医学伦理教育、修养

第十五章

医学伦理的教育、修养

评价第一页，共28页。学习目的使医学生和医务人员明确医学伦理学的基本原则和规范如何转化为医德品行有助于对医学行为中美与丑、善与恶、是与非做出正确判断，提高医德修养的自觉性对于树立良好的医德医风，促进社会主义精神文明建设，构建社会主义和谐社会第二页，共28页。学习要点医学伦理教育的过程、原则和方法医学伦理修养的含义、途径和方法医学伦理评价的含义、标准和方式第三页，共28页。本章内容第一节医学伦理学的教育第二节医学伦理学的修养第三节医学伦理学的评价方式第四页，共28页。第一节医学伦理的教育医学伦理教育的含义医学伦理教育的意义

12一、概述第五页，共28页。第一节医学伦理的教育医学伦理教育的含义1一、概述自觉地履行医德义务有目的、有计划、有步骤地进行教育树立规范内化的医德品质第六页，共28页。第一节医学伦理的教育医学伦理教育的意义

2一、概述医学伦理教育是培养德才兼备医学人才的重要基础医学伦理教育是形成良好医德医风的重要环节医学伦理教育是发展医学科学的重要措施第七页，共28页。第一节医学伦理的教育提高医德认知培养医德情感

锻炼医德意志123二、过程45树立医德信念养成良好的医德行为和习惯第八页，共28页。第一节医学伦理的教育医学伦理教育的原则医学伦理教育的方法12三、原则和方法第九页，共28页。第一节医学伦理的教育医学伦理教育的原则1三、原则和方法目的性原则理论联系实际原则疏导原则因人施教原则第十页，共28页。第一节医学伦理的教育医学伦理教育的方法2三、原则和方法理论教育法榜样示范法舆论扬仰法知行统一法自我教育法第十一页，共28页。第二节医学伦理的修养医学伦理修养的含义医学伦理修养的境界

医学伦理修养的意义123一、概述第十二页，共28页。第二节医学伦理的修养医学伦理修养的含义1一、概述是指医学生和医务人员在医德方面勤奋学习和修养锻炼的功夫，以及经过长期医疗实践的磨炼所达到的医德境界。在现代，“修养”包含多层意思有涵养的待人处事的态度“修身养性”的方法经过长期锻炼和培养达到一定的水平第十三页，共28页。第二节医学伦理的修养医学伦理修养的境界

2一、概述极端自私的道德境界先私后公的道德境界先公后私的道德境界大公无私的道德境界第十四页，共28页。第二节医学伦理的修养医学伦理修养的意义3一、概述有助于提高医务人员的医德素质有助于形成良好的医德医风有助于加强社会主义精神文明建设第十五页，共28页。第二节医学伦理的修养勤学理论躬亲实践

贵在自觉123二、途径和方法45持之以恒力求“慎独”第十六页，共28页。第三节医学伦理的评价医学伦理评价的含义医学伦理评价的作用

12一、概述第十七页，共28页。第三节医学伦理的评价医学伦理评价的含义1一、概述医学伦理评价是人们依据医学伦理原则和规范对医疗卫生机构及医务人员的医德行为所做的善恶判断与评论。医学伦理评价是促使医务人员形成正确的医德观念和高尚的医德品质的重要社会因素。第十八页，共28页。第三节医学伦理的评价医学伦理评价的作用

2一、概述裁决作用调节作用教育作用促进作用第十九页，共28页。第三节医学伦理的评价二、标准医学伦理评价标准是指衡量医疗机构和医务人员医疗行为的善恶及其社会效果优劣的尺度和依据。目前我国医学伦理评价的客观标准主要有以下三条：疗效标准社会标准科学标准第二十页，共28页。第三节医学伦理的评价社会舆论传统习俗

内心信念123三、方式第二十一页，共28页。案例分析1

某医院护士，在一次给住院患者打针时，误把三床患者的青霉素给二床一位“青霉素皮试阳性”的患者注射了，她发觉错误后，立即报告护士长，及时采取补救措施，患者没有出现过敏反应。事后她在日记中写到：“我的心乱极了，怎么也不能原谅自己。平时护士长批评我工作马虎，自己很不服气，而今天的教训使我明白了护士工作非有高度的责任感不可，稍一疏忽就是人命关天的大事。我决心从错误中汲取教训，加强责任心，决不再发生类似的差错。”【思考】什么是医德评价，医德评价的标准、依据、方式是什么，医德评价对医务工作者有什么作用？【提示】医学伦理评价是促使医务人员形成高尚医德的重要因素。第二十二页，共28页。案例分析2

古代医家对医疗作风十分重视。宋代医家何澄以自己的行动树立了很好的榜样。张杲《医说论》记载：“宣和间（1119-1125）有一士人拖病数年，百治不瘥，有何澄善医，其妻请到，引入密室。告之曰：妾以良人拖疾日久，典卖殆尽，无以供汤药之资，愿以身相酬。澄正色道：‘娘子何为此言！但放心，当为调治取效，切毋以此相污！’”这种作风正派的医德，被称颂为：君子慎独，不欺暗室。

【思考】医学伦理修养的途径和方法有哪些？【提示】医德修养是一个自我解剖、自我教育、自我改造和自我提高的过程。第二十三页，共28页。案例分析3本人自幼体弱，父母鉴于我对医院的恐惧，故常求诊于各乡村郎中，对一位大夫印象颇深，人们称他为李健民先生。在李先生处看病，并不会感到害怕，每次只须听先生嘱咐，张口观舌，抬手察脉，仅此而已。虽手法简单，但每服其方，均能药到病除。曾记得有次，大约8岁，得风疹，奇痒难耐，浑身起满红色疙瘩，害怕至极，老师、同学皆惊而不敢近，父母遂带我去李先生处问诊，先生未有任何抵触，亲手触诊，当时让我倍感亲切。后开药一付，服后休息约两天，病痒皆消。第二十四页，共28页。案例分析3此事虽小，但对我的触动颇深，李先生对患者的关怀及医术有口皆碑，也让我有了从医之心，并为我树立了很好的榜样。为医者，徳之立为先，术之精其次，以德御术方可面面俱到，为患者着想，才能使药到病除。（一个医学生的自述）【思考】医学伦理教育的方法有哪些？【提示】医德高尚的楷模是进行医学伦理教育的绝好素材。第二十五页，共28页。思考题简述医学伦理教育的重要意义。医学伦理教育的过程、原则和方法有哪些？医学伦理修养的意义、途径和方法是什么？什么是医学伦理评价？医学伦理评价的标准和方式有哪些？第二十六页，共28页。全国高等院校中医药类专业卫生部“十二五”规划教材

全国高等医药教材建设研究会规划教材

主编张忠元副主编才岩张锦玉于雷编者（以姓氏笔画为序）才岩（长春中医药大学）于克慧（陕西中医学院）于雷（山东中医药大学）尹红新（山西中医学院）刘东梅（成都中医药大学）沈永健（南