴趣；接着根据教学进度，板书对小动物的评价，简单明白；最终引领学生通过对比的方法，引出道理，完成板书，使板书具有概括性、整体性和教育