宝葫芦的秘密教案

宝葫芦的秘密教案作为一无名无私奉献的训练工，编写教案是必不行少的，编写教案有利于我们精确     把握教材的重点与难点，进而选择恰当的教学方法。写教案需要留意哪些格式呢？下面是牛牛范文的我为您带来的8篇宝葫芦的隐秘教案，盼望能够满意亲的需求。

宝葫芦的隐秘教案篇一

教学目标

1、熟悉“妖、矩”等7个生字，读准1个多音字“冲”，会写“介、绍”等15个字，正确读写“介绍、声明”等7个词语。

2、默读课文，理解课文内容，感受人物形象。

3、依据已有的内容，发挥想象，创编故事。

教学重难点

1、理解课文内容，感受童话的奇异，体会人物的真善美。

2、培育阅读爱好，能按自己的想法创编故事。

教学预备

1、预习提纲：课文预习作业。

2、预备资料：多媒体课件。

教学课时

2课时

第1课时

课时目标

1、熟悉“妖、矩”等7个生字，读准1个多音字“冲”，会写“介、绍”等15个字，正确读写“介绍、声明、妖怪”等7个词语。

2、默读课文，初步了解课文内容。

教学过程

一、激发爱好，导入新课

1、谈话导入:每个孩子的童年都离不开奇异童话的陪伴，请大家谈一谈你最喜爱的童话故事或童话人物。（安徒生童话、格林童话；美人鱼、白雪公主……）

今日我们要学习的这篇童话是——宝葫芦的隐秘。有人知道这个故事吗？（看过动画片、看过书。）仆人公是谁呢？（王葆）是的，这是闻名作家张天翼写的童话故事，2023年被拍成彩色动画电影。

今日就让我们走进课文，从字里行间去接触这个王葆，看看宝葫芦里面究竟有什么隐秘吧！（齐读课题）

二、检查预习，自学成果展现

1、检查生字词。识记生字词，相互指读，提示同学留意哪个生字。

说说自己预习中的怀疑，组内初步解惑，解答不出的标注问号，留作集体沟通探讨。

2、小组汇报，展现学习成果。

生字词识记；课文朗读；解疑释难，提出未解答的问题。

3、指名读生字，新词。

着重指导:法规（jǔ）撵(niǎn)拽(zhuài)舔(tiǎn)

4、指导书写课后田字格中的字。

着重分析指导“乖、溜、葵、瘦”，并且在黑板上的田字格中示范。（“乖”留意和“乘”区分，第三笔是悬针竖。“溜”是左右结构，留意右边“留”的“丶”不要漏写。“葵”是上下结构，下面“癸”留意最终一笔是“丶”。“瘦”是半包围结构，里面的“叟”留意笔顺，“丨”要出头。）

三、默读课文，整体感知

1、默读课文，说一说王葆为什么想得到一个宝葫芦？（可以不费事、不操劳地获得一切。）

2、通读课文，说说奶奶给王葆讲了哪些故事。

3、读喜爱的段落，说说自己的读书感受。

四、课堂小结

初读课文后，你感受到了什么？

第2课时

课时目标

1、连续学习课文，感受童话的奇异，知道仆人公王葆为什么想得到一个宝葫芦，感受人物的特点。

2、培育同学阅读的爱好，能依据已有内容创编故事。

教学过程

一、复习故知，导入新课

1、指名读生字新词，检查生字新词把握状况。

2、导入新课:通过上节课的学习，我们熟悉了王葆，并且了解了他和宝葫芦的故事。今日，我们连续学习课文，感受童话世界的奇异。

二、品读感悟，体会情感

（一）王葆和宝葫芦结下“情缘”。

1、读课文，想一想，王葆是怎样知道了关于宝葫芦的故事的？用自己的话归纳一下，说一说。

王葆与奶奶的法规:每逢奶奶要求王葆干什么，都得给他讲一个故事。就这样，王葆听到了许多关于宝葫芦的故事。

2、理解“法规”:这里的“法规”是什么意思？（商定、承诺……）

你能说说你知道的法规吗？

3、总结:没有法规不成方圆，正是由于我和奶奶守住了彼此的“法规”，我才听到了那么多关于宝葫芦的'故事。我们也要做守法规的人。

4、朗读课文，分角色读奶奶和王葆的对话，体会人物形象。

5、王葆听奶奶讲宝葫芦的故事，始终听到十来岁，而且奶奶每次讲的都不一样。读课文，找出文中都列举了哪些关于宝葫芦的故事。

张三——李四——王五——赵六——

6、通过读课文，我们发觉奶奶故事中这些人得到宝葫芦的方法都不同。那得到宝葫芦的结果呢？（都幸福极了，要什么有什么，全都过上了好日子。）

7、哇！原来宝葫芦这么奇妙啊，那让我们来还原一下这几个宝葫芦的故事吧。

小组合作:发挥想象，任选一个故事，进行沟通合作，创编故事。（留意:依据已有内容进行创编。）

沟通、评价。（留意:是否依据已有内容；想象力是否丰富等。）

8、总结、过渡:看来啊，同学们都把握了王葆奶奶讲故事的独门秘籍，想象力都很丰富。成天听着这样的故事长大，顺理成章地，王葆对宝葫芦产生了无穷无尽的憧憬——他特别想得到一个宝葫芦。

（二）王葆对宝葫芦的憧憬。

1、读课文，说一说为什么王葆想得到一个宝葫芦。（可以让生活中一切的不顺当都变顺当，没有苦恼，省心了。）

的确，每当面对困难，这种想法就更加剧烈。王葆都遇到过哪些困难？（不会做题、种向日葵竞赛输了、与同学闹翻。）

假如有了宝葫芦，这一切会是什么样子？读课文，体会人物内心的渴望。

2、同学们，想一想生活中你有没有需要宝葫芦的时候？假如你有了它，你会让它做什么？同学沟通。

老师过渡:看来，成长的苦恼我们每个人都有啊！想一想，当王葆真的拥有了一个宝葫芦，他的想法都能实现了，但他的问题就真的都能得到解决吗？

不会做的数学题——仍不会做

不会种的向日葵——还不会种

不会和同学们友好相处——还是不会

为什么会这样呢？

由于他没有用自己的大脑去思索，用自己的双手去培育，用自己的真情去投入，由于他什么都没有做。

总结:没有付出的收获，就是不劳而获。不劳而获的幸福是真的幸福吗？不是。

三、延长拓展

《宝葫芦的隐秘》节选，同学读。

当王葆真的得到一个宝葫芦，他渐渐熟悉到靠宝葫芦不劳而获，带给他的不是幸福，而是苦恼。这是怎么回事呢？请同学们课后读一读《宝葫芦的隐秘》这本书。

宝葫芦的隐秘教案篇二

教学目标：

1、会认“葫、芦、藤”等六个字，会写“言、每、治”等八个字。

2、正确、流利、有感情的朗读课文。

3、通过课文的学习懂得做任何事都要留意事物之间的联系。

教学重难点：

重点：学会本课生字新词，正确流利有感情的朗读课文，了解植物的叶子与果实之间的亲密联系。

难点：了解植物的叶子与果实之间的。关系。

课前预备：

多媒体课件。

教学流程：

一、出示课件，看图说话。

引导同学观看图片，让同学了解“葫芦”。（了解葫芦的茎、藤、叶、花、果，熟悉生字“葫芦”。）

同学们看看老师手中的图片，这是什么？（葫芦）对，是葫芦。翻图片看“葫芦”两字。看，都是草字头，草字头和什么有关？（植物）葫芦是一种植物，它可以作为蔬菜食用，也可以用来作为工艺品用。比如：用来做葫芦丝，舀水的瓢等。它的用处可真大啊，你喜爱葫芦吗？

葫芦用处这么大，你想要吗？板书课题：我要的是葫芦

这里面的“我”当然不是你们，是谁呢？他得到了葫芦吗？我们还是去看看这个故事吧！

二、初读课文，学习生字

请同学们翻开课文，老师把这个故事读给你们听听，请你们把课文标上自然段序号，圈起本课的生字，看老师是怎么读这些字的。

1、老师范读，生圈字。

2、读生字：同学们都把字圈好了吗？请在小组里把这些生字读一读——老师贴生字卡片——请你们一起来给生字注上拼音，师写生读——说说这些生字中哪些生字是相同的偏旁呀――“哇，盯，邻”分别和谁长得很像，编绕口令：哇哇哇，换个虫字旁就是蛙……

3、生字快点生快读——做一做，连线。

三、理解课文指导朗读。

（一）看图一，学习第一自然段

生字都会读了，老师请你们看几幅图画。

看到第一幅图，请问：你看到了什么？（一个人，葫芦，葫芦叶子）

那么你知道课文中哪个自然段写的就是这幅图呢？我们一起来读读这个自然段吧。

这葫芦长得怎样呢？请你们画出葫芦长得好的句子。

相机板书：绿叶——开花——葫芦（可爱）

是啊，多么可爱的葫芦哇！这个人喜爱葫芦吗？你从哪里看出来的？“盯，每天，都，几次”相机板画。这个人多么喜爱葫芦啊，那他肯定会把葫芦照看得好好的，肯定会结出大大的葫芦来的，可是，事实是这样的吗？

（二）看图二，学习第四自然段。

这幅图上你又看到了什么？什么发生了变化？（叶子黄了，葫芦落了，人惊讶了）这是怎么一回事呢？我们一起看到第四自然段，读一读。

多惋惜啊，多惋惜啊，这可爱的葫芦落了！你能带着惋惜的语气再来读一读吗？板书：落了

看看这个人也很惊讶，这个人不是很喜爱葫芦吗？他怎么让葫芦就这么落了？是什么缘由呢？（有虫子）

（三）学习二三自然段

哦，我们一起去看看吧，请同学们小组里读一读二三自然段。

出示句子“他自言自语地说：有几个虫子怕什么”

“有几个虫子不行怕”

你觉得哪个句子好？为什么？（让我们感受到了这个人看到了虫子爬在叶子是不在乎的。）相机板书：生虫子

出示句子：叶子上的虫还用治？

叶子上的虫不用治。

你觉得哪个句子好？为什么？（第一个句子好，反问句加重了语气，更加证明白这个人的无知）相机板书：不治

这个人要的只是什么？他认为什么不重要？（他认为叶子不重要）

那叶子真的是不重要的吗？演示植物的叶子跟果子的关系图。

总结：是啊，一株植物要想长大长好，是要经过生根，发芽，开花才能结出好果子的，假如光重视结果，而忽视了中间的过程，是不行能的。我们再来劝劝这位只想要葫芦的人吧。

同学们，刚才你们读完，老师就突然想到了一个故事，跟这个故事很像：有个孩子叫丁丁，他每天嚷着，我要考一百分，我是全班第一，可是，上课的时候他却不仔细，要做的作业常常不做完……

你们来猜一猜后来他能考全班第一吗？为什么？总结，要想胜利，是少不了每一点一滴的努力的！感谢今日这篇课文教我们明白了一个道理。让我们再一次去品尝这个故事吧！！我们一起再来读一读这个故事吧！

四、发散思维，拓展延长。

1、总结板书：学了这篇课文，我们知道了古时候有个人种了一棵（），葫芦长叶，开花，结出了（），后来葫芦的叶子上（），这个人不去（），最终葫芦都（）。

2、同学们，你们觉得这个人经过了此事之后，他会学聪慧吗？假如其次年，他又种了一棵葫芦，叶子上又长了虫子，他会怎么做呢？

四、作业

1、读课文，复述这个故事

2、复习生字

教学反思：

在《我要的是葫芦》教学设计中，我抓住课文中的关键词句：“有几个虫子怕什么？”“叶子上的虫还用治？”“我的小葫芦，快长啊，快长啊！长得赛过大南瓜才好呢！”通过品读、评读、个人读、分角色读、齐读、选择读、引读等不同方式的阅读，从多个角度引导孩子们体会种葫芦的人的心态，以读悟文，品析词句。让孩子们在读的过程中思索领悟，最终达到“豁然开朗”“柳暗花明”的境界。在日积月累的训练中，让孩子们养成结合语境理解字词以及主动阅读的习惯，从而提高自我解决问题的力量。本课学习中同学读书的爱好很高，感情很投入，读得特殊到位，教后我感到特别满足，同学的表现让我很兴奋。我觉得这堂课上得扎实，主要利用了观看法和范读法。这两种教学法，在只有三尺讲台，一支粉笔，缺少现代化教学手段的农村学校特殊适用。观看法。在指导同学有感情的朗读课文时，我没有对课文进行繁琐地分析，而是结合多媒体教学让同学观看图面说说两幅图有什么不一样？让同学直观地感受小葫芦的可爱，同学发自内心地对小葫芦产生宠爱之情，朗读时自然地加入了自己的真实情感，为后文与邻居的对话情感打好铺垫，后文的感情朗读水到渠成，不用再进行指导朗读技巧，同学却能把握并娴熟运用朗读技巧来传递感悟到的文字间包裹着的思想感情。范读法。

除了运用多媒体教学外，老师的范读也起到不小的作用。老师范读时的情感就直接调动了同学的情感，一些朗读的技巧渗透到老师的读中，同学在无意地仿照中就学会了朗读的技巧，在多次地练习里形成朗读的技能。这样做比纯粹地教给同学空洞的朗读技巧的效果要抱负得多。老师教得轻松，同学学的开心（精神的愉悦）。

在这堂课上，老师范读的地方不少，谈话煽情的地方也有几处，但是并没有阻碍同学学习的乐观性、主动性，同学学得很自主。

教学的内容比形式更重要，范读、谈话，这些传统的教学形式和教学方法，运用得当，同样让同学学得自主。在课改的今日，在崇尚新形式的课堂上，却得不到好效果的困惑里，我们该反思什么才算真正的自主学习。

宝葫芦的隐秘教案篇三

活动目标:

1．尝试用工具分泥，知道多个圆穿在一起可以变成糖葫芦。

2．探究糖葫芦的制作方法。

3．感受师幼共同制作的欢乐。

4．会用它们大胆地进行艺术表现与制造，喜爱装饰。

5．体验运用不同方式与同伴合作作画的乐趣。

活动预备:

1、橡皮泥、泥工板、吸管。

2、图片：太阳公公，糖葫芦。

活动过程:

一、出示太阳公公，引起幼儿的爱好。

小伴侣看，它是谁？（太阳公公）太阳公公的年纪很大了，每天都在天上看着小伴侣做嬉戏，今日他想吃一种天上没有的好东西。这种好东西的名字叫糖葫芦，太阳公公没有见过，小伴侣知道它是什么样子的吗？

1．观看糖葫芦，了解糖葫芦的特征。

感知制作方式，激发学做糖葫芦的爱好。

小伴侣看，老师这里就有一根糖葫芦，你们知道吗，这根糖葫芦不是老师买的，是老师自己做的。小伴侣，你们想做糖葫芦吗？

2．让幼儿自己去探究，做出糖葫芦。

师以参加者的身份与幼儿共同活动。

3．大家一边做一边争论，怎样才能做出糖葫芦呢？

4．小结：油泥变糖葫芦的变化程序：搓长-分泥，用泥工塑料刀从长条中间切开（重点强调）-搓成两个圆-棒子贯穿。

（制作的顺口溜：搓，搓，搓，搓面条，拿起小刀切两半，团成一个球，棒子中间穿一穿。）

二、师幼集体操作。

建议幼儿按序进行活动。

三、评价活动。

你的糖葫芦真好吃，真好看。（师观看，倾听幼儿评价）这根糖葫芦圆溜溜，好吃又好看。我们去送给太阳阳公公吃吧！

请幼儿用好听的话，向太阳公公介绍自己的糖葫芦，太阳公公评价幼儿的作品。

教学反思：

作为老师要擅长发觉幼儿的不同特点，赐予每一位幼儿以激励性的评价，充分挖掘作品中胜利的东西，赐予乐观的确定，使他们获得胜利的体验，感受到手工活动的乐趣，从而增加自信念。

宝葫芦的隐秘教案篇四

活动目标：

1沟通阅读感受，加深对作品的理解

2感受作品的魅力，体悟作品的生命诠释

3以一篇带多篇，激发同学阅读文学作品的爱好

教学过程：

一、整体感知，沟通感受

师：读书真是有意思。它用小故事叙述大才智，带给我们一份感悟，一种心情，带给我们阅读的欢乐。今日，我们就来进行一次班级读书会。读书会，其实是最轻松的，由于在读书会里，你发言、沟通，没有对，也没有错，可以放心大胆地说。

我们今日读书会沟通的是一篇长篇童话，题目叫——（宝葫芦的隐秘）

师：这篇童话主要讲了什么事呢？

（王葆在钓鱼时偶遇传奇中能实现任何愿望的宝葫芦，想要甚么都能顺手拈来，令他既惊且喜。有了这种新法力后，他在学校的表现从今突飞猛进，生活彷佛变得那么完善。但王葆渐渐发觉宝葫芦原来只为他带来更多苦恼，令他哭笑不得之余，也明白了做人的道理。）

宝葫芦毕竟是个怎样的珍宝？（你要什么，它就能给你什么）

假如你也有这样一个宝葫芦，你会要什么？

二、书本学问大比拼

看来这本书大家都读过了，是不是读得很细致呢？现在我们来个书本学问大比拼，看看谁更强，好吗？

咱们就分两大组，1、2为一组，3、4为一组。

没有法规，不成方圆。我宣布竞赛规章：竞赛分必答题和抢答题，必答题为每组必需回答的问题。抢答题当然是谁举手快谁答，每题10分。

必答题，

第一组

1、王葆最好的伴侣，钓鱼谁也赛不过他，他只要把钓竿一举，就准有一条，保你不落空。郑小登

2、传达室杨叔叔的侄儿，有小偷小摸的坏习惯。谜底：杨拴儿

3、王葆到图书馆去，为了借本什么书？（科学画报）

第2组

1、班上的优等生，写的字有特点，一个个净爱把上身斜冲着西北方，而把脚跟拐到东南方去。谜底：苏鸣凤

2、奇妙的小动物，竟然会跟人讲话，还挺有哲理的。谜底：金鱼

3、下棋时，宝葫芦给王葆吃了颗什么棋？（马）

抢答题

1、王葆进房间时，被什么东西绊了一跤？

2、得到宝葫芦后，王葆想给学校变什么？（房子）

3、在我的描述中，猜猜她是谁。她很可爱，总爱问为什么，是个七岁的小女孩，王葆的邻居。（小珍儿）

4、听说王葆想烧掉宝葫芦，宝葫芦是怎么做的？（变出火柴和燃料让王葆烧）

5、书中，王葆的爸爸由于什么事而生气，大发雷霆？

三、精彩片断细细品

由于深深地熟识儿童生活，擅长揣摩他们的心理状态，所以本书在人物的刻画和语言的运用上，都相当胜利，尤其是人物的对话、内心描写，睿智幽默，深受小读者宠爱。

片段一：精彩的对话

苏鸣凤嚷了起来：“不对，王葆！你把它弄成之字形了，这两处都得折成直角才成！”等到我把它一矫正，苏鸣凤又来了：“这成了钝角了，不行！”“怎么又不行？”“你这么着没有，摇不起来！”“你怎么知道它摇不起来？”有人插嘴：“这实在不像个摇柄，倒像一个人，站在泳池边刚要往下跳的姿态。”大家笑了起来，我把东西往地下一扔“还兴讽刺人呢？我不干了，我退出！”我狠狠地把东西顺脚一踢，就往外跑。苏鸣凤追了出来“王葆，王葆！”“别理我！”“王葆，别这样，你这是什么态度？”“噢，就你态度好！好极了，可不得了，等着《中国少年报》登你的照片吧！”“王葆，你这么样可不会有人同意你……”“我才不希奇你们的同意呢！”我头也不回地走，眼泪简直要冒出来了

片段二：精彩的内心世界描写

哈，这可好了，这可好了！我在地下打了一个滚，我多愉快啊！又打了一个滚。我真恨不得跑去告知奶奶，告知爸爸妈妈，说我得到了幸福，什么事情都有了方法。我也真恨不得跑去告知同学们，说我将来要干什么就可以干什么，准有成就，不是当英雄就是当模范。这可一点不是吹牛，我有百分之百的把握……可是我不能对任何人泄露一个字。我得保密。可是我又有满肚子的兴奋，关也关不住地要迸出来。我没有方法。我只好嘴里大声唱着——说也不好意思，我简直成了一个小娃娃了，不过好在没人瞧见——又打了两个滚。可还是感觉到不够劲。我于是把腰弯着，把头顶着地，叭哒翻了一个筋斗。

请同学们摘抄精彩段落，感受的语言魅力吧！你肯定会从中受益匪浅！

四、众说纷纭

读了这本书后，请你当一回小评论家，和同学争论对王葆和宝葫芦的看法。

1、宝葫芦让王葆当上了特别的幸福人，你艳羡这种幸福吗？你心中的幸福生活是什么样的？

2、宝葫芦那么好，王葆为什么扔了它？

3、你想得到宝葫芦吗？为什么？

五、真情推举

张天翼被称为“中国的安徒生”，他的作品还有《大林和小林》《秃秃大王》》《不动脑筋的故事》等，读了他的书，你的语言会更丰富，说话会更幽默！

宝葫芦的隐秘教案篇五

活动目标：

1、幼儿在感知葫芦的基础上能表述葫芦的特征及用途，并能大胆发挥想象给葫芦进行装饰。

2、了解葫芦的生长过程。

3、幼儿乐于探究，能大胆表达，在活动中感受葫芦的好玩，从而产生爱葫芦的情感。

活动预备：

物质预备：葫芦娃动画片；实物葫芦、卡纸、双面胶、绒条、彩纸；葫芦食品图片；葫芦小制作图片；葫芦兄弟主题曲音乐。

阅历预备：幼儿对蔬菜有肯定的阅历。

活动重难点：幼儿在感知葫芦的基础上能表述葫芦的特征及用途，并能大胆发挥想象给葫芦进行装饰。

活动过程：

一、观看葫芦兄弟动画片引出葫芦。

二、出示葫芦让幼儿观看葫芦的特征。

三、了解葫芦里面的隐秘。

四、葫芦的生长过程。

五、葫芦的种类。

六、葫芦的用途。

1、可以用来做各种菜肴。

2、做各种工艺品。

七、装饰葫芦。

给幼儿供应各种材料如：卡纸、绒条、彩纸给葫芦娃娃进行装饰。

八、共享活动成果：带上葫芦娃娃照相、跳舞。

活动延长：带领幼儿种葫芦。

宝葫芦的隐秘教案篇六

［教学目标］

1、会认8个生字，会写15个生字，正确读写“脚丫、拽住”等词语。

2、了解故事主要内容，体会人物形象，感受童话的奇异。

3、依据文中奶奶给王葆讲的故事，选一个，依据已有内容创编新故事。

［教学重难点］

感受童话的奇异，激发同学的阅读爱好。引导同学自主创编故事。

［教学课时］

2课时

第一课时

教学过程

一、激趣导入

1、观看《宝葫芦的隐秘》动画片中的片段。其实这部动画片是由一部长篇童话故事改编而成的。出示《宝葫芦的隐秘》这本书的封面，让同学自己试着读书名。

2、了解封面，介绍。（板书课题课件出示简介）

二、初读课文，提出质疑

1、自由朗读课文，读准字音，读通句子。说说你对这篇课文还有哪些疑问。

2、鼓舞其他同学自主回答大家提出的问题，针对不能解决且对理解课文内容有肯定价值的问题进行汇总。

问题预设：

（1）奶奶讲了几个故事？这些故事是怎么发生的？

（2）王葆为什么想得到一个宝葫芦？

三、带着问题，合作学习课文

1、四人为一小组，合作探究大家提出的问题。

2、全班沟通。

（1）奶奶讲了几个故事？这些故事是怎么发生的？

奶奶讲了4个故事，分别是：张三劈面撞到神仙得到了一个宝葫芦；李四远足旅游到龙宫得到了一个宝葫芦；王五肯让奶奶给他换衣服得到了一个宝葫芦；赵六掘地得到一个宝葫芦。

（2）王葆为什么想得到一个宝葫芦？

不管是谁，只要得到了宝葫芦，想要什么就有什么。王葆盼望得到一个宝葫芦关心他解决学习、生活中遇到的困难。

四、理清脉络

1、说一说文中的仆人公是谁。他是一个怎样的人？

2、指名说，老师点拨、汇总。第1~4自然段可以概括为：故事的仆人公王葆是一个爱听故事的少先队员。

3、引导同学根据这样的方式，归纳文章其他自然段的意思。

（1）第5~18自然段：奶奶每逢要求我做什么，就得给我讲故事，所以，我听奶奶讲了许多关于宝葫芦的故事。

（2）第19~21自然段：我想有一个万能的宝葫芦。

五、识记生字、词语

1、要求同学默读课文，关注生字。

2、组织同学自主熟悉生字，全班沟通识字方法。

预设：

（1）我见过“向日葵”和“秋葵”，它们都是一种植物，所以是草字头。

（2）我在《西游记》中观察过“妖怪”这个词，所以我熟悉“妖”。

（3）我是通过拆分编故事的方法记住“撵”字的，两个车夫将小偷拽出门去。

六、学习写字

1、组织同学自主学习写字，全班沟通易错字的书写。

预设：

（1）“妖”字右边是“夭”，不是“天”。

（2）“法规”中的“矩”变读为轻声。“矩”与“短”不同，形近易错。

（3）“舔”右上是“天”，不是“夭”。右下是“”，不是“小”或“氺”。

2、老师重点指导难字书写后，同学抄写本课生字。

七、布置作业

抄写本课词语表中的词语，每个写3遍。

宝葫芦的隐秘教案篇七

活动目标：

1．初步了解故事的三要素：时间、地点、人物。

2．能依据图片有关三要素的提示创编故事。

3．能大胆、自信地在集体前叙述故事。

4．能分析故事情节，培育想象力。

5．鼓舞幼儿大胆的猜猜、讲讲、动动。

活动预备：

葫芦一个，纸葫芦图片若干，葫芦藤若干。

活动过程：

一、出示葫芦，引起幼儿爱好。

1．师：看，这是什么？（葫芦）这可不是一个一般的葫芦，它的肚子里藏了一个好听的故事呢。葫芦，葫芦，变变变！（出示图片）故事在哪儿呢？噢！故事就在葫芦宝宝的肚子上呢！

2．老师有感情地讲解故事。（手指图片）

二、关心幼儿理解故事内容，引出故事的三要素。

1．师：小伴侣，这个故事发生在什么时候呢？你是从哪个葫芦宝宝身上看出来的？（指葫芦上的图片）噢，黄色的葫芦宝宝身上有个时间地标记，表示故事发生的时间。

2．师：这个故事发生在什么地方呢？你是从哪个葫芦宝宝上看出来的？

红葫芦上有故事发生的地点，看，（指葫芦上的图片）这个故事就发生在……

3．师：哦，黄葫芦和红葫芦告知了我们故事发生的时间和地点，那蓝葫芦又告知我们什么？对，蓝葫芦告知我们故事里有哪些人物。

4．小结：原来，有了时间、地点和人物，我们就可以编出好听的故事了。

三、看图片，引导幼儿尝试创编故事。

1．师：现在，这只宝葫芦有要变了，小伴侣先把眼睛闭起来。葫芦、葫芦，变变变！

2．（将三个葫芦翻转过来）这次的葫芦宝宝有什么不同？（引导幼儿观看图片的变化，幼儿回答时，留意总结）

3．引导幼儿尝试创编故事。

师：这个故事发生在什么时间呢？故事发生在什么地方呢？故事里都有哪些人物呢？现在有了时间、地点、人物，你能不能把它们编成一个好听的故事呢？

4．总结评价。

师：“××小伴侣的故事怎么样呀？刚才××小伴侣看着葫芦上的时间、地点和人物编出一个这么好听的故事，你们会不会呀？”

四、幼儿自由选择纸葫芦，创编故事。

1．提出要求。

师：“看，葫芦藤上结出了很多很多的葫芦，等会儿阿，小伴侣去摘一个黄葫芦，一个红葫芦，一个蓝葫芦，一共是……！想一想，你能编出什么好听的故事来！”

2．幼儿自由创编。

3．幼儿讲故事。

师：请把你的葫芦宝宝带上来，先给大家看看你的葫芦宝宝，再把故事讲给大家听。预备好了吗？开头吧。

师：还有谁情愿来讲的？这么多呀！这样吧，等会小伴侣把故事讲给客人老师听，假如你讲完后还想编故事，就和别的小伴侣交换一下葫芦。

五、结束活动。

师：小伴侣，今日，我们学会了一个本事，依据时间、地点、人物编故事。今后，小伴侣在编故事的时候，也要先想好故事发生在什么时间、什么地点和故事里有哪些人物，然后就能编出好听的故事来了！

活动反思：

“三要素”是小说、故事中不行缺的成分，而在教学中，我们常常会忽视掉它。平日我们只一味地让孩子听懂故事，明白故事中的道理，却偏偏遗忘了构成故事的三要素：时间、地点、人物。或许您会想“三要素”在学校语文中提起得比较多，学校的孩子们在初次接触写作时，老师会重点讲解。是的，也正是由于如此，也正是由于我们大班的幼儿已经有了一些看图创编故事的阅历，我们班级组打算尝试让幼儿在“三要素”的提示下，学习故事的创编，为幼儿跨入学校，接触写作文，供应阅历储备。

确定课题后，为了不让活动开展得生硬死板，班级组一起争论，打算用宝葫芦来做为导火线，并将其贯穿于整个活动之中，室内的环境布置也都以它们为主，给活动的开展供应了一个良好的氛围。活动一开头，宝葫芦变出的三个葫芦宝宝引起了幼儿的爱好，也引出了一个故事。老师依据葫芦宝宝上的提示讲故事，让幼儿初步感知故事是在三个葫芦宝宝的提示下开展的，随后通过提问，让幼儿知道不同颜色的葫芦分别代表了什么，初步了解了故事的“三要素”：时间、地点和人物，初步了解了只要有“三要素”就能进行故事创编。宝葫芦的再次变化后，老师和幼儿一起观看了“三要素”的变化，说出已变化的时间、地点、人物后，幼儿就开头自由创编了。接着，设置了一个摘葫芦的环节，让幼儿体验到活动的趣味性，不让语言活动显得死板，平淡。幼儿摘完葫芦后，都能自主地、乐观地