初中语文-天净沙 秋思教学设计学情分析教材分析课后反思

PAGE1PAGE《天净沙·秋思》教学设计一、初读诗歌·整体感知课文内容1.以自己喜欢的方式朗读诗歌，要求读准字音，读通句子，读准节奏。2.很多古代诗歌讲求“诗中有画”，你能从这首诗歌中读出来吗？如果能读出，这是一幅怎样的画面？（要求：能结合诗中词语，用恰当的语言把这幅图画描绘出来。先在小组内交流，然后小组选代表发言。）（枯藤缠绕着老树，树枝上栖息着黄昏时归巢的乌鸦，小桥下，流水潺潺，旁边有几户人家，在古老荒凉的道路上，秋风萧瑟，一匹疲惫的瘦马驮着我蹒跚前行。夕阳向西缓缓落下，悲伤断肠的人还漂泊在天涯。）二、品读诗歌，通过对比把握诗歌意境天净沙·秋思天净沙·秋思马致远（枯）藤（老）树（昏）鸦，青藤绿树早鸦，（小）桥（流）水（人）家，小桥流水人家，（古）道（西）风（瘦）马。古道东风骏马。夕阳西下，夕阳西下，断肠人在天涯。断肠人在天涯。1.如果用一种颜色来表达《天净沙·秋思》的画面，应是什么色调？提示：让学生结合诗句中具体字词或景物来谈。2.括号内的字大多是什么词性，加上这些词有什么效果？把括号内的词换成后面的，可以吗，表达效果有什么不同？3.找到诗歌中意象，说说这些意象在表情达意上的作用。三、再读诗歌，结合意境把握作者情感1.诗中前三句景物描写在诗歌中有什么作用？其中一、三句和第二句在景物描写上有什么不同，这样写有什么效果。（衬托或烘托，融情于景；第一句和第三句营造的是一幅萧条、凄凉而又孤寂的画面，第二句描绘出的却是一幅温情脉脉、幽雅恬静的画面，这与一、三句形成对照，从反面来写，“以乐景写哀情”。）2.找出诗中直抒胸臆的句子。结合诗歌意境说说作者在诗中传达出怎样的情感？（这首小令通过一系列典型的景物，描写了一幅绝妙的深秋晚景图，真切的表现出天涯沦落人的孤寂愁苦、思念家乡的情感。）3.本诗表达出天涯沦落人的孤寂愁苦和思乡之情，其“情景交融”的特点是怎样在文中得到体现的（这首小令旨在表达天涯沦落人的凄苦之情，但人的感情是抽象的，难于表达，作者运用传统的寄情于物的写法，把这种凄苦愁楚之情，刻画得淋漓尽致，枯藤、老树、昏鸦、小桥、流水、人家、古道、西风、瘦马、夕阳，这些有形可感的事情，具有明显的深秋色彩，与无形的抽象的凄苦之情，有相通之处，用有形表现无形，使人感到具体生动。）四、比较阅读：比较本诗和刘禹锡的《秋词》异同（从内容、形式、意境、和表达的情感上等方面进行比较）五、有关思乡的名诗句积累床前明月光，疑是地上霜。举头望明月，低头思故乡。——李白《静夜思》烽火连三月，家书抵万金。——杜甫《春望》乡书何处达，归雁洛阳边。——王湾《次北固山下》日暮乡关何处是，烟波江上使人愁。——崔颢《黄鹤楼》仍怜故乡水，万里送行舟。——李白《渡荆门送别》六、作业1.课后收集并整理更多思乡诗歌，写在摘抄本上。2.结合本课学习，充分发挥联想和想象，用散文化语言扩写马致远的《天净沙·秋思》。《天净沙•秋思》学情分析在学习本元曲之前，七年级学生已经学习了很多诗歌，尤其是刚学完杜牧的《山行》，对于诗词已不陌生，学生已经具备了一定的诗歌欣赏能力。教师可以在此基础上对学生提出更高要求：培养语感，理解意境，分析意境，也应对诗歌鉴赏提出较高要求。《天净沙•秋思》效果分析通过本诗学习，学生能基本了解诗歌中又一瑰宝——元曲。本节课培养了学生对传统文化的认同感和自豪感。与已学过的唐诗、宋词相比较，学生能通过本课学习，基本能领会元曲中小令的特点。在小令学习中，学生能结合写作背景走近作者，与“秋思之祖”马致远进行对话。学习本课后，学生能进一步了解朗读技巧，学会诗歌朗读节奏的划分标准，能注意到押韵，能够在朗读中品味出诗歌语言、韵律美。学生在多次诵读中能当堂成诵，有部分学生能够伴乐有感情诵读，很好的做到了语文教学工具性和人文性的统一。学生在本曲学习中，能在反复朗读中，结合教师所创设的意境、氛围，体会出诗歌的情味——前三行全是写景，十八个字勾勒出一幅生动的深秋晚景图，通过一系列景物的烘托，真切的表达出天涯沦落人的孤寂愁苦之情。学生能在诗歌学习中，体会古代诗歌中“诗中有画，画中有诗”的特点，在课堂生成中，引导学生静思，发挥联想和想象，结合文本或语言信息在脑海中组织画面，体悟意境。在教学中，通过与刘禹锡的《秋词》对比教学，从中学会诗歌比较的方法和角度，能初步学会从比较中把握意境，体会作者情感。《天净沙•秋思》教材分析教学内容简介：《天净沙•秋思》是义务教育课程标准实验教科书北师大版七年级上册第二单元第3课。本单元以“古典诗词”为主，该元曲是第二首。曲中饱含作者漂泊之苦，是元曲中“绝唱”。后人誉之为“秋思之祖”。这首诗歌具有意境优美、构思精巧、语言生动、情景交融、富有诗情画意的特点。它是元曲中的经典之作,为学生领会和学习情景交融、借景抒情的表现手法提供了极具典型性和代表性的课例。教材的地位与作用：《天净沙•秋思》是本单元四首古典诗词中的一首元曲，上好本课对于学生了解有关元曲文化知识，培养学生的鉴赏能力，尤其是能通过意象引导学生准确感受和体验作品意境有着重要作用。古典诗文，是中华文化的精华。随着新教材的使用，古典诗文在教材中所占的比值增大了。古典诗文以其超常而不俗的想象，新奇而巧妙的构思，启迪着，开拓着人们的思维，它对青少年学生的语言文字水平有着不可代替的作用。正确地引导学生多读一些诗文佳作，可以使学生得到多方面的训练。所以，古典诗文的教学，在初中阶段占有重要的地位。因此，在学习马致远的《天净沙·秋思》时，一定要注意引导学生能在反复诵读中体悟作品的主题思想并引导学生体会作品意境。这首小令文字质朴无华，但能够“平字见奇，常字见险，陈字见新，朴字见色”（沉德潜《说诗啐话》），“多读，熟读，烂读”，自然会悟出“淡淡而绵长”诗意。因此，让学生在轻松的氛围中自主学习，合作探究。教学时，宜采用层层推进的教学方式，即“组合物象，准确把握意境”，“抓住图像，挖掘诗歌深意”，“把握意象，描绘生动画面”的层层推进的方法，最终求得鉴赏诗歌秘诀，开拓学生视野，培养读写能力。基于以上几点，我确定了以下教学目标以及重难点：（1）教学目标：了解诗歌的朗读技巧，反复诵读，体会诗歌的语言美、韵律美；通过品味诗歌的语言，领悟诗歌的意境，体会诗歌的情味；知人论世，在反复诵读的基础上，结合写作背景，把握诗歌主旨。（2）重难点：反复朗读本曲，在反复朗读中体悟诗歌意境以及作者想要表达的思想感情；理解本曲所用的手法；学会元曲的初步赏析。《天净沙•秋思》评测练习一、积累运用1.给下列加点字注音。枯藤（）飞鸿（）嗈嗈（）孤鹜（）2.解释下列词语的意思（1）秋思（）（2）断肠人在天涯（）（3）一点飞鸿影下（）（4）嗈嗈落雁平沙（）（5）依依孤鹜残霞（）3.下列句子都有错别字，找出并改正。（1）枯藤老树昏鸭（）（2）断肠人在天崖（）（3）嗈嗈落燕平沙（）（4）清烟老树寒鸦（）（5）依依孤骛残霞（）（6）平沙细草班班（）[越调]天净沙

秋思马致远枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。4．“天净沙”是__________，“秋思”是__________。这首小令是元散曲中咏景的佳作,被《中原音韵》誉为“________”，为历代所传诵。小令仅28字,写了十种景物,表现了一个长期漂泊异乡的游子的________________之情,其中表现主旨的句子是________________。5.全曲中，暗含题中"秋"字的三个最直接的景象是：

、

、

；与"夕阳"相呼应的是：“_____”，最能触发旅人(游子)思乡之情的景物是：“_____”。体现全文主旨的"思"字的一句是："_____"。6．对《天净沙·秋思》赏析有误的一项是（）

A．“小桥流水人家”一句。呈现一派清雅、安适的景象，与沦落异乡的游子相映，使“断肠人”更添悲愁。

B．“夕阳西下”一句，将前面九个独立事物统一到一幅画面中。有一种凄凉之美。

C．全篇没有一句直接抒情，但正所谓“一切景语皆情语”，作品因此更加动人。

D．这首小令仅用28个字，生动地表现出一个长期漂泊他乡的游子孤寂愁苦的心情。7.下面分析不正确的一项是（）

A.此曲的前三句选取了富有特征的九种事物组成了一幅深秋晚景图。

B.第二句用处于动态中的“流水”与处于静态中的“小桥”、“人家”相映衬，更显出环境的幽静。

C.从整个构图来看，前四句写景，末一句写人。景物是背景，人是主体。写景是为了烘托人。

D.从此曲的题目来看，作者所要表达的是对秋的伤感，而并无思乡之情。

8．对这首曲的赏析，不恰当的一项是（）A．这首曲的题目叫"秋思"，"秋思"的意思是"秋天的思考"。B．"枯藤"句中的"枯藤"、"老树"是最有特征性的秋景，给人以萧条、寂寞、悲凉的感觉。C．"小桥"一句读来令人亲切，可仔细想去，却更增添了"断肠人"的愁绪。D．"断肠人"句中的"断肠人"是一位"离人"，"天涯"即"极远的地方"。9.“小桥流水人家”一句描写出温馨恬静的景象，联系全诗，谈谈作者为什么这样写？10．这首小令在写法上有什么特点？试举出其中一点简要分析。11．有人说“古道西风瘦马”中改一字而成“古道西风骏马”，则意境全变，你认为这种说法有道理么？谈谈你的看法吧！

12.请你举出一两首表现思乡的诗。阅读延伸[越调]天净沙

秋思马致远枯藤老树昏鸦,小桥流水人家,古道西风瘦马。夕阳西下,断肠人在天涯。[越调]天净沙白朴孤村落日残霞，轻烟老树寒鸦，一点飞鸿①影下。青山绿水，白草红叶黄花。【注释】①大雁13.两首曲在写法上有何共同点？请分析一下。14.两首曲在对秋天景色的描绘上有何不同？15.两首曲抒发的情感有什么不同？多谢西风刘雨农①多谢西风!②它把后园的桂花一齐吹放了，桐叶的飘零与黄花的憔悴，是诗人的形容词。这里只有花的芬芳，水的澄清，天的庄严而纯洁，以及一切虫儿的歌唱。③我曾徘徊池边：那池中的游鱼，两两三三，交头接耳地过去了；戏水的白鹅，清影在波中浮耀，红掌儿翻向青天，年轻的鱼儿羞躲了；绿衣仙女似的翠鸟儿，嘤然一声，仿佛报道晨妆才了；白鹭有时飞到堤边，静悄悄地站着，恰似一个披蓑衣的钓叟。④我曾小立断桥：天末彩霞，倒影池塘之中，一片红光似火。我小立断桥，消磨了几度黯淡的黄昏，痴等新月的东升，惊醒了栖鸦之梦。垂杨倦了，桂花在隔院送香，黄橙添盖了颜色，青藤横撑了纤腰，天上的星儿摇摇欲坠。⑤我曾慢步登梯：郊外的山光，郊外的村庄，遍野的牛羊，浅水湖中，尚有残荷点点，不是残荷，仿佛是落花片片，莫不是荷花又重开了？树叶青青，有如春草之争妍；雁儿阵阵，有如夏云之飞翔；苍烟渺渺，和着轻云袅袅，是谁在那嘘气如兰？望不断的天边，也许有蝶儿成双的飞舞，也许有莺儿歌唱，燕子裁衣。16.通读全文，概括说明作者为什么要“多谢西风”？17.文中第②段描写秋景，可谓“有声有色有味”，你能找出相应的语句么？

18.比较下列两组句子，说说哪一句更好，为什么？⑴A句：这里只有花的芬芳，水的澄清，天的庄严而纯洁，以及一切虫儿的歌唱。B句：这里只有花的芬芳，水的澄清，天的高远而湛蓝，以及一切虫儿的歌唱。

⑵A句：那池中的游鱼，两两三三，交头接耳地过去了。B句：那池中的游鱼，一群一群地游过去了。

⑶A句：绿衣仙女似的翠鸟儿，嘤然一声，仿佛报道晨妆才了；B句：长着绿色羽毛的翠鸟儿，嘤然一声，鸣声悦耳动听。

19.作者在第⑤段中写秋天的残荷、树叶、雁阵、苍烟轻云等景物，都想像作春夏的景物，你认为这样写好么，为什么？《天净沙•秋思》教学反思一、教无定法，学无定法。因此在诗歌教学中我努力做到以下几点。第一，准确地整体把握是反复朗诵的必然收获。“旧书不厌百回读，熟读深思学自知”，还学生阅读的自由权；第二，抓词句，抓想象，美表达，让学生在品味语言中悟情感，同时自觉提炼美化自己的表达；第三，诗情画意是古人创作诗歌时特意营造和追求的意境。抓意象，溯意境，向来是古诗欣赏的关键。二、教学中要始终贯穿“以人为本”教学思想。教师要相信自己的学生，真诚面对自己的学生，让学生自主合作地学习，让学生在课堂上能大胆敞开心扉探究质疑，品尝学习过程带来的乐趣，分享共同的胜利果实。另外，教师借助课文情景，巧用教材资源，创设主动，互动，生动的学习局面，给各类学生提供各自听说读写的实践机会，让学生在实践中培养探究问题的意识。三、古代诗歌的教学任务，不能仅仅停留在以诵读为主要手段来使感知诗的韵律美上，而要循此继进，采用多种方式来培养学生的审美情趣，培养学生再造意像和联想的能力，我采用“学生自己用一种颜色来描绘诗歌”的方式既加深学生对诗的内容的理解，又巩固学生对诗句的记忆，还让学生的思维动起来，大脑活跃起来，充分发挥自己的想像力、语言组织能力，真正主动地参与到教学之中了。《天净沙•秋思》课标分析《初中语文新