人错我不错“易错”也不“错”

人错我不错，“易错”也不“错”—易错根源1：基础欠佳典型考题：（2022年第3题）下列有关种群增长的S型曲线的叙述，错误的是（）。A.通常自然界中的种群增长曲线最终呈S型B.达到K值时种群增长率为零C.种群增长受自身密度的影响D.种群的增长速度逐步降低试题剖析：本题考查的知识点是种群S型增长的特点和原因，要求找出“错误的”选项，考生在考场上最容易出现的困惑是“四个选项都正确”。这种困惑的出现，是由于对S型曲线分析不够全面造成的，属于基础知识掌握不足的典型“症状”。特别提示：“长题不难”“短题不易”是高考试题特点之一。这类寥寥数字即占有6个分值的试题，往往具有很多可挖掘的信息。解答时，要逐字阅读，逐字“翻译”，要在头脑中形成清晰的意识，并进行缜密的思考才能答题。如，对于本题D选项，“种群的增长速度逐步降低”很具有迷惑性，从S型曲线的走向上看，大体具有“先快后慢直至为0”的特点，但若对整个“S型曲线”形成的原因有所了解（并非只是看个大致轮廓），就能有效回避命题者设计的“考点”答案：D易错根源2：审题不慎典型考题：（2022年高考，第1题）下图表示一段离体神经纤维的S点受到刺激而兴奋时，局部电流和神经兴奋的传导方向（弯箭头表示膜内、外局部电流的流动方向，直箭头表示兴奋传导方向），其中正确的是（）试题剖析：考场上，考生若看到此类试题会很高兴，因为这是“常见题”。但是，正是由于“常见”，才导致考生将过去解题的思维直接延续到选项的选择上，匆忙直奔选项或问题，不去看选项（问题）存在的前提，致使张冠李戴，出现错误。就本题来说，如果脱离了“离体神经纤维的S点受到刺激而兴奋”“弯箭头表示膜内、外局部电流的流动方向，直箭头表示兴奋传导方向”这样的信息，直接看选项图解，极易出现错选。特别提示：图解类试题是高考命题的主流，但对图的认识，除了要研究图本身具有的信息外，还要注意与图相关的“解”，即相关文字说明。这些文字说明，有的是“图”存在的前提（如本题中的文字信息），有的是对“图”的补充说明，都是审题时应该注意的内容。在各类易错题中，此类错误最容易回避，但考生却屡错屡犯。若要彻底杜绝，只能是在平时解题过程中，重视解题习惯，无论是多么熟悉的试题，都要认真阅读，重新思考。由于试题熟悉，思考过程可能越来越快，但决不能忽略思考过程，跳跃式的、看到只言片语就联想到了“那道题”而匆匆作答是解题大忌。答案：C易错根源3：思维混乱典型考题：(2022年第5题)已知小麦抗病对感病为显性，无芒对有芒为显性，两对性状独立遗传。用纯合的抗病无芒与感病有芒杂交，F1自交，播种所有的F2,假定所有的F2植珠都能成活，在F2植株开花前，拔掉所有的有芒植株，并对剩余植株套袋。假定剩余的每株F2收获的种子数量相等，且F3的表现型符合遗传定律。从理论上讲F3中表现感病植株的比例为（）。88C.1/16试题剖析：本题文字阅读量很大，详细描述了关于“小麦抗病与感病、无芒与有芒两对相对性状的杂交实验”，貌似考查“基因的自由组合定律”，很多考生都会在推导出“亲本为AABB和aabb，F1为AaBb，F2有4种表现型，9种基因型”后，出现思维混乱，不明白“拔掉所有有芒植株后”，“剩下的植株”各基因型及所占比例是多少，进而不断的对16种结合方式进行分析，步入命题者“精心”设计的误区。由于数据繁杂、不好整理，最终会因时间问题放弃答题，随意选择答案。事实上，本题的问题是“从理论上讲F3中表现感病植株的比例”，是对一相对性状的分析；根据孟德尔豌豆杂交实验过程和孟德尔定律可以知道，由两对非同源染色体控制的两对相对性状的遗传，是互不干扰的，拔掉与不拔掉有芒植株（或无芒植株），对“抗病与感病”毫无影响。考生在获得“拔掉所有的有芒植株，并对剩余植株套袋。……。从理论上讲F3中表现感病植株的比例为”这样的信息后，写出下面的遗传图解即可解答：PAA×aa↓F1Aa↓F2AAAaaa1/42/41/4↓↓1/2×1/4aa1/4aa1/2×1/4aa+1/4aa=3/8特别提示：此类易错题打算“套牢”的是“不善思考、盲目记忆，妄想以题海战术取胜”的考生群体。优秀的、适当的辅导书籍在备考中必不可少，但不能考题量取胜，只要把其中的精选试题细心把味，将其承载的知识点弄透就可以起到事半功倍的效果。在解题时，要规范解题步骤：通读试题→明确主要考查的知识点→搜寻出教材相关内容或过去的解题经验→逐字读题（必要时进行绘图和记录）→寻求正确答案。本题的解题步骤是：通读试题→明确仅考查一对相对性状的遗传、另一性状的遗传与其无关→只分析“抗病与感病”性状的遗传即可→逐字读题（写出相关的遗传图解）→对照供选答案选择B。答案：B易错根源5：缺乏技巧典型考题：（2022年第32题，节选）已知2H2O2=2H2O+O2↑,可以通过观察反应过程中O2的生成速度（即气泡从溶液中释放的速度）来判断H2O2分解反应的速度。请用所给的实验材料和用具设计实验，使其能同时验证过氧化氢酶具有催化作用和高效性。要求写出实验步骤，预测实验结果，得出结论，并回答问题。实验材料与用具：适宜浓度的H2O2溶液，蒸馏水，%FeCL3溶液，%的过氧化氢酶溶液，恒温水浴锅，试管。（1）实验步骤：（2）实验结果预测及结论：整个实验中不同处理的试管中O2的释放速度从快到慢依次是。由此可得出的结论是。试题剖析：本题属于实验与探究能力测试题，试题主体要求写出“实验步骤”、补充完整“实验预测及结论”。考生常见的错误有两个方向：言词众多却没有条理；只言片语没有得分点。如本题的典型错误答案有这相应的两种情况。“言词众多却没有条理”者会不惜笔墨的大量描述：“取3支试管，洗净，用滴管取2mlH2O2溶液，加入到试管中……再用滴管……”；“只言片语没有得分点”者会答出下列内容：取3支试管，加入H2O2溶液;向试管中加入蒸馏水、FeCl3溶液和过氧化氢酶溶液;观察各管中释放气泡量。这两类错误（或不完善）答案的出现原因是相同的：没有有效的解题技巧，不能快速的写出自己的想法（即使自己能独立完成实验）。一般的实验步骤描述，可分为三步：取材、处理、观察和记录。我们需要做的，就是完善和细化“取什么材”、“怎样处理”、“观察什么”，如何能准确进行完善和细化呢？这就需要解答实验题的解题技巧：明确实验目的、分析材料用具、自我批评审视”。如在本题的解答过程中，首先要明确“验证过氧化氢酶具有催化作用和高效性”这一实验目的，再结合题中所给材料用具“适宜浓度的H2O2溶液，蒸馏水，%FeCL3溶液，%的过氧化氢酶溶液，恒温水浴锅，试管”，然后进行步骤的书写，书写结束后，再用科学性原则、等量原则、对照原则对自己的步骤描述进行批评、审视，修改完善。（2）中常见的错误是不能分清实验结果和实验结论的区别，写出类似“过氧化氢酶的催化作用大于FeCL3溶液”的答案。高中阶段，实验结论的解答技巧是“回归目的，适当拓展提升”。某个实验只能是对某个生物现象进行探究，得出的结论往往具有普遍性，因此，实验结论的解答就是要在本实验的基础上，适当拓展提升，获得一种普遍使用的结论。如本题的实验目的是“验证过氧化氢酶具有催化作用和高效性”，那么实验结论就是“酶具有催化作用和高效性”。特别提示：解答几种常见的生物试题都需要有解题技巧。例如，实验题解答可采用“三步法”，即找目的→看用具→自我修改。阐述性试题可用“因果相连法”，即找到问题中的情境（因）和具体实践，用生物学知识将二者之间进行连接。例如“夏季中午小麦光合作用降低的是由于。”一题的情境（因）是“夏季中午”，具体事件（果）是“光合作用降低”，答案需要用一系列生物学知识将“夏季中午”和“光合作用降低”中的因果关系进行阐述（夏季中午植物蒸腾作用过强，植物失水过多，气孔关闭，二氧化碳供应不足，光合作用暗反应缺乏原料，光合作用降低”。阐述时要力求细致，尽量用术语。列举类简答题可采用“原型排除法”，即找到课本知识原型，结合实际问题情境进行筛选排除，尽量准确例举。这些比较好的方法，即可以借鉴他人总结，也可以自己在解题中归纳。答案：（1）①取3支试管，各加入等量且适量的H2O2溶液，放入37℃恒温水浴锅中保温适当时间；②分别向上述3支试管中加入等量且适量的蒸馏水、FeCl3溶液和过氧化氢酶溶液；③观察各管中释放气泡产生的快慢。点评：对于试题（尤其是高考题）的解答，不能仅仅满足于知识的掌握，更应当结合自己的答