眼睛和眼镜 获奖教学设计

眼睛和眼镜一、教材分析眼睛和眼镜是第三章“透镜及其应用”中的重要组成部分，它不仅涉及透镜的初步知识、照相机成像原理、凸透镜成像规律等物理知识，还涉及生物学科知识。它是在学生认识了凸透镜的会聚作用和凸透镜的发散作用，了解凸透镜如放大镜、照相机、投影仪等的应用、探究凸透镜成像的规律后的一个与人们生活密切相关的内容。眼睛、近视眼及其矫正等内容都与我们的生活息息相关，这节教材充分体现了新的课程标准“从生活走向物理，从物理走向社会”这一发展的理念。眼睛是人体最主要的器官之一，是观察世界的窗口。《眼睛和眼镜》这一从眼睛的构造、成像原理，眼睛的调节作用逐步展开，在介绍眼睛的调节作用后，进一步引出了视力缺陷及其矫正的问题，最后安排了《科学世界》供同学们阅读。《动手动脑学物理》穿插在《科学世界》之前。通过实验问题的解决过程，寻找教与学的切入点，把方法的获得、能力的提高融入到获取知识的过程中，将学生下意识运用到的科学方法和良好的思维脉络展露出来，教师的引导以及合理的归纳与总结，将未知的知识和隐含的学科方法有机结合起来，让学生领悟知识获取的过程和方法，为主动探究、解决新问题培养良好的意志品质奠定基础。基于我教材的理解，我在教学中设置了如下教学目标：1.知识与技能了解眼睛的构造，知道眼睛是怎样看见物体的。了解近视眼和远视眼的成因，知道近视眼和远视眼是如何矫正的。2.过程和方法通过对近视眼和远视眼成因及矫正方法的探究，提高学生的探究能力。尝试应用已知的透镜对光线的作用和凸透镜成像规律但等科学知识来解决相关问题、解释有关现象，获得初步的分析能力3.情感、态度与价值观通过课堂教学和课外主体活动，使学生具有眼保健意识有将科学规律、科学技术应用于日常生活的意识通过海伦·凯勒的简介和作品，体会残疾人对生活的态度和热爱世界的情感。而对近视眼成因及矫正的探究，我认为这是探究同学们最关心、也是现在社会的一个热点问题，所以我认为这节课的重点也是难点。二、教学过程引入我先通过一段多媒体课件《假如给我三天光明》导入，让学生通过海伦·凯勒的文章，体会残疾人对生活的态度和热爱世界的情感，感受热爱生命的真谛。再通过学生提出问题，引入课题。这样设计，主要是想创设能引导学生主动参与的教学环境，使教师由传统意义上的知识的传授着和学生的管理者转变为学生发展的促进者和帮助者，并在教学过程中鼓励合作学习，促进学生之间相互交流、共同发展，促进师生教学相长；教师成为学生的合作者、促进者，将有利于和学生构建一种平等的关心，确立学生的主体地位，促进学生积极主动地去学习，使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程。新课根据这节课的教学目标，我把这节课的新课分成二个大的板块：一是眼睛是如何看到物体的；二是近视眼和远视眼的成因及矫正。眼睛是如何看到物体的对于眼睛的结构和基本的成像原理，学生已经在七年级生物课上有了一定的了解，所以我在这里安排了一个复习环节，这样安排，既是对后面所学知识的一种铺垫，也可以增强学科间的一种融合。随后，把眼睛与照相机做比较，引出了眼睛的调节作用。对于照相机的调节功能，学生可以根据凸透镜成像规律及生活中的经验得到答案，我的这里及时安排了一个FIash课件，使学生对照相机的调节功能有一个形象的认识。通过对照相机的眼睛成像原理的类比，学生自然产生一个疑问，眼睛也和照相机一样，是通过调节晶状体和视网膜的距离使远近不同的物体都能在视网膜上成一个清晰的像吗？学生通过生物课上的知识可能马上就会否认，因为的晶状体和角膜之间的距离是无法调节的。那么眼睛到底是如何调节的？在这里，作为一种预备知识，利用FIash课件，介绍了了睫状体对晶状体的厚度调节功能，并适时安排了一个自制器材的演示实验模拟人对远近不同的物体的调节，学生直观感受到眼睛的调节作用，加深了知识的印象，并对后面对近视眼和远视眼的探究是一个很好的铺垫。近视眼、远视眼的成因及矫正提出问题首先，我通过调查班上有多少同学患近视眼，使学生认识到研究近视眼的必要性，然后请一个患近视眼的同学上台做一个小实验（读一首诗，随着字的不断远离，字也越来越模糊，到最后看不清楚），并让学生从中发现问题。这既是让学生对近视眼症状有一个直观认识，也能够让学生从情景中发现问题，体现教师和学生之间的交流，解决单一枯燥的提问方式。猜想问题提出来后，引导学生对近视眼的成因进行猜想，在这里，由于思考问题的角度不同，学生可能有许多不同的猜想，由于不可能对每一个猜想都进行实验验证，所以我及时的引导学生对猜想进行评价，学生可以根据生活中的经验和以前所学到的知识对猜想进行肯定和否定，并提出依据，让学生对近视眼的成因有一个普遍的认识。对于近视眼的矫正方法，我没有安排猜想环节，主要是想在后面的实验验证中给学生留一个自主探究的空间。设计方案猜想完成之后，因为这毕竟是一个猜想，不一定是正确的，在介绍了实验器材后，引导学生设计实验验证刚才的猜想，并对学生设计的实验方案进行适当的评估。对于远视眼的成因及矫正，先请一位同学根据生活经验说出患远视眼的感受，然后引导学生按照逆向思维对远视眼的成因进行猜想及设计实验。进行实验。在实验过程中及时发现学生在操作过程中的问题。得出结论、评估与交流实验结束以后，我安排了一个学生展示的环节，给学生一个自我展示的机会，张扬了学生的个性。整个探究过程结束以后，让学生对今天的探究谈收获，学生可以从各个方面来谈。这是对知识的一种巩固，对探究方法的一种总结，同时还可以收集到在探究活动中同学们所发现的新问题，对学生自主探究的一种肯定，还可以把知识延伸到课外。三、知识延伸通过对近视眼成因及矫正方法的探究，学生对近视眼已经有了一定的认识，这时提问：我们在生活中应该如何防止近视眼的产生呢？学生可以说出很多方法，这时不失时机地给学生布置一个任务：通过上网、查阅资料等各种方法，找到我们在学习和生活中应该如何防止近视眼，并在班级内开展讨论活动。这样可以把我们所学的知识和生活紧密的结合起来，也是对学习的一种延伸。附1：《假如给我三天光明》（节选）假如给我三天光明也许我能凭借想像来说明，假如给我三天的光明，我最喜欢看到什么。在我想的时候，也请你想一下吧！请想想这个问题，假如你也只有三天光明，那么你会怎样使用你自己的眼睛？如果，由于某种奇迹，我可以睁眼看回到黑暗中去，我将会把这段时间分成三部分。第一天，我要看人，他们的善良、温厚与友谊使我的生活值得一过。这一天，将会是忙碌的一天。我将把我所有亲爱的朋友都叫来，长久地望着他们的脸，把他们内在美的外部迹像铭刻在我的心中。第二天，我要在黎明起身，去看黑夜变为白昼的动人奇迹。我将怀着敬畏之心，仰望壮丽的曙光全景，与此同时，太阳唤醒了沉睡的大地。我将通过艺术来搜寻人类的灵魂。第三天，我将没有时间花费在遗憾中，因为有太多的东西要去