思政课增值性评价的认识向度：以学科核心素养“政治认同”为例

思政课增值性评价的认识向度：以学科核心素养“政治认同”为例摘要：《义务教育道德与法治课程标准（2022年版）》坚持以人为本，着眼学生核心素养，创新探索教学评价，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价。从思政课增值性评价的内涵视角，揭示生成机理，深化对增值性评价的理解，探寻增值性评价培育学科核心素养的路径，对促进教师更加关注教学过程，更加全面地评价学生，从而提高教学质量、发展学生核心素养具有重要意义。关键词：核心素养观增值性评价认识向度《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》道德与法治学科要求坚持素养导向，从发展学生“政治认同、道德修养、法治观念、健全人格、责任意识”核心素养出发，改进结果评价，强化过程评价，探索增值评价。增值性评价是评价学生努力进步的发展性评价工具，深入领悟增值性评价的内涵，揭示评价生成机理，探寻增值性评价培育学科核心素养的路径具有重大意义。一、思政课增值性评价的价值旨趣评价是检验教育教学质量的重要手段之一。评价如同一把尺子，可以衡量教育教学目的导向性是否正确，教育教学手段是否合理，教育教学效果达成度是否令人满意。实践证明，只有充分发挥评价的诊断激励检验作用，以评育人，才能促进教育教学质量提升。评价要善于捕捉学生有创意的独特创造力，保护学生智慧的火花，这就要求克服狭隘的成绩评价观，全方位构架评价体系，树立评价系统优化思维，尤其要创新评价方法，真正发挥以评促学，以评促教，其中增值性评价是目前思政课课程评价的重要手段之一。思政课增值性评价是遵循师生可持续发展规律，突出生本理念，关注原有思政课认知基础水平以及不同学段教学活动变化，侧重学科政治认同等素养养成的过程性评价方式。这种评价方式以学生的学业成长和进步来评判，让学生能够通过思政课一体化的螺旋式循序渐进的探索学习，从中找到成就感，体会自我的价值实现和学科素养不断提升的乐趣。思政课增值性评价包括三个评价思维意趣。首先，思政课增值性评价是发展观思维。思政课增值性评价其学理依据就是用发展的观点看问题，追踪学生在一定时间段内的成长、进步、转化的幅度变化，关注学生思想品行的全面发展进步，注重对学生学习内驱力的激励，体现教育的公平，提升思政课铸魂育人学科功能。用发展的观点看问题就要关注学生学科素养的过程性变化与提升，培养学生解决未来现实问题的能力，促进学生成长。其次，思政课增值性评价是联系观思维。从纵向维度看，思政课增值性评价重视起点，从起点谈进步，从入口谈出口，起点是学生原有的学科基础，包括知识层级、方法层级、态度情感价值观层级。从横向维度看，思政课增值性评价不仅关注学业成绩，还关注综合素质、情感和人格等的综合性评价。用联系的观点看问题就是重视差异性学习认知起点对于学科核心素养结果的基础性影响作用，遵循一切从实际出发的原则，建立学生学科成长档案，注重过程性评价，关注学生点滴进步，力求让每一位学生通过自身努力都能有收获的成就感，从而树立学科学习的自信，能够在最好的年华成为最好的自己。再次，思政课增值性评价是辩证否定观思维。思政课增值性评价坚持素养导向，关注学生在真实复杂情境中解决实际问题的综合能力水平，以及政治认同等价值观念的内化和践行，强调创新性发展思维。用辩证否定观看问题就是重视学生创新性激发，将评价关注的重心从学习成果的产出转移到学习过程的体验，发挥评价的激励效能，激发每一个个体的学习积极性、创造性，引导学生独立思考，增强学生的自信心。总之，思政课增值性评价有利于实现思政课教学评一体化建构，形成多方共同激励机制，让思政课教育教学回归本真的价值追求——淡化教育痕迹，深化精神轨迹。二、思政课增值性评价的作用机理思政课增值性评价重视被评价者起跑线的特殊性，从正视差异的客观实际出发进行起点定量，尤其是思政课的政治认同的不同起点，采用与过去对比的方法，评价思想层面特别是政治方向、价值取向、家国情怀方面的动态进步，这种方法克服了一刀切的形而上学的片面思维。同时思政课增值性评价引导多元评价，尊重学生政治认同的自我评价，让内心的声音传达给外界，评价都是基于学生的思想进步或增值的自我成长。其作用机理离不开三个要素的系统化建构优化。首先，找准原点的基础性定量。思政课学业水平评价当面临“考得好是学生本来基础就好”“考得差是学生本来基础就差”的好坏对比质疑时遭遇困惑，如何解决差异性的评价成为棘手的问题。思政课增值性评价是一种发展性评价，具有重起点、关注过程的特点，一个重要的优势就是追踪动态评价，关注了起点基础对于评价结果的重要影响，从评价环节上解决了教育教学的公平性问题，倡导了发展性评估理念，使每一分努力都有价值，这得益于评价原点的基础性定量准确。原点的基础性定量可以据此指定一个合理的相对客观的预测性目标，有利于实现让学生跳一跳得到成长，让分数的每一点进步都有了奋斗的故事。新课程标准对于核心素养的层级点划分非常细致，层级感强。以核心素养“政治认同”从优秀传统文化来涵养家国情怀为例，第一学段小学一二年级要求感知文化符号，有亲切感；第二学段小学三四年级要求初步了解代表性文化成果，感受文化魅力；第三学段小学五六年级要求了解成果及意义，具有文化自豪感；第四学段初中七至九年级要求体会、理解、弘扬，坚定文化自信。第五学段高中一至三年级要求深刻理解中国特色社会主义文化的内涵价值，在文化共性基础上理解和处理文化个性差异，培养文化自觉。找准原点的基础性定量，就解决了对于学生政治认同过程中存在差异性的评价标准问题，能够有效破解目前学生发展的复杂性问题。其次，突出落点的发展性定性。思政课增值性评价的潜在诊断反馈功能为因材施教提供了参考坐标，评价起于定量的准确数据测评，重视了起点的差异性问题就可以采用适切的教育教学方式开展行之有效的施教，同时跟踪量变的变化。唯物辩证法强调量变是质变的前提和必要准备，质变是量变的必然结果，基于大量丰富的可靠的过程性数据支撑，评价落点的定性分析变得更准确，更有科学性。评价结果能通过前后对比更好地进行归因分析，而结果性评价又变成下一个评价的量化起点，不断循序渐进的教育教学评价的提升，带来学生可持续发展的推动力，符合教育的初衷。以核心素养“政治认同”从社会主义核心价值观的落地来培养学生的价值取向来看，小学低年级考核以知识定性为依据，要求知道社会主义核心价值观；小学中年级考核以行为定性为依据，要求在日常生活和集体活动中践行；小学高年级考核以主客观统一行为定性为依据，要求有主观态度的积极践行；初中学段考核以主客观统一行为定性为依据，要求知情意行统一的自觉践行；高中学段考核以主客观统一行为定性为依据，要求理性践行。突出落点的发展性定性，解决了学生政治认同作为意识形态的主观性考查无法确定标准及随意性带来的不科学评价，有效破解目前学生发展的知行不统一问题。再次，做好过程的提升性定准。思政课增值性评价是过程性评价，借助一定的评价载体，实现时时有数据跟踪，可以是一堂课的前后过程提升的定准，也可以是一个学期、学段的过程性提升定准。增值性评价是一种激励性评价，聚焦过程激活学生的内驱力，过程评价的参与者教师层面更能调动其积极性、创造性；就学生而言可以更好地促进每个个体的个性化发展，不断超越自我，真正体现天生我材必有用的过程提升。过程的提升性定准力求科学适切，坚持评价标准的共性和个性相结合，坚持具体问题具体分析的评价方式能使学生在心理上有助于激发潜能获得成功的体验。以核心素养“政治认同”过程性落地来看，要综合运用观察、作业、访谈等方法全面获取和掌握不同情境中学生日常品行表现，重视学生道德修养、规则意识、行为习惯等方面的进步。与此同时，纸笔测试也要注重政治认同感的渗透融合考查。过程的提升性定准要有即时性、针对性、感化性反馈，采用分项等级制加评语落地。三、思政课增值性评价的实现路径思政课增值性评价以核心素养为依据，从评价理念、评价策略、评价结果三方面进行研究。让教师更加关注教学过程，注重全体学生的发展，更加全面地评价学生，是提高教学质量、发展学生核心素养的重要手段。1.评价理念方面，变“看见而相信”为“相信而看见”。思政课增值性评价要转变理念，凸显教学人性价值，从评价全程来保障素养落地，注重过程性、真实性的素养发展考查，凸显核心素养评价育人理念，鼓励学生的个性化发展，“树立发展性评价促进人的全面而有个性的发展核心价值理念”。互联网的发展打破了教师对知识的控制，消解了教师的知识权威。只有打造共生共荣的生态型合作共同体组织，倡导师生平等观理念下的互助性学习，人人成为互助性学习参与者、贡献者，人人又都是互助性学习的受益者、成长者，才能发挥教学相长机制，共同提高。所以要坚持多主体共同评价激励机制，各评价主体要共同交流，变单向评价为双向评价，借助评价机制滋养学习者的认知，树立“评价是双向奔赴的共赢价值理念”。思政课增值性评价作为学生学业评价的新理念与新方式,离不开评价工具的运用，要“借助智能技术赋能评价理念”。以核心素养“政治认同”为例，实现增值性评价的激励作用，就是要促进学生形成正确的世界观、人生观、价值观，完成人的社会化过程，增进对国家民族的高度认同，把个人价值的实现与国家的需要有机融合，用理想之光照亮奋斗之路。这就需要思政课增值性评价坚持人人都可以成才，引导学生坚持独立思考的理性灵魂，以平等、民主的理念发展成未来的合格公民。2.评价策略方面，变“固化的结论”为“过程的激励”。思政课增值性评价要相信人的未来可持续的成长性，克服静态的固化思维，建立“士别三日当刮目相看”的发展评价策略，借助学生的成长记录袋、日常行为表现记录卡等，变固化的结论为过程化的激励和改进。好的教学需要高质量知识活化内化，一切为了学生的未来可持续发展是发展性评价的归宿点。实现全程、全方位教育教学数据采集和深度挖掘，提升教师的评价融合技术素养，为精准测评、精准分析、精准反馈、精准指导提供支撑，解放思想，在评价体系上要从学生、教学和课程多个维度形成系统性，提升教学的实践价值。在评价标准上应凸显学生的发展性及教学真实情境中的探究性生成。在探索增值评价的基础上建构多元综合评价，营造对话环境，实现教学的对话价值，构建无边界教学环境。克服过去评价中急功近利的功利化倾向，如有些教学环境窄化为教室环境，造成了教学的表演性、游离性、虚假性的短视行为。借助主题情境增强环境影响人的体验和内化，关注学生提升学习成绩的价值诉求。以核心素养“政治认同”为例，小学评价就要结合小学生特点，注重情境创设，注重情感激发，采用“说一说”“演一演”“讲一讲”等活动环节的开展，联系学生生活实际，以“活动育人”启发学生增强责任和担当意识，激发学生亲近社会的情感。初中评价要把握时代脉搏，结合身边实际，贯彻国家要求和课程标准，凸显教学主题，让学生在“我思我悟”中展望未来，勇担时代责任。高中评价要采用议题式教学设计，情境化的结构模式，捕捉社会热点，通过议学任务及小组探究讨论引发学生思考，引领激发学生的家国情怀。这种思政课增值性评价变“固化的结论”为“过程的激励”，逐渐促进政治认同的形成。3.评价结果方面，变“短视的定性”为“持续的成长”。思政课增值性评价的目的不是为了定性，而是为了更好地发展学生的核心素养。通过连续性的定期或不定期的使用增值评价法，建立师生成长档案袋，持续记录教学的增值效果，衡量教学有效性的发展。评价意在强化学生自身的自主发展意识，完善自身的学科素养及学习品质。对于评价结果的结论不是简单的好与坏，优与劣，而是借助评价深入剖析措施、途径，促使教师时刻认清自己的教学，提高教学水平，实现不断持续精进的有效教学。思政课增值性评价的核心作用是对学生进行价值引导，关注评价对象在一定时间范围内的进步程度或努力程度，充分调动学生的学习积极性。指向核心素养的增值评价需要关注学生学习的过程，并将此作为增值评价的重要依据，这要求教学评价转变观念，促进学生发展，助力素养养成，进一步增强学生学习的自信心，将自我调节、自我管理以及自我评价三者有机结合，从而更好地促进个人发展。树立科学的教育评价观，要基于新课标的要求，不断改进结果评价，充分发挥教育评价的诊断、导向和激励功能，促进教育教学质量的进一步提升和学生的全面发展。以核心素养“政治认同”为例，思政课增值性评价就是寻找实施路径，构建评价体系，从思政一体改革创新，打