教学评价心得体会15篇

Word第第页教学评价心得体会15篇教学评价心得体会1

听了专家的《课堂教学评价诊断》专题讲座，听后受益很大。通过学习，我对新课程下听课、评课的方式、方法有了更进一步的了解。

第一、新课程改革宏观背景下对听、课评课的要求。

新课程的基本价值取向是为了每一位同学的进展，这意味着我国基础教育课程体系必需走出目标单一、过程僵化、方式机械的“生产模式”，让每一位同学的独特获得充分进展。这种新的价值观，对新课程听课、评课提出了新的要求。

1、新的学问观要求听课、评课超越学问技能的取向。

原先的听课体系过分强调了学问技能确实定性，把学问技能视为普遍的、不变的、供人把握的内容，导致了听课评课的学问技能取向。在新课程改革中，不再把学问技能看作是一成不变的供人把握和存储的内容。

2、新的同学观要求听课、评课促进同学独特进展。

新的同学观更加关注同学的潜力，关注同学潜能的开发，关注同学独特的进展。新的同学观把同学看作具有主观能动性、有可能参加教育活动的人，他们是学习活动的主体，是教育活动中复合主体的重要构成。

3、新的课程观要求听课、评课引导课程回来生活世界。

教材、教室、学校并不是学问的唯一源泉，大自然、人类社会、丰富多彩的世界都是很好的教科书。变“教科书是同学的世界”为“世界是同学的教科书”，正在成为课程改革中教学实践的新观念。

其次、新课程下听课、评课的方式方法。

1、老师怎样听课：

首先，老师听课前要有肯定的预备工作。如：先了解下听谁的课，上那篇课文，提前了解课文的大体内容，自己简洁预设一下这课的教学流程。

其次，听课中要仔细观看和记录。老师要一边听，一边观看思索。既要看教，又要看学，两者兼顾。看“教”——主要是看教者对教材的钻研，重点的处理，难点的突破，教法学法的设计，教学基本功的展现。看“学”——主要是看同学的课堂表现，看学习参加的心情，学习的习惯。即看老师主导作用和同学主体地位的有机结合。

此外，听课后要思索和整理。在分析总结他人的课时，要留意比较、讨论，取长补短。听课的老师要擅长比较、讨论，精确地评价各种教学方法的特长和短处，并结合自己的教学实际，汲取他人的有效阅历，改良自己的教学。

2、老师怎样评课：

〔1〕由教者自评。一般自评的内容有教材、教法、学法、程序。教材，主要介绍教学的要点、难点、编者的意图以及本课在单元中的地位，谈自己的熟悉和处理与设计的差距。教法，主要介绍课堂教学中的详细方法，评议自己的设计与课堂上的设施状况。学法，主要评议自己在课堂上怎样对同学进行了学法指导，以及取得的效果等。程序，主要评价自己课堂教学的各个环节。

〔2〕同行老师评议。听课的同行老师要针对听课的状况对本节课的优缺点，尤其是教学特点从不同角度和侧面进行评价。但要明确评课的身份要以讨论者、学习者的身份消失。评课的目的以激励为核心，真正了解老师上的怀疑和困难，和老师共同探讨，重视培育教研团体和谐的气氛，相互关怀，共同进步，而不是挑三拣四，监督检查。

〔3〕专家评议。依据教者的自评和同行老师的评议状况，由较有权威的领导和专家综合大家的看法，对课做一个基本评价。评价应切切实实归纳出几条值得借鉴的胜利阅历和若干必需留意的有关问题，增添大家多这节课的总体印象。

〔4〕在教者自评、专家评价和同行老师评价的基础上，主持人应在最终做画龙点睛的概括总结，提出课堂教学中哪些做法、思想值得学习和推广，应当怎样去学习借鉴。

老师的工作性质和肩负的重要任务要求老师应当成为终身学习的先行者，听课、评课活动也为老师的学习供应了一个很好的平台。常常进行听课、评课活动，有利于老师总结和推广先进的教学阅历和方法，促进老师特殊是青年老师的学习、提高和成长，更能有效的促使老师的专业化成长。

总之，新课程改革对听课评课的方式方法有了新的要求，我们只有不断的学习与探究，才能真正到达教学讨论的“艺术效果”。任何的学习、沟通都是为了不断的反思、改良我们的教育行为，听课、评课将是让我们扬长避短，共同进步。而平平经常、普一般通的课，才是真实，离老师最近，于同学最受用，也最有讨论和使用价值。

教学评价心得体会2

新课程课堂教学评价提倡“立足过程、促进进展”的课程教改理念，强调在综合评价的基础上，更关注每一个同学个体的进步和多方面的进展潜能。评价的根本目的在于促进进展，关注同学、老师、学校和课程进展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发其内在进展动力，促进其不断进步，实现自身价值。自从参与《新课程课堂教学评价》培训以来，我始终努力学习，不断提高自身业务，以更好地投身到教学实践中。下面我就新课程下，课堂教学评价中需要重点关注的几个问题谈谈看法。

一、关注老师对教学资源的开发和整合

在传统教学中，教材是老师教学的唯一根据和资源，课堂上，老师只是根据教材传授学问。在新课程理念下，老师在选择和处理教学内容时，要多方面地开发和整合各种教学资源。除了教材，同学作为学习的主体更是一种资源。一堂课的教学效果在很大程度上取决于这些资源的开发、利用和整合。因此，在课堂评价时要关注老师在教学时，是单纯教教材，还是以教材为主线，科学、有机地整合各类教学资源，以到达最正确的教学效果。

二、关注老师教学方式的变革

新课程要求老师必需培育和增添新的课程意识，转变传统观念，在课堂教学中，要主动进行教学改革，打破积习已久的教学习惯，自主寻求多样化的教学方式，制造性地运用各种教学方式，并促使同学由单向思维转化为多向发散性思维，实现对课程有意义、有价值的深度构建。因此，在课堂教学评价上，要关注老师在与同学的交往中，是否敬重和信任同学，是否创设了民主宽松的教学气氛；同时关注老师采纳的教学方法是否符合教学内容、适合教学对象的需要。

三、关注同学学习方式的转变

转变同学的学习方式是新课程改革的焦点。传统的学习方式忽视了人的主动性、能动性和性，其结果是，同学虽有很强的认知力量，却不能在真实情境中敏捷运用学问。因此，课堂评价要关注同学的学习状态和学习方式的转变，比方关注同学的参加状态、交往状态、思维状态和心情状态等等，使得师生之间有较多的信息沟通和信息反馈，同学能自我掌握与调整学习的心情，从而得到意外的收获。

四、关注老师对同学的评价

老师对同学的评价是影响同学独特成长的重要因素。评价的目的是为了同学的进展，所以这种评价肯定是以对同学真诚的爱为基本动身点，以激励性为基本表达方式，以促进同学各方面的进展为最终目的。课堂上老师对同学的评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价，更多的应是老师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑，等等，以此激发同学剧烈的学习欲望，提高自我进展的信念。

我信任在新课程实施的过程中，课堂教学的评价形式和方法会不断进展，会最终促进老师专业水平的提高和同学的全面进展。

教学评价心得体会3

世界教育改革与进展核心的理念之一是“以同学为本”“以同学的进展为本炒。然而现今，许多时候，我们的教育使得许多同学厌烦学习，不善学习。一谈起学习就焦虑担心。特殊是应考这根指挥棒在牵着老师与掌生的鼻子走。使老师教得辛苦，同学学得吃力，以致老师与同学在精神层面都得不到那种学习欢乐的享受。但现实总归是现实。这种现实目前还不是我们老师个人所能转变的，那唯有的，我们只有转变我们的教学理念、教学方法、教学策略。使我们的教学变得更聱松、令人最满足。工作更有效。

本学期。通过这样一个平台，我对教学的“有效性”有了进一步思索。有效教学是一种理念，一种动态的过程，一种注意全面进展的结果。实际教学中，只要同学没有取得“预期的应有的进步和进展”，就不能称之为有效教学。那么该如何实现课堂教学的有效性呢？首先要有效备课。切实做到备教材，备同学，备教法。专心研读课标要求，把握教学目标，细心研读课文，熟识教学内容，细心撰写教案。要全面地把握同学的特点，从同学学习活动的角度来进行考虑如何创建与之相应的学习环境。选用恰当的教学方法，做到有的放矢。要实现有效教学关键抓住有效教学的主阵地一一课堂。要向课堂40分钟要效率。老师要采纳易于理解的方式，即教学语言有自己的独特性一一让同学听清晰、听明白。不妨借助一些技巧，如重复、深化浅出、抑扬顿挫等。提问是课堂教学中的一个重要环节，在教学中有着重要的意义和作用。我深刻体会到课堂提问要集中，不能太散乱，指向性要明确，紧扣教材内容，围绕掌习目标，化零为整，突出重点、攻克难点。另外，老师要重视课堂评价，仔细倾听同学的回答。对于回答杰出的同学赐予高度的评价的同时。对于由于胆小可怕而说话语无伦次的同学也应适时赐予鼓舞，缓解他们的紧急心情。在敬重同学回答的基础上，运用各种教学机灵调整好课堂教学。

“教"是为了“学”，检验“教”的有效是主动地“学”，有效的课堂教学应当是高质量地完成教学任务的教学，是动态生成师生教与学的才智的教学，是关注师生双方生命健康进展的教学。对有效课堂的反思就会“逼”着老师们提高自身素养，尽快由教书匠型老师转变为科研型、专家型老师。强化自己的有效意识，使其内化为自己的教学行为。一个老师绝不能凭感觉、凭阅历、凭苦干去教学，不能让同学只停留在机械性记忆、浅层次理解和简洁运用上。而是要持续不断地追问自己：“怎样提高课堂教学的效率？"“什么样的教学才算是有效的？”“我的教掌有效吗？"“有没有比我的教学更有效的教学？”

要不断进行教学反思，努力提升自己。我们在教学工作中还要进行教学反思，只有在不断反思中才能不断调整教学设计，不断积累阅历，从而不断提高自己的思想素养、教学水平和教学效率。

信任只有根据新课程理念要求。从关注同学终身进展的高度。不断优化课堂教学结构，主动地营造民主、公平、和谐的教学气氛。才能到达事半功倍的教育教学效果。

教学评价心得体会4

新课堂强调建立同学全面进展、老师不断提高和课堂不断进展的评价体系，在综合评价的基础上，更关注同学个体的进步和多方面的进展规律潜能。课堂教学评价具有促进同学和老师专业成长的双重功能，更重要的是它具有导向功能、考核鉴定和教学信息反馈功能。随着新课堂改革的深化，教学评价日益向于“以学论教，教为了促学上”，评价课堂教学成败，不再是老师单一讲好课、同学分数考的凹凸上，而且更在于看老师的素养,力量是如何转化同学的素养、力量提升、促进每位同学的进展规律上。为此我认为老师应做好以下几点：

一、注意教法转变，促进同学，会学、学会。

1、老师备课过程中留给同学充分的生长空间。新课堂提倡的学习方式是自主、合作探究为主式的。要求老师更多地成为学习情景的创设者、组织者和学习活动的参加者、促进者。所以，一堂好课就在于老师遵循同学的进展状况和需要进行设计，要从单一的、严密的、封闭的、主观的程序化的教学模式走向多维的、敏捷的、开放的、客观的教学模式。.老师不要把课堂备的过满、备足45分钟，要给同学留有肯定的时间和空间。并对各种状况做出预报，如那些方面可能有精彩的生成，那些方面可能要准时调整，假如有生成，或者与预设不全都，这一切都可成为一种可开发的教学资源，只要因势利导，使其促进同学的学，反倒上好了一堂课。提倡同学自主生成并非不要课前预设，而是要细心设计，让预设孕育生成。只有课前的充分预设和预备，才能有课堂上的游刃有余，教者对课堂的调控才会敏捷奏效，同学对所学的学问才会深刻坚固。

2、顺学而教，力求自然真实有效，使课堂教学精彩而不玄虚。我们平常看到的有一些公开课、观摩课。课堂上环环相扣、对答如流、花样齐全、板书工整等，虽完好无缺、精彩不已，但同学的需求赐予了多少，从课堂上放映不出多少，能确定这是一堂好课吗？所以我们字追求完善时，更应当追求教学的根本，即；“同学的健康进展和需求”所在。

这要求我们：[1]要亲密关注同学的学习需求，把重点转移到同学身上。在课堂上多营造公平、民主、宽松的气氛，让他们敢说、敢想、敢做，说真话、做真事、实事。只有这样老师才能发觉同学学会了什么？感受到了什么？还需要什么？准时敏捷地调整教学环节和过程，为同学服务，教同学想学的、爱学的。[2]必需做到课堂自然、真实、有效。一堂同学学的好的课，肯定是老师赐予同学自主学习、探究的机会，同学的潜能得到充分的进展，或许问题是同学自己提出的，板书是同学自己归纳的，总结是自己说出来的。同学收益匪浅，这应是一堂好课。由于，教学亦是生活，生活要看过程，而且是不经粉饰的真实过程。那末，教学也要看过程，如何导入、怎样启发、过度和激趣，只要让同学从不懂的懂，从不能把握到能把握，大可不必花言巧语、故弄玄虚，只要同学的进展规律需求我们不断赐予和满意了，这不正是我们教者想得到的吗?

二.课堂上应对同学多元化、多样式评价，发挥同学学习的主体作用。

1、要客观、精确.工正评价每位同学、激励全体同学的不断进展。在课堂评价中要尽量避开诸如：你最棒了、好极了、没人比得上了、一辈子没长进、无药可救了等等极端性的语言，恳切的评价既要让同学感受胜利的喜悦，又要让同学鼓起努力的风帆，既要让同学尝到仔细学习得来的甜头，又要让他们熟悉到在学习中的差距。

2、课堂上敬重同学的评价权利，鼓舞他们大胆评价，做到敢评、敢学。多给同学评价的机会，使其主动参加教学活动，如：“你认为老师说的对不对？”“你能看出甲同学的错误之处吗？”“你是怎样看待这件事的？”等等，从而打破以往单调的评价方式，使同学敢于挑战偶像和权威，敢于发觉问题,增添他们的创新意识和创新力量，利于他们实践、探究和学习。

3、老师应拓展同学的评价空间，调动同学学习的主动性，让同学会评、会学。同学自我评价和互相评价可以在平常的教学活动中、班里、小组上进行，还可以在其他活动中、课间中、伴侣中进行，也可以让社会上的人、家里的人。进行评价，全部这些需要老师在课堂上鼓舞和支招，充分使他们体验胜利的喜悦、学习的乐趣。确定同学全面进展的基本素养，随即指明并调整他们持续健康进展的目标。

4、借鉴传统评价有益要素，吸纳现代教育思想，突出同学个体特点，使课堂评价有针对性。只要同学在木些方面有新奇、有创意，就赐予确定和嘉奖。活用文体中的词语或同学互动中的语言进行评价；利用老师或同学自身姿势、表情、动作进行评价，使同学在无意中受到感官刺激，增添评价的效度。

教学评价心得体会5

课堂教学是一项有目的的教书育人活动，老师教学评价是提高教学质量的着眼点。对老师在课堂上教学行为的结果需要常常地作出精确的反省和推断；对老师的课堂教学水平需要常常地作出中肯的评价和鉴定，这就是老师教学评价。

新课程课堂教学评价提倡“立足过程、促进进展”的课程教改理念，强调在综合评价的基础上，更关注每一个同学个体的进步和多方面的进展潜能。评价的根本目的在于促进进展，关注同学、老师、学校和课程进展中的需要，突出评价的激励与调控的功能，激发其内在进展动力，促进其不断进步，实现自身价值。

参与《新课程课堂教学评价》专题培训以来，我始终努力学习，不断提高自身业务，以更好地投身到教学实践中。下面我就新课程下课堂教学评价中需要重点关注的几个问题跟大家沟通沟通。

一、关注老师教学方式的变革

新课程要求老师必需培育和增添新的课程意识，转变传统观念，在课堂教学中，要主动进行教学改革，打破积习已久的教学习惯，自主寻求多样化的教学方式，制造性地运用各种教学方式，并促使同学由单向思维转化为多向发散性思维，实现对课程有意义、有价值的深度构建。因此，在课堂教学评价上，要关注老师在与同学的交往中，是否敬重和信任同学，是否创设了民主宽松的教学气氛；同时关注老师采纳的教学方法是否符合教学内容、适合教学对象的需要。

二、关注同学学习方式的转变

转变同学的学习方式是新课程改革的焦点。传统的学习方式忽视了人的主动性、能动性和性，其结果是，同学虽有很强的认知力量，却不能在真实情境中敏捷运用学问。因此，课堂评价要关注同学的学习状态和学习方式的转变，比方关注同学的参加状态、交往状态、思维状态和心情状态等等，使得师生之间有较多的信息沟通和信息反馈，同学能自我掌握与调整学习的心情，从而得到意外的收获。

三、关注老师对同学的评价

老师对同学的评价是影响同学独特成长的重要因素。评价的目的是为了同学的进展，所以这种评价肯定是以对同学真诚的爱为基本动身点，以激励性为基本表达方式，以促进同学各方面的进展为最终目的。课堂上老师对同学的评价不仅表现为一些鉴定性的语言式的评价，更多的应是老师的一种手势、一个眼神、一种默许、一种认可、一种赞同、一个微笑，等等，以此激发同学剧烈的学习欲望，提高自我进展的信念。我信任在新课程实施的过程中，课堂教学的评价形式和方法会不断进展，会最终促进老师专业水平的提高和同学的全面进展。

四、关注老师对教学资源的开发和整合

在传统教学中，教材是老师教学的唯一根据和资源，课堂上，老师只是根据教材传授学问。在新课程理念下，老师在选择和处理教学内容时，要多方面地开发和整合各种教学资源。除了教材，同学作为学习的主体更是一种资源。一堂课的教学效果在很大程度上取决于这些资源的开发、利用和整合。因此，在课堂评价时要关注老师在教学时，是单纯教教材，还是以教材为主线，科学、有机地整合各类教学资源，以到达最正确的教学效果。

教学评价心得体会6

随着社会的进展，科技的进步，对学校的要求就更高了，所谓“质量求生存，质量求进展”。而学校质量提高的关键是如何构建有效课堂。

以往我们总感到：语文教学花得时间较多，但却收效较低，远比不上数学成果，那么老师应如何发挥能动作用，让同学学得主动，学得主动，使学校语文课堂教学效率明显提高呢，下面就谈谈我的几点体会。

一、备好课

备好课是上好每一节课的重要环节之一。

老师必需要做好充分的、切合实际的预备工作。

课前要仔细研读学科课程标准，领悟语文课标的要旨，讨论教材。

弄清所授课的重点、难点。

讨论同学，了解同学的现有学习水平，考虑清晰如何讲，用什么样的语言讲，用什么教法教，同学才会简单明白，如何启发引导，如何指导同学理解课文，设计什么样的练习加以稳固提高，讨论可能消失的课堂问题等。

备课时，老师要努力使自己成为同学的化身，站在同学角色地位上，用同学的价值观念和思维方法去洞察同学的学习心理，理解他们的情感、愿望,设计最正确的问题让同学带着问题、爱好、情感去阅读课文。

老师还应广泛阅读书籍，积累相关资料，准时了解所教学科的进展新动向。

对教材内容作必要的拓展延长。

才能构建有效的语文课堂，提高课堂教学效率。

二、重视课前有效预习

预习是课堂教学的预备。

做好课前预习，既是顺当地进行课堂教学的预备,又培育同学解决问题的习惯，提高他们的自主学习力量。

在以往的课堂教学中，我发觉真正能得到思索的只是一小部分同学，许多同学是还没来得及有自己的想法，就被别人的答案替代了。

久而久之，他们就形成了一种惰性，上课只是坐着等结果，从不思索。

为什么会这样呢?缘由是他们课前没有预习。

因此，我们必需重视和抓好课前预习。

使他们熟识课堂内容，有思索的时间和空间，都有自己的想法和答案。

但是，熟悉到预习的重要性，未必就能让同学喜爱预习;主动参加预习，更不等于有效的预习，为了提高他们的预习效果，必需做到：一要教给他们预习的方法;二要有针对性的设计适合于不同层次同学的预习项目，三要重视预习的课堂检查，并赐予适当的激励。

不然同学就会觉得课堂教学与自己课前预习不预习无关,从而降低了同学预习的主动性和主动性。

三、激发同学的学习爱好

爱好是最好的老师，激发同学的爱好就好比是点燃火药的导火索。

为此，老师要依据教学内容细心设计课题的引入方式，一开头上课就把同学的爱好给调动起来。

如：“设疑引趣”、“悬念引趣”、“谜语引趣”、“故事引趣”、“创设情境引趣”、“小品引趣”等很好的开端引趣方法。

在教学中引导同学参加竞争也是引导同学学习爱好的方法。

如：比一比谁认得快、记得牢，谁组的词多，谁读得有感情，谁发言最主动等来调动同学的学习主动性。

此外，还可以采纳分组商量、说笑话、分角色表演、做嬉戏等活动等来激发同学学习语文的爱好。

四、教学要面对全体同学

在教学中，要多留意学困生的表现，老师要专心去关心和感动他们，要擅长发觉其优点，并准时赐予表扬。

上课回答下列问题时，不能只局限于好的同学，要使人人都有回答和练习的机会。

学困生回答下列问题时，只要比原来有所进步，都要准时赐予鼓舞，让他们随时感受到老师的关心和爱惜，使他们重新树立学习的信念。

五、合理利用多媒体

语文是以培育同学阅读、写作、听话、说话力量为主要内容的文化基础课。

有的内容比较抽象，难以理解，这仅凭老师的嘴来讲和从字面上是难以让同学理解和感受到的。

这时我们就可以利用图片、音乐、视频等多媒体教学来最大程度地调动同学的感官，使同学绽开丰富的想象。

尤其是一些写景的文章，老师在那大讲特讲有多美多美，甚至读了一遍又一遍，可同学还是难以感受到，这时采纳视频教学，同学就可以一目了然，直观的感知教学内容，关心其理解课文内容，从而提高了语文课堂教学的有效性。

六、营造和谐课堂气氛

在课堂教学中，老师要留意营造和谐、民主的课堂气氛，只有在这样的气氛中，师生的交往互动才能充分绽开，各种智力和非智力创新因素才能充分发挥作用，同学自主创新的潜能才会得以开发。

也才能提高课堂教学效率。

总之，构建学校语文有效课堂的方法还有许多，我们只有在课堂教学中不断地去实践，去总结，去反思，去创新,才能真正提高语文课堂教学效率

课堂教学评价心得体会范文

我仔细听了沧州师范学院老师吕炳君讲的《追求有效的课堂教学》课。

它不像以前的理论那样去强调教学的艺术性，高谈阔论一些在实际教学中很难实现的东西，而是从我们的实际教同学活动身，许多东西说出了我们的心声，颇有感受。

有效教学首先表达在有效备课上，课前的充分预备就是有效备课。

怎样才能算是有效备课呢?第一。

备而能用。

备课应当备而能用，削减无效备课，“备课”“上课”不能两张皮。

其次，有利于教。有利于老师落实地教，奇妙地学，高效地完成教学任务。有利于老师的专业成长，使老师水平快速提高。

第三，有利于学。让同学学得快，学得扎实，全部的学问过手，培育力量到位，力争较好地完成教学目标，向课堂要效益。

曾经有老师认为，现代课堂强调师生互动和动态生成，而且在课堂教学中尚有许很多多的不行预见性，那么好像可以简化备课，甚至不要备课。

老师是课堂教学的促进者，引导者，怎样促进，怎样引导，是不行能在教学活动中随便生成的，必需在课前事先有所考虑，课堂上的生成需要老师运用教育的才智去引导，同学学习欲望和动机需要老师去激发。

没有备课时的全面考虑与周密设计，就没有课堂上的有效引导与动态生成;没有上课前的胸有成竹，就不行能有课堂中的游刃有余。

因此，实现课堂教学的和谐互动，课前师生的充分预备是前提。

在传统的教学活动中，老师的角色是传道，授业，解惑，新课程下的老师角色是同学学习的组织者，引导者，合。

因此必需转变传统课堂中老师单向灌输学问同学被动接受学问的教学方式，取而代之的是同学作为课堂中的主体主动地参加到互动中来，师生，生生之间公平的互动。

老师必需从一个学问的传授者中解脱出来，这是两种教育观念的激烈碰撞，对老师来说无疑是一种新的挑战。

面对新课程，老师只有转变角色，明确自身在课堂教学中的真正身份，充分重视和谐互动对同学学习的重大意义，才能处理好教学活动中的各种关系。

老师即促进者，指老师从过去仅作为学问传授者这一核心角色中解放出来，促进以学习力量为重心的同学整个独特的和谐，健康进展。

老师即同学学习的促进者是老师最明显，最直接，最富时代性的角色特征，是老师角色特征中的核心特征。

老师再也不能把学问传授作为自己的主要任务和目的，把主要精力放在检查同学对学问的把握程度上，而应成为同学学习的激发者，辅导者，各种力量和主动独特的培育者，把教学的重心放在如何促进同学"学"上，从而真正实现教是为了不教。

老师应成为同学独特张扬的促进者。

新课程提倡同学主动参加，乐于探究，勤于思索，擅长动手，这就要求老师调整，转变教学行为和策略，转变角色，不再是学问的占有者，传递者，应成为同学学习的促进者。

创设丰富的教学情境，激发同学学习动机，培育同学的学习爱好，老师在课堂中给同学自由发言的机会，使课堂变成布满生趣的师生沟通场所。

老师应当是课程的建设者和开发者，在传统的教学中，教学与课程是彼此分别的。

老师被排斥与课程之外，老师的任务只是教学，使老师丢失了课程的意识，丢失了课程的力量。

老师更应成为课程的建设者和开发者。

老师要形成剧烈的课程意识和参加意识。

胜利的课堂或者说胜利的互动合作，离不开师生之间的和谐的沟通和公平的对话。

新课程背景下的教学不再是一种以老师讲授为主的沟通，不再是唯老师，唯教材而独尊的行为。

而是一种表达老师与同学之间，同学与同学之间的对话和沟通。

没有对话和沟通就没有真实的互动，这种沟通和对话必需建立在民主，公平的师生关系的基础上，只有在师生和谐互动中才能形成同学的体验与收获。

老师要敬重同学的差异，老师要准时反馈与鼓舞。

同学受到激励，鞭策，鼓舞，感化和呼唤，才能保持开放的心态，才能产生布满活力，布满制造的体验，也才能在对话的过程中生成新的熟悉。

假如老师上课还是"一言堂"，同学只有随声附和的份儿，那就根本谈不上彼此之间放开心扉，实现公平，民主的对话。

课堂教学就是在这样的情境中进行的"对话"，老师和同学不仅仅通过语言进行商量或沟通，更主要的是进行公平的心灵沟通。

在对话的过程中，老师凭借丰富专业学问和社会阅历感染和影响着同学，同时，同学作为一个个具有完好的精神的个体展现在老师面前。

这种状态下的课堂教学过程，对师生双方来说，都是一种"共享"。

老师是同学年长的伙伴，真诚的伴侣，贴心的师长。

在课堂教学中应擅长营造一种生动，公平，和谐的对话情境。

老师要摈弃自己唱主角，同学当配角，部分同学唱戏，多数同学当听众的状况，在这个过程中，老师影响着同学，感染着同学，引导着同学。

在多元的互动中，同学的见解，老师的学问阅历，同学的生活阅历，个体的独特感受交织在一起，从而达成课堂的教学目标，这种状态下的课堂教学过程就是一种"共享"。

这就使得课堂沟通在渠道上多样化，在信息沟通上多元化，和谐互动的课堂需要对话和共享。

教学评价心得体会7

学习了胡玉姣老师的《学校化学新课程课堂教学评价》，使我进一步熟悉到新课程更多地关注同学把握学问、技能的过程与方法，以及情感看法与价值观的形成。我个人认为老师要用赏识进展的目光看同学，要从过去、如今、将来的有机联系中看待成果，不唯“分数”论成败。

一、突出同学的主体地位，顺应同学独特心理体验。

发挥同学的主观能动性，打破传统的讲授方式，促使师生之间，同学之间多方位沟通，在共同活动中自主学习，获得学问。课堂上的评价语言应因人而异，因课而异，因时而异，因发生的状况而异。老师要有制造性地对同学进行评价，真正做到教无定法，使被评价的同学都能得到学习胜利的满意，都能提高学习的爱好，都能更主动地投入学习。

二、多元并进，促进同学增添自信，发挥其制造潜能。

增进同学对科学问题及其探究过程的熟悉和理解，而不只是对概念、化学名称的死记硬背；提高科学探究的力量和动手操作力量，而不是在纸上演算习题的技能；培育喜爱科学的情感、关怀社会的责任感和正确的价值观，而不是强化升学的动力和需要。

教学评价心得体会8

不同的教育价值观就会有不同的课堂教学评价标准，从而作出不同的价值推断。当下仍流行的课堂教学评价还沿袭着以老师为中心的评价观，已经失去了它对以同学进展为中心的当代课堂教学改革的导向与激励功能，甚至异化为教学改革的障碍与阻力。因此，重建课堂教学评价体系已刻不容缓。

我们是在深化我省中学校“指导—自主学习”教改试验的进程中进行课堂教学评价新体系的探究的。我们认为，首先必需把课堂教学评价体系与课堂教学的改革目标统一起来。

其次，这个教学评价不是终结性的，应当是诊断性、形成性的，不但要对课堂教学的价值作出推断，而且要对课堂教学增值的途径提出建议。

第三，评价者与老师在课堂观看中应有共同关注的焦点，这个焦点就是课堂上同学的状态。任何教学效果都必需通过调控同学的状态才能实现，而不是老师教学行为的直接结果。

老师课堂教学行为也有如下五个观看的维度：

〔1〕组织力量。

它包括教材的组织、语言的组织、教学活动的组织力量。核心是教学活动的组织力量。

〔2〕留意中心。

苏霍姆林斯基强调老师在课堂的留意中心应从自己的思想或教案转移到全班同学的思维。除了观看老师在自己讲授时是否把自己的留意中心放在同学身上，还要观看当同学自主活动时，老师的留意中心是否在于同学活动的反馈与调整。

〔3〕教学机灵。

开放的课堂更需要老师机灵的品质。必需观看老师灵敏快速的捕获教学过程中各种信息的力量，而且还要观看他是否敏捷坚决地实行恰当有效的策略与措施，推动教学进展的进程。

某位地理老师上课，课前由值日生挂地图，值日生有意把地图挂反了，想看看老师怎么处理。老师并没有生气，而是说：“学地理就要到达这种水平，从地图反面就能知道正面是什么。”接着他提问，同学不能应答，他说：“我们还没有学到这种水平，今日还是要把地图翻过来。”这种上课的机灵，同学学到的不仅是一种学问，而且是待人处世的一种力量、一种行为方式、一种文化。

〔4〕教学看法。

心理学讨论发觉，虽然有的老师很有阅历，对同学很负责任，但同学的进展并不抱负。心理学把教学看法分成两类：一类为非交往性看法，另一类为交往性看法。前者与教学效果的相关系数极低，后者才会产生主动影响。我们强调对同学的交往，一是对同学的敬重和信任，对每一个同学的进展负责；二是召唤课堂上老师的热忱与宽容，鼓舞同学的奇怪   心、坦率与自发性。

〔5〕教学境界。

教学水平有三个互相贯穿的层面：授受学问、启迪才智、人格生成。要观看老师对这三者整合进展的关注与自觉性，鼓舞老师向更高的教学水平努力进取。其二，把主动减轻同学的课业负担，给同学充分的自由支配的时间，作为一种教学境界去追求。

课堂教学的评价体系应成为老师改良教学过程的行动指南，应杜绝把课堂教学评价当作教学管理的棍棒。老师应成为课堂教学评价的主体，而不是评价的靶子。须知课堂教学评价虽然很重要，但它的作用究竟是有限的，既不能代替同学学，也不能代替老师教。课堂教学评价假如脱离了改良教学过程的本真目的，而获得其他功利性的社会价值，就会成为教学的灾难。这是特殊值得我们警惕和留意的。

教学评价心得体会9

《基础教育课程改革纲要(试行)》提出“老师在教学过程中应与同学主动互动、共同进展，要处理好传授学问与培育力量的关系，注意培育同学的性和自主性，引导同学质疑、调查、探究，在实践中学习，促进同学在老师指导下主动地、富有独特地学习。老师应敬重同学的人格，关注个体差异，满意不同同学的学习需要，创设能引导同学主动参加的教育环境，激发同学的学习主动性，培育同学把握和运用学问的看法和力量，使每个同学都能得到充分的进展。”这种教学的理念与传统的教学观有较大的不同，因此教学评价也发生了转变。如何通过教学评价的改良，促使老师更好地理解和贯彻新课程，从而促进老师教学力量的进展，就成为新课程实施之后一项紧迫而重要的任务。本文就这方面的熟悉和实践阐述如下。

1、课堂教学评价尽量采纳质性研讨，削减主观的定量评价。新课程标准推出时间不久，各级部门对新课程教学的目标、内容、方法讨论不多，时间不长需要在实践中不断研讨。因此对新课程的课堂教学宜用“是什么”的看法去讨论，临时不宜用“怎么样”的看法去评价。我们在日常的课堂教学尽量不采纳量表来对老师的课堂进行打分，而采纳质性研讨的方式，与执教者进行教学的讨论协商，鼓舞老师大胆改良教学，逐步提高课堂教学质量。

2、采纳先进电教手段和网络资源，运用同伴互助的形式，加大研讨的深度。传统的教研由于时空的限制，造成研讨的时间不够充分，观点碰撞引发的思索不够深化。而且面对面的沟通，老师的看法难以充分表达，使教研的质量打了折扣。老师平常的教学是单兵作战，同伴间缺乏互相的支持和借鉴，因此造成好的阅历无法准时得到推广。依据现状，我们借助电教手段来改善。用数码摄录机把老师的典型课例录下，执教者可以不断反复观看，和同事研讨，直观重现的评课效果会更好。同时我们借助网络资源，在网上开设专区，沟通听课的感受和对课堂教学的理解。网络跨时空的优势，使老师们可以在线随时随地的发表看法，充分思索之后回应看法，可以用书面语言较精确的表达自己的看法和欣赏，最新的教学心得和体会能与同伴共享，教学资源的准时共享成为了现实。

3、摒弃一些非本原性标准，建立科学化的测评体系。一段时间，一些老师把教学研讨课看作是表演课，把新课程提倡的“自主、合作、探究性学习”肯定、僵硬、机械地看成是同学在堂上自由学习，看成必需有若干时间的小组商量，必需有多媒体电教手段的使用等等。因此在一些课堂上，课室变成了“自由市场”，同学动辄七嘴八舌地围在一起嚷嚷;老师的教学被同学牵着鼻子走，老师一味鼓舞，不敢指出同学的错误;用软件演示代替老师讲授，这样的教学远远偏离了新课程所提倡的状态。为此我们提出教学评价应当摒除一些非本原性的标准，如过多使用多媒体教学手段、小组沟通等等，用课堂教学的本原性标准建立一套能使老师易于理解和操作的策略，真正促进课堂教学水平的提高和新课标的施行。这套评价标准就是要让课堂呈现动态生成的状态，做到真正以生为本。

(1)指导自学，形成习惯。同学自学，既是主动学习的表现，也是主动学习的开头。老师要重视指导同学的自学，提高同学的自学力量，让同学养成自学的习惯。像“这篇课文有点难，看谁能自己读懂，说出文章的内容。”、“看谁能在读书中提出有价值的问题和看法”、“这课的内容很好玩，课前可以查查有关的一些资料，上课时向同学们介绍。”等学习建议的提出激发起同学自学的爱好和欲望。教会同学利用字典、课文插图、课外书、网络等工具和手段，用自学本记录自己的收获、疑问和感受，尝试解决课后的一些问题和习题。同学通过自学提出的有价值的问题或独特的感受，老师要像批改作业一样阅读，准时的予以表扬、鼓舞，总结并推广这些好的学习方法。

(2)反馈学情，敏捷调整。新课程的课堂老师要依据同学的学习状况敏捷调整教学设计，这样才能使教学更好地适应同学，为同学的学习供应更好的关心。动态生成的课堂需要在课上先了解同学的学习状况，通过“自学中你有什么问题?”“通过你的学习，你有什么收获?”等问题了解同学的学习预备，依据同学所反应出来的状况，调整教学的重难点，而不要把教案看成是“雷打不动”的打算，无视同学的基础而仍旧“照本宣科”。这样的教学真正让同学体会到自学的价值并感受胜利，这样的环节既熬炼了同学的自学自悟的力量，又节约了老师新授的时间，一举两得。

(3)总体把握，放手探究。同学课前自学的状况我们无法预知，同学在自学时提出来的问题也难以一一在堂上解答，同学的独特化感悟和见解也不行能全部汇报。这就需要老师对教学过程进行总体把握，抓准训练点，对教学重点和同学学习的困难之处要肯花时间，放手让同学探究，而对一些可以由同学自己解决或属于个别同学的问题就可放手。不然，势必造成要不就是时间不够，无法完成教学任务，要不就是探究、商量流于形式，匆忙走过场，失去应有的价值。这里要留意放手不是“自流”，无论是同学个体或小组的自主探究都应在老师细心设计下进行，在同学探究的过程中，老师应时刻关注，赐予必要的指引，充分发挥好组织者、引导者、合的身份，使同学的自主探究真正富有成效。

(4)创设情境，强化综合。要想提高课堂效率，就得激发同学的学习主动性，除了同学本身的学习爱好之外，老师在课堂上创设学习的良好情境也会调动同学的主动性。这里的情境可能是语文教学的感情气氛，可能是数学教学的问题情境，也可能是科学课的动手试验环节。老师还可利用竞赛、表演、嬉戏等形式，让同学爱好盎然地投入学习活动中。此外，设计情景性强的作业，让同学觉得想写、愿做，并与他们的生活实践结合，综合运用所学学问，注意课后延长，这必定促进同学综合力量的提高。

这种教学上的策略，有助于老师理解和操作，也有助于评价者依据策略来与执教者研讨，紧扣“自主、合作、探究”这条主线，促进同学综合素养的提高，会使课堂教学中一些非本原性标准的干扰降低，突出新课程的三维目标。

4、要对老师个人教学力量的进展做出指导。

对老师不但要分析当前教学的优劣，指出教学中的优点，提出改良的看法。同时，也要分析老师的独特、气质、优势特长、进展的潜力，应当敬重老师的独特，针对不同老师的特点，赐予个别化的指导。要关心老师运用新阅历、新理论归纳、提升课堂教学行为，剖析课堂教学问题，引导老师完善、固化符合新理念的教学行为，改造不太符合教学新进展的教学行为，丢弃不符合教学规律的种种做法。同时对执教者的教学力量进展提出建议，关心老师形成自己的教学风格和特色。这才真正为老师的进展服务，把老师教学的现实和将来进展的可能有机结合，从而促使老师自觉规划自己的专业化进展。

老师教学力量的指导可以着重从以下几个方面进行：

首先是老师对教材的分析解读力量。只有秉承肯定的教育理念，才能对教材进行独特化分析与解读，课堂教学才能呈现人文光荣，表达执教者的风格。如对《统计》一课，有位老师在课堂上，让同学们统计全班同学以及听课老师的生日、爱好、穿着、个人爱好、属相等，同学在活动中体会到统计的价值，同时也很好地把握了统计的基本方法，感受到生活中到处有数学。这就是老师对教材的独特解读。

其次是课堂教学的组织调控力量。它包括了课堂中有效问题的设计、课堂动态生成的把握、同学学问面拓展和同学思维进展的引导等，要引导老师不断提高在动态生成课堂中的组织调控力量，就要培育老师的同学意识，时刻关注同学的学情，不断积累教学机灵。比方一位老师在教学长方体的长、宽、高时，让孩子们分组量一量身边的一些长方体的“长、宽、高”。当有一个小组异想天开说：“我们组准备量教室的长宽高。”老师不但没有制止，还鼓舞他们说：“那就请用你们的方法试试吧。”这个组的同学用步估测出了长和宽，用教室墙角的长鸡毛掸，举起做上记号的方式量出了教室的高。老师能依据孩子在学习过程中的学习状况，动态生成出符合学习实际的新教案，孩子们由此绽放出令人难以置信的制造热忱与生命才智，老师的组织驾驭力量在此得到了充分的表达。

再次是教学之后的反思总结力量。老师在教学之后，擅长反思自己教学的得失，发觉教学的存在问题，并积累教学案例，总结规律，提升教学理论和实践水平。像我校的一位语文老师，同学考试中反应出想象力量较差，她没有责备同学，而是反思自己的课堂教学，觉察平常教学对此忽视了。在下个学年的教学中，她在语文教学中加强了续写、扩写等的想象思维训练，使同学的想象力量得到了提高。

最终是老师的课程开发力量。新课程要求老师能有机地整合各类教学资源，能开发和设计帮助的教学材料，大胆进行教材的开掘。这也需要学校予以指导和鼓舞。比方，信息技术与课堂教学的整合，校本课程的开发，社会教育资源的运用等都是老师教学力量的表达。老师只有不断依据课程开发出适应同学进展的教学资源，教学力量才真正得到进展。

课堂教学评价的改良，使课堂教学评价成为评课者与执教者公平沟通的平台，对老师教学力量的进展起到了主动的促进作用。以我校为例，过去我们的全校教研课，是由专家评课，其余老师没有发言的机会。如今评课时执教者、专家与其他老师公平对话，有时甚至看法相左，大家各自发表看法。还有老师会把双方的发言观点进行比较，结合自己的教学谈对新课程的思索。这样的教学评价多元化了，老师们对课堂教学的讨论和思索走向深层次。

教学评价心得体会10

随着新课程改革大面积铺开，传统教学评价中的弊端也越来越明显地在改革中表达了出来，因此，建立一种新的适应新课程需要的教学评价体系，已经特别迫切、特别必要了。和传统的教学评价相比，新课程需要的教学评价既要遵从教育评价理论的一般原理，也要具有一些区分于传统教学评价的特征。

一、进展性

进展性是新课程所需要的教学评价最重要的特征。教学评价不仅要关注同学的现实表现，更要重视全体同学的将来进展，重视每个同学在本人已有水平上的进展。

传统的教学评价特殊是考试评价强化选择和分等功能，造成一部分同学特殊是学习困难的同学无法熟悉自己的潜能，从而丢失了自我进展的动力。因此，新课程所需要的教学评价应当承认同学在进展过程中存在的独特差异，承认同学在进展过程中存在的不同进展水平，评价的作用是为了促进每个同学在已有水平上不断进展。为此，新课程需要的教学评价应从评价同学的“过去”和“如今”，转向评价同学的“将来”和“进展”。在评价中主见重视同学的学习看法的转变、重视学习过程和体验状况、重视方法和技能的把握、重视同学之间沟通与合作、重视动手实践与解决问题的力量，归根结底是重视同学各种素养尤其是创新精神和实践力量的进展状况。

二、多元化

多元化指的是评价主体的多元化和评价内容的多元化。

传统考试方法的教学评价的主体是老师，同学则是被评价者，是评价的客体，在评价中处于被动地位。而新课程需要的教学评价要求评价主体是多元的。评价提倡的是多元化主体，评价包括老师评价、同学自评和互评、同学与老师互动评价等等，提倡把同学小组的评价与对小组中每个同学的评价结合起来，把学校评价、社会评价和家长评价结合起来。教学评价不再是评价者对被评价者的单向刺激反应，而是评价者与被评价者之间互动的过程，其中，评价活动的重点环节是同学自评。在新课程所需要的教学评价中，同学应当是主动的自我评价者——通过主动参加评价活动，随时对比教学目标，发觉和熟悉自己的进步和缺乏。评价成了同学自我教育和促进自我进展的有效方式。

三、多样化

多样化指的是评价方法和评价手段的多样化，即评价采纳多种评价方法，包括定性评价与定量评价相结合，智力因素评价与非智力因素评价相结合等等。

在教育评价的方法论上，始终存在着两种不同的体系：一种是实证评价体系，另一种是人文评价体系。与此对应，也存在着两种不同的运作模式：一种为“指标——量化”模式，另一种为“观看——理解”模式。两种体系和模式各有其优势，也都存在着局限性。从我国评价进展的历史看，最初对同学的评价方法多注意整体概念和印象，缺乏对要素的细致分析；引入现代评价方法后，以评价指标的方式进行较为精确的测量，对观看数据或事实进行量化或“二次量化”处理，“指标＋权重”的定量评价方式逐步成为中学校教育评价主要操作模式。然而，传统的教学评价往往把定量评价进展到不恰当的程度，或者机械地运用于一切评价场合。甚至在同学的思想品德的评价上也机械地采纳定量评价的方式。而事实上，同学素养的某些侧面和某些要素是很难进行量化处理的，不行能也不应当采纳划一的评价指标体系来对待千变万化的评价对象，也不能完全依靠定量评价手段(如“指标＋权重”方式)，处理诸如创新独特或创新人格等非智力因素的价值推断问题。新课程所需要的教学评价则是需要吸取上述两种方法论体系的优点，使之互相协作，相互借鉴，分别应用于不同的评价指标和评价范畴。评价方法应当是：可以量化的部分，使用“指标＋权重”方式进行；不能量化的部分，则应当采纳描述性评价、实作评价、档案评价、课堂激励评价等多种方式，以动态的评价替代静态的一次性评价，视“正式评价”和“非正式评价”为同等重要，把期末终结性的测验成果与日常激励性的描述评语结合在一起。而不是把教学评价简洁理解为总结性地“打分”或“划分等级”。

四、全面性

全面性是新课程所需要的教学评价的另一个重要特征。

全面性强调教学评价的整体性与动态化，旨在把传统的诊断性评价、形成性评价和终结性评价，有机结合为一个整体运动过程。因此，教学评价是在肯定的时域内，结合诊断性评价、形成性评价和终结性评价三种形式的评价，不断地循环反复，动态地监控同学接受教育的全程，把握新课程教育和全体同学各种素养进展的整体状况。所以，为了全面真实地评价全体同学的学业成就和学习潜能，新课程需要的教学评价把教学过程与评价过程融为一体，最大限度地发挥了评价对于教学活动的导向、反馈、诊断、激励等功能。评价的信息来源不再仅仅局限在课堂，而是拓展到了同学各种进展的培育空间(包括课堂教学、课外活动和社会实践等等)。评价也不再仅由老师通过课堂内外的各种渠道采集同学素养进展的信息，而是设计各种评价工具，鼓舞同学主动收集和供应自我进展的评价信息。

综上所述，新课程所需要的教学评价和传统的教学评价相比，评价功能从甄别选拔转向了促进同学的进展；评价的主体从老师一元转向了师生多元；评价的内容从单一的评价同学学习成果，转向了评价同学各方面的素养；评价的方式方法从单纯地“打分”或“划分等级”转向了以定性评价统整量化评价的多种方式；评价的过程从静态地评价结果转向了动态地评价整个过程，从评价同学的“过去”和“如今”转向了评价同学的“将来”。总的来说新课程需要的是一个能促进同学主动进展的全面的评价体系。郭英20xx-6-20

教学评价心得体会11

通过本次学习的《基于课程标准的教学与评价》，让我对基于课程标准的教学有了直观的感受；使我明白了“为什么教、教什么、怎么教、教到什么程度”等问题。新课程改革为物理教学确立了全新的理念，在课程目标上突出表达基础性、普及性和进展性；在物理学习的内容上强调现实的、有意义的和富有挑战性的；在物理学习的方式上动手实践、自主探究与合作沟通成为同学主要的学习方式；并充分考虑和大力推动现代信息技术在物理教学中的应用。老师必需树立新的同学观，让同学从被动接受学问的“容器”转变为学问的主动探究者，努力突出同学的主体地位，努力培育和提高同学的创新力量、实践力量和学科素养。因此，在教学过程中，我会努力创设一种民主、公平、融洽、和谐的气氛，充分发挥同学学习的主动性、主动性，师生之间、同学之间互相协作，共同完成教学任务。其中还提出“学习目标和课标相关陈述要有相应内容，方法与学习目标要相匹配”。从学习的反思中使我深刻的领悟到了，要从课标动身，处理好教材；敬重教材，敏捷运用教材，研发教学资源；结合同学学习的实际，关注做好教学设计。

我们应建立评价目标多元及评价方法多样化的评价体系，评价目标多元，不仅指评价学问，技能，还包括仔细、看法、乐于助人。评价方法多样，不只是测验、期中考试、期末考试，要关注评价是课程实施的一个特别重要环节，它对课程实施具有很强导向，评价的主要数学学习结果、过程、水平，更要关注他们在数学活动中所表现出来的情感看法，关心同学熟悉自我，建立信念，把理念变成行动，实施促进同学进展的数学评价。

促进同学进展，指目标多元，方法多样，重过程结果。评价目标的多元化，学问技能评价与解决问题力量评价相结合。我们还要尽量削减单纯的学问技能的评价。教学中要在解决综合性问题和任务性问题的过程中完成多种目标的评价。正确把握学问与技能评价的要求。评价多元不是不要基础学问，基本技能。我们是要转变过去单纯重学问，技能评价方法。评价还要过程评价和结果评价相结合。过程评价指学习过程，解决问题的过程，前者是在教学过程中评价，后者是通过情境性问题进行评价。过程评价不是对做题过程进行评价，还包括同学的学习过程评价。学习过程的'评价靠老师平常的观看，而且应把课堂表现作为评价同学的重要部分。另外，还要看解决问题的思索过程。我们在评价中应改良评价标准，将认知评价与情感评价相结合，表达评价方法多样化。

新课程标准提倡中学校课堂教学评价应以关心老师改良与提高课堂教学水平为主。一方面，通过课堂教学评价，被评老师可以充分把握自己的教学过程及教学效果，准时调整自己的教学内容及教学策略，强化正确的、有利于教育目标实现的教育行为，改正不良的、不利于教育目标实现的教育行为，从而使自身的教育教学行为不断得到优化与提高。另一方面，老师通过评价目标及评价指标的学习与理解，可以使课堂教学目标的设计更加科学，使自己的教学行为更加符合素养教育的要求，从而到达改良与提高的目的。再一方面，通过课堂教学评价，激励老师不断进步。课堂教学评价通过确定成果或进步，指出缺点与缺乏，可激发老师产生正确的工作动机和主动的情感，从而使课堂教学活动更加布满生命力，老师同样需要激励性评价。

这次课程评价要真正跟上时代的进展和课程的改革，须保持开放的态势，不断汲取新思路、新观念，更新评价内容，采纳新方法，以新的内涵和形态给同学以启迪。

教学评价心得体会12

自从学习了《学校语文教学评价》这本书以后，对教学评价有了新的熟悉。教学评价是一种中观和微观的教育评价。语文教学评价，即是依据语文课程标准的要求，在新课程评价理念的指导下，系统、科学地收集、处理教学信息，对语文教学活动以及成果，赐予价值推断并以求改良的过程。学校语文教学评价有考试评价、即时评价、作业评价、成长记录评价等多种形式。

新课程的评价改革提倡进展性评价，讲究方式的多种多样。除了一般考试测验外，还有访谈、观看、文献讨论、范例考查、个人经受记录时。然而有的老师误以为任何一种语文学习都需综合运用各种形式的评价。他们在实施过程中不顾同学实际，不顾同学的起点、身体和心理承受力量，无限扩大评价界面。如一篇作文写好后，先自改自评，再小组评，班级评，然后家长评，写评后反思评后报告，再呈交老师评。殊不知同学作文在众多的评价中已面目全非，已找不到初写的影子，同学自己已耗掉了多少欢乐自由的时间，有种疲于应付之感。长时间的折腾，不仅加重了同学学习负担，加大了心理压力，也致使同学丢失了写作激情，反而失去了评价效果。

爱好是最好的动力。要想充分调动同学学习的主动性，就要想方法让同学对所学的内容感爱好。为增加同学的学问占有量，每天利用晚自习的时间让同学介绍文学作品、讲解诗词，同时也提高了同学的表达力量和心理素养。组织进行演讲竞赛和诗词背诵竞赛，培育同学的爱好。

制定一份切实可行的新课程评价打算。细致周详、切实可行的打算是教学胜利与否的基础和先决条件。因教学中，备课是一个必不行少的环节，既要备教材也要备同学，备课不充分，会严峻影响课堂气氛和教学效果。因此，我仔细钻研教材，依据教学内容和同学实际备好每一节课，广泛搜集材料并与老老师沟通。抓住教学的重点，采纳最正确的教学策略。仔细备课对课堂教学非常重要。

人的一生在学校的时间是有限的，所学的学问也受时代的局限，同学们要在将来有所作为，要在将来跟上时代，就肯定要不断地学习，终身学习，更新学问结构，去汲取新东西。可见，学习方法比学问更为重要，教给同学方法才是教学的根本。因此现代老师的角色应由学问的占有者转化为学问的组织者，由学问的传递者转化为学习的促进者，超越课堂的藩篱，将现代教学过程演化为“培育学习者”的过程，实现由“授之以鱼”到“授之以渔”的根本转变。用扎实多样的训练，多方面提高同学的语文素养，努力培育同学的语文实践力量，使同学获得肯定的终身学习的本事。而同学敏捷运用传授的方法又还需要一个循序渐进、反复训练的过程，为此，我针对不同的学问版块，实行了不同的训练方法，夯实基础、扩大积累、培育力量。老师应如何去评价他呢？

教学有法，教无定法，针对同学基础差的特点，从基础入手到提高力量直至学以致用，，使同学在不同内容和方法的互相交叉、渗透和整合中开阔了视野，提高了学习效率，同学获得了一些现代社会所需要的语文实践力量。语文教学我得到了很多，同时也发觉了自身的许多缺乏。语文教学是一个纷繁冗杂的工作，在今后漫长的教同学涯中，我还要不断努力，不断学习，提高自己的文化水平和业务水平，提高自身的综合素养，切实为提高同学语文素养更好地服务。

从这个意义上讲，老师必需首先敬重同学的独特体验，特殊是当同学的价值取向与教材、与老师的理解有偏颇时，我们假如能用宽容的目光去理解孩子，去爱护孩子纯真的心，那我们的评价语言才会宽容、亲切、真诚，才会让同学感受到老师对他的敬重与赏识，从而增添他们连续超越自我的信念。面对同学错误的理解，有一位老师这样说：“我佩服你!你有已见、有思想，有独特!我不同意你的看法，但我佩服你敢于发表看法的士气。”老师的话赢得了同学们经久不息的掌声。

老师布满魅力的课堂评价语言，虽不是蜜，但可以粘住同学；虽不是磁，但可以吸引同学。在课堂中，它让我们看到的是同学一张张阳光绚烂的脸，听到的是欢声笑语，体悟到的是同学的胜利感受。

教学评价心得体会13

英语堂教学过程性评价的目的是通过评价，使同学在英语程的学习过程中不断体验进步与胜利，熟悉自我，建立自信，促进同学综合语言运用的全面进展。使老师猎取英语教学的反馈信息，对自己的教学行为进行反思和适当的调整，促进老师不断提高教育教学的水平。

我在如今的英语堂教学过程中，在两个班级里分别进行了尝试，把过程性堂教学评价运用在英语堂教学中，评价落实到每一个同学身上，落实到他们的每一次学习活动中，哪怕是很小的进步也不漏掉。两个月，明显看到同学的学习主动性提高了，自信念增添了。

1、制定符合教学目标的评价内容和标准。

英语学习是通过听、说、读、写四个方面进行的。其学习评价的内容应包括学习表现、交往表现、学习效果等，所以老师要预先制定和公布评价的内容、标准，让同学有明确的努力方向。如：会倾听别人发言的将受到嘉奖、回答下列问题大声的将受到嘉奖、能生动演示的将受到嘉奖、小组团结合作的将受到嘉奖。

2、评价结果要准时记录。

我为每一位同学预备了记分卡，将他们每一点、每一滴的成果都用印记准时记录下，让同学直接看到自己的进步或退步。对优等生说，这更激发他们超越自我、追求完善的欲望；对后进生说，印记的数量又增加了———“我”进步了，从而树立学习的信念，激励他们设法表现得更好。这不仅能培育同学珍惜机会的意识，还能培育他们注意详情的好习惯。采纳人性化的评价方式，激发同学的学习热忱。

3、对低班级的同学，评价可采纳一些敏捷方式。

如堂教学中，当同学有好表现或者有进步时，就在同学的记分卡上做印记，表现特殊杰出时还会酌情加大嘉奖。假如同学的印记积累到肯定数量，可到老师处换取一些小礼物。这种人性化的评价方式，往往会令同学感到胜利和满意。

4、师生全程参加评价。

评价贯穿于教学的全过程，由始至终。尤其是在低段教学中，老师采纳的嬉戏法、竞赛法等教学手段都离不开评价。只有老师和同学的主动参加，才能在师生交融的活动中展现评价的激励功能。如：老师可以通过对同学参加堂活动状况的观看与定期的检测准时了解同学的学习状况、反馈教学的效果，从而能准时发觉、解决同学学习上的困难和有效地调整教学行为，真正使老师由重质量的结果向重质量形成的过程转变。

5、利用评价管理纪律，培育同学的纪律意识和自觉性。

本学期，我在我带班主任的