初中语文-游山西村 田朝霞教学设计学情分析教材分析课后反思

《游山西村》教学设计一、教学目标1、多层次反复诵读，领略诗歌的韵律美。2、多角度涵泳品读，感受诗歌的意蕴美。在吟诵诗歌的韵律美的基础上，涵咏感受景、情、理交融的意蕴美又是本诗学习的重点和难点。二、课堂流程创设情境导入课文一组绍兴美丽山村，配《明月装饰你的梦》导入：欣赏了这样一组图画，此时，你最大的感受是什么？谁愿意与大家分享。真是个依山傍水的好地方，这是哪儿呢，就是浙江的绍兴，800多年前有位大诗人，他的家乡就在这里，他就是南宋诗人陆游（有请），这一天，陆游受友人邀请，去附近的山西村做客。现在，就让我们穿越时空，跟随陆游去山西村走一走，看一看。（板书课题和作者）（一）吟咏阁1、请大家自由朗读两遍这首诗，争取能够在初读过程中就感受到作者的情怀。第一遍可以这样轻声读或默读，第二遍最好出声读，争取将字音、节奏以及自己的理解读出来，好吗？刚才看大家读得很投入，下面请一位同学读一下，其他同学一要听字音，二要听语气，三，还要再次感受诗中流淌着怎样的情感。2、读出节奏。一首好诗是一曲音乐。七言律诗有它的节奏，那就是——“二二三”的节奏。教给大家一个让声音清亮起来的方法，坐的时候呀，对，要坐正，深吸一口气，收腹，气沉丹田。读的时候，口型嘴唇要随字变化，同时做到音断气连。来，我们合作读第一联，老师读“二二”你读“三”，“从今若许——闲乘月，拄杖无时——夜叩门。鼓励学生，并范读节奏的音断气连。3读出韵脚。诗的生命不仅在其美的语言，还在于其富有乐感的韵律，律诗讲究押韵，这个押韵的字就叫韵脚，你能快速找出来吗？每一联的最后一字押韵，形成节奏和韵律，读来朗朗上口，给人以情韵流连的艺术感受。现在哪位同学朗读一下这首诗，让我们共同体味这种回环往复的韵律美？4、读出感情。同学们，一首好诗是一曲音乐。汉字的抑扬顿挫，就像音符，在长短相间的跃动中流淌出音乐的韵律美。而诗人的感情就随着韵律向听众轻轻诉说。情在疏密中、情在起伏中、情在抑扬中。比如第二联就要读出诗人心情的变化。注意听老师读“山—重—水复疑—无—路，柳暗花—明—又一村—”请齐读一遍整首诗。读诗歌要抑扬顿挫、声情并发，方可品其真味。（三）品赏馆核心问题：诗人这次游赏山西村，快乐吗？请结合关键词语谈谈你的见解。理由一：首联农家人热情招待1、互文解读：主人如此热情，客人心里当然——你有没有联想到其他的诗人也写过类似的场景？联系孟浩然《过故人庄》首联和颈联，陶渊明《桃花源记》“便要还家，设酒杀鸡作食”。晋代有陶渊明，唐代有孟浩然，两位田园诗人都赞美了农家人的热情好客。2、品读“足”字，展开想象，同桌相互演说，老农和陆翁在酒桌上的对话。足，既是宴席的酒菜丰盛，农家人的自豪满足。我是老农，你是陆翁“陆翁啊，咱自家酿的这腊酒酒味太薄啊。让你见笑啦。”“老哥哥，你酿的腊酒啊，比起名酒味道还醇美呢！”你是老农，我是陆翁“老哥哥，今年地里的收成咋样啊！”“陆翁老弟啊，托你的福，今年老天爷开眼，风调雨顺，我那三亩稻子全都大丰收啦，你瞧，家里的粮仓都满了。“3、联系背景资料，对比加深诗人此刻的心境：受到村民的盛情款待，对照官场的伪诈，更感受到乡村生活的纯朴自然。（板书：人情美）4、指导朗读：把领会到的诗人的这份感动读出来。“莫笑”读出诗人的赞赏之情，“足”读出农家人的自豪。句式二：这里的景：“我——词，读出了这个山西村——”1、换词比较：体会诗句的意境及炼字的准确。将“山重水复，柳暗花明。”换词为：“山清水秀，柳绿花红”，比较说原句好在哪？柳怎可能暗呢？花为什么“明”呢？（板书：景色美）借用梅尧臣《鲁山山行》中的诗句来说，真是“好峰随处改——（生）幽径独行迷。”2、知人论世：联系诗人被罢官的背景，体会他心情从郁闷到豁然开朗的变化。虽然他面对着“山重水复”，独自一人“疑无路”，可是他在“柳暗花明”的尽头，“又一村”的希望依旧在前头。他深信有一天会重新为国出力。（板书：哲理美）(出示资料)一生的坎坷经历陆游20岁就定下报国之志“上马击狂胡，下马草军书”。30岁礼部考试名列第一，遭投降派秦桧打击，被除名。40岁左右，受朝廷重用，北伐失利后被削职还乡。50岁任参议官,因其他官员的诽谤，被罢官。65岁最后一次任史官，又因痛诉时局黑暗，再次被罢官。84岁诗人仍不忘“收复中原”的大志，临终之前写下诗句“王师北定中原日，家祭无忘告乃翁。”3、指导朗读，“山重水复疑无路”要读出山路的曲曲折折，“又一村”要读出诗人的惊喜和豁然开朗的心情。拓展读诗：“会当凌绝顶，一览众山小”——杜甫《望岳》“行到水穷处，坐看云起时”——王维《终南别业》“君不见黄河之水天上来，奔流到海不复回”——李白《将进酒》在这样的互文解读中，互相映照，体会中国古代诗人的共同情怀和中华民族坚强不屈的精神。（四）创作轩 古诗改写，指导学生选择《游山西村》中最欣赏的一句，改写成优美的散文。1、指导改写的方法：第一步，读懂诗意，尊重原文；第二步，想象画面，补充情节；第三步，加入描写，绘出诗境。并提供范例：湖南作家曾冬的名作《唐诗素描》供学生学习借鉴。2、小组交流，推选优秀作品，全班展示推荐作业：（任选其一）1、选择其他诗人的田园诗，改写成散文。如陶渊明的《归园田居》2、搜集陆游其它爱国诗、田园诗，探究诗中之情和情外之意。学情分析初二学生已经有了一定的阅读积累，读懂诗歌大意不是问题，但是大多数学生缺乏深入解读文本的习惯，对诗境的把握只停留在表面。因此，教给学习古诗的方法。让学生搜集陆游的相关资料及写作背景，感受诗人对淳厚农家意的陶醉，体会他“志士凄凉闲处老”的寂寞。《游山西村》效果分析基于对课程标准的解读，形成了本节课的设计理念：以诵读贯穿始终，尊重学生阅读体验丰富学生生命感悟教学设计趣味化课堂学习活动化。阅读教学过程是每个学生精心读书获得个性体验和独特感受的过程，是教师引导学生在阅读实践中不断实现自我建构，学会阅读，促进表达的过程。同时也积极倡导自主、合作、探究式学习，最大限度地发挥学生的主动性、发展性和创造性。在这节课中将关注学生的学法，用学生的“学”决定教师的“教”。从而引导学生自主、合作、探究学习。在学生自主阅读的基础上受到熏陶感染，再把学生的感悟与老师、同学交流。教材分析《游山西村》是鲁教版七年级语文下册一首古诗，《游山西村》不仅写了诗人观景的所见所闻，还写了从观察事物中得到的启示。诗人陆游以一个“游”字贯穿全诗的主线，生动地描绘了丰收之年农村欢悦一片的气象和乡间的风光风俗，刻画了农民淳朴好客的本性，表现了诗人对农村生活的真挚感情。《游山西村》评测练习1、给下列加点的字注音.腊酒浑（）鸡豚（）叩门（）2、解释下列句中加点的词。（1）丰年留客足鸡豚。（）（2）从今若许闲乘月。（）3、填空：《游山西村》选自，作者，字，号，（朝）著名诗人。游山西村陆游莫笑农家腊酒浑，丰年留客足鸡豚。山重水复疑无路，柳暗花明又一村。箫鼓追随春社近，衣冠简朴古风存。从今若许闲乘月，拄杖无时夜叩门。4、全诗紧扣一个“”字，按推移展开叙述。5、首联写出了什么内容？6、“古风存”一句用来赞美农民的什么品格？7、本诗中哪两句流传最广？含有什么哲理？你是怎样理解这两句诗的？请结合自己的体会谈一谈。8、“柳暗花明”写出了自然美景，请问：①为什么用“暗”来形容“柳”、用“明”来形容“花”？②“柳暗花明”流传下来成为一个成语，它现在意思通常指什么？答：_________________________________________________________参考答案：1、húntúnkòu2、（1）小猪（2）闲游3、《剑南诗稿》陆游务观放翁南宋4、游时间5、写出了丰收的年景和农民热情好客的淳厚性格。6、用农民服饰的简朴盛赞他们性格的淳厚质朴。7、“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”。用来比喻人在遇到困境时会生出许多希望。8、①柳色深绿，所以用“暗”；花光艳丽，所以用“明”。②比喻困境后重新出现转机，看到希望。《游山西村》课后反思古诗词是传统文化的精粹，也是民族的瑰宝。现行初中语文教材中，有不少的古诗词作品。我国自古就有“诗教”的传统，但不可否认的是，古诗词一直以来都是语文教学的难点。基于对课程标准和文本的解读，形成了本节课的设计理念：以诵读贯穿始终，尊重学生阅读体验丰富学生生命感悟教学设计趣味化课堂学习活动化。本堂课以“山西村美吗”这个大问题为主导，引领全诗的教学，首先引导学生赏析体现山西村的人美的诗句。在古诗课堂中突出想象特有的功效。抓住“莫笑”、“腊酒浑”师生对演当时当地之情景，诗人与大爷的对话虚幻中真实可现；通过想象演说，学生感受到这些热情大方好客的村民们纯朴的人性美。最后通过反复朗读，把诗人对大自然的真挚的感情读出来。学生与诗人一道，融进这纯朴的乡情中，感受村民们的热情。然后引导学生理解山西村景美。尤其“柳暗花明”两句两句优美的诗，既写出了乡村的美，又写出了诗人从“疑无路”到“又一村”的心理变化。让学生感受山西村的美，体会诗人的心情。再次，引导学生理解“山重水复疑无路，柳暗花明又一村”这句诗理趣的哲理美。适时插入背景资料，感受陆游当时所见所闻，所思所感。联系“行到水穷处，坐看云起时”等一系列诗句，让学生领悟到蕴含的生活哲理——不论前路多么难行难辨，只要坚定信念，勇于开拓，人生就能“绝处逢生”，出现一个充满光明与希望的新境界。最后，在创作轩环节，以“陆游，我对你说”为话题，跨越时空抒发感情，加深了学生们对诗人和整首诗的深度理解。总之，《游山西村》教学设计让我对“关注文本、关注学生”二者并重设计教学过程有了更具体的认识。我更加坚定认为：语文课从本质上说不是知识课而是实践课。“做秀”使学生的个