学生说题〞在九年级科学习题课中的应用

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一、问题的描述

进入九年级后，课时的容量明显增大了，相应的，作业量也明显增加了。好多学生在晚上就寝后，仍打着电筒继续学习，并且大有愈演愈烈之势。但效果又如何呢？笔者在教学中经常会碰见这样的现象：对于某些已做过透彻分析的问题，学生尽管一练再练，但仍表现出不明白、不把握甚至茫然，解题时张冠李戴、死搬硬套、表达无序且不够严密。学生也表示，课堂上老师讲的似乎都听懂了，可一到自己做题时，特别是略微有点难度的题，就感觉束手无措，无从下手了。即使答案正确，也是凭感觉的多，而能说明白的学生很少。

二、原因的分析

笔者一直思考，是否教师包办太多，没有充分调动学生学习的积极性，对学生缺乏能力的培养。传统的教学模式下学生学习的过程是一个知识的传授→接受→反复训练→熟练把握→领悟的单向发展过程。在这一过程中，学生总是被动、机械的模仿，学习缺乏主动性，而被动机械接受的方法往往很难转化为学生学习的能力。而要提升学生学习的能力，首先得要学生自愿、主动地投入学习中去，以积极进取的心态去构建属于自己的知识结构。

学生主动去学了，但是方法正确吗？其思维活动正确吗？教师往往通过对作业的批改进行了解。但是作业本上那简单的勾勾叉叉，能告诉我们什么呢？勾，是否意味着学生思维的完全正确？而叉，是否意味着全盘否定呢？可能里面隐蔽着难得的特性思维。教师若是不了解学生的思维，又怎能“对症下药〞？我们迫切需要让学生暴露其全部思维过程，从而使教师能够有针对性地进行研究，切实改正学生思维过程中的错误及偏差。

三、实施计划

针对这一现象，适应高效课堂改革的要求，我们尝试在九年级科学的习题课中让学生说题。

㈠概念界定

所谓“学生说题〞，就是让学生把审题、分析、解答和回想总结以及对习题的改编的思维过程按一定准则说出来，即“说思维〞。它能让学生主动参与到学习的全过程中去，促使学生暴露面对题目的思维过程，通过同学间交流、教师点评，促进思维能力的发展。

㈡研究方法

行动研究法：针对实际问题提出改进计划，通过在实践中实施、验证、修正而得到研究结果的一种研究方法。

㈢研究对象

XX镇中2023学年九年级学生

㈣实施方法

1．在习题课中让学生说题的一般流程

⑴展示题目

⑵学生审题

⑶学生做题

⑷多个学生说题，学生间评价、交流，老师适当引导、点评

⑸教师综合点评

⑹学生改正反思

2．说题的内容

⑴说题目所涉及的知识点（概念、理论、变化规律、公式、反应方程式等）

⑵说题目的结构。

要求说出题目的条件（主要指各已知量的数据、单位及图示含义等），说出题目中的所求量，以及条件和问题的相互关系，特别要注意找准题眼，挖掘隐含条件。如化学习题中，要注意“恰好〞、“沉淀〞、“完全〞、“部分〞等字眼，而物理习题中，则要注意“忽略〞、“匀速〞、“光滑〞、“恒定〞、“最大处〞等等。这是教学中的一个重要环节，是开启学生思维、正确解题的前提。

⑶说解题的思路、方法。

这是教学中的重点和难点，也是让学生说题成功与否的关键。

常见的解题方法，有转换法、极值法、比较法、假没法等。针对不同的习题，采用不同的方法、思路。例如，上册的第一、二章涉及化学部分习题。根据Cl-、SO42-、CO32-等离子的鉴别方法，可解决有关离子或物质的检验题；对于分析推断题，解题关键是理解并注意题目中各物质的性质（如颜色、溶解性）及物质间相互反应的现象，然后应用相关知识逐步确定各种物质；有关化学反应的计算题可根据化学方程式进行计算，运用质量守恒定律解题；试验探讨类计算题，解题的关键在于分析比较每组数据，找出完全反应的组，以完全反应的数据代入计算；物质质量增加了或减少了一类题，可考虑差量法；给定混合物组成中某元素的质量（或质量分数），运用平均值法推测混合物的组成；有关含杂质问题的计算方法可用化学方程式法或元素守恒法。

又如，第三章涉及物理部分习题。可以通过构建物理模型，把日常生活中的剪刀、筷子、指

甲钳等看作杠杆，把升降货物的装置看作滑轮，把搭在车厢上的长木板看作斜面，画出示意图再求解；对于电学题目，首先得分析明白电路的连接状况，画出电路图，了解电流、电压特点，然后运用电学公式，注意公式中各物理量之间的对应，并注意公式适用的条件，如是串联电路还是并联电路，是纯电阻电路还是非纯电阻电路。

这一环节要勉励学生自主思考、积极参与探讨并以语言以媒介，把思维过程外化为具体的表述，勉励一题多解，训练学生的创新思维，教师进行适时地点评，归纳小结。

⑷说解题的格式。

九年级科学习题的解答是有一定格式的。化学计算题中，未知量该怎么设，要不要带单位；物理习题中，学生一步步的计算过程有没有公式可依，每个物理量有没有漏掉单位等等这些格式问题都是需要注意的。通过说解题的格式，可以训练思维的严密性。

⑸说解题回想。

让学生回想、反思评价自己的思维过程、思维方式与方法，查漏补缺、扬长避短、总结提高，有助于学生举一反三，触类旁通。

⑹说对习题的改编。

改编习题的过程既是应用知识的过程同时也是认识产生飞跃的过程。这一环节给了学生自由发挥的空间，有助于培养学生的创新能力与实践能力。

⑺教师综合点评。

点评不在长，而在于精。既要有高度的概括性，极强的针对性同时又要具有鼓舞性。这一环节，更能表达教师的精明、诙谐与幽默，浮现教师的风采与人格魅力。

3．实施“学生说题〞的几个注意点

⑴注意调动学生的积极性

整个教学过程，学生是主体，没有学生的积极参与，这种教学法就达不到预期目的，所以教师要努力为学生创设一个充满情趣并且有一定挑战性的学习情境，多运用勉励性语言，帮助学生树立自信心，勉励他们积极思考、参与课堂探讨及勇于表达。

⑵注意习题的选择

说题不能搞题海战术，见一题说一题，要选择有代表性、针对性的题目，让学生探讨，在摸索中有所发现、有所创新。开始，应选中一些基础的、简单的题目，再渐渐增加难度，只要坚持训练，形象思维和规律思维能力都会得到加强。

⑶注意摆正师生在教学中的位置

学生才是学习的主体，教师是学习的组织者和引导者。教学中应以学生说为主，教师点评为辅，切忌本末倒置。

⑷教师要精心准备

学生说题对教师提出了更高的要求。课前要精心设计题目、说题学生名单、说题的内容。当然，“说题〞的课堂不可能依照事先所设想的那样按部就班，几十位同学鲜活的思想相互撞击，课堂上会出现好多意外而打乱既定的教学计划。这一切不仅需要教师吃透教材，进行精心研究和设计，还需要教师具有临场组织和应变能力，不然就难以达到预期的目的。

⑸主体参与的全面性

要保证人人参与，但因主体的学习能力的差异，“说题〞各有侧重，如让优生完成说题全部环节，差生只说某一部分，让优生带领差生逐步适应这样的课堂，一旦绝大多数学生都适应了这样的学习气氛，就预示着“学生说题〞取得了成功。

⑹留出适当的思考空间

不要把整堂课塞得满满的，要留下十至二十分钟自由思考的时间给学生整理、消化、改正反思。

㈤实施步骤

1．2023年9月狠抓学生的基础知识。这个月里，学习的是化学部分内容，熟练把握常见物质的性质、试验原理、反应现象、化学方程式等是解题的基础，所以必需狠抓。当然，这一个月内不可能把所有的基础知识学完，但要在班里形成浓重的学习气氛，在接下来的时间里自觉地去稳定基础知识。

2．2023年10月审题训练。通过一个月的加强训练，使绝大多数学生能快速理清条件、问题及其关系，确凿地找到题眼。并且强调，“审〞不单单是靠眼睛看，还要拿起笔在题目上圈圈划划，在草稿纸上画图示意，帮助我们思考，逐步培养良好的审题习惯。

3．2023年11月——2023年3月经过前两个月的准备后，可开始对一些综合性不强的题目实施“学生说题〞的各个环节。可以视具体状况逐个实施，也可以有选择的实施其中的若干环节，注意实施过程中需注意的几个问题，务必使绝大多数学生都能有所心得，有所发展，有所提高。

4．2023年4月——2023年6月针对综合性题目实施“学生说题〞。这是综合复习阶段，说清解综合性题目的“思维〞，对学生能力要求更高，希望通过这几个月的加强训练，思维能力得到进一步发展，为中考做准备。

四、改革目标及成果形式

㈠预期效果

1．激发学生的学习兴趣，使学生真正成为学习的主体。

2．全面