激发幼儿的艺术欣赏能力给从何入手

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随着艺术与生活的日益融合，在幼儿当下与将来的生活中，他们不可避开地会接触与谈论艺术、观赏与理解艺术。毋庸置疑，观赏和理解艺术是幼儿的一项必备艺术素养。

然而，在幼儿艺术教育中，艺术观赏相对受到忽视。即便开展了艺术观赏教育，但其理念和行为存在一些误区：有时成人自身的艺术观赏水平有限，觉得自己都把握不了，幼儿确定观赏不了;不相信幼儿拥有艺术观赏潜能，并让幼儿感到自己没有技能观赏与理解艺术;有时成人采用予以、告知的方式将其自认为的“正确答案”传递给幼儿;为了维持“秩序”，盼望幼儿宁静地坐在座位上仅用语言来表达对作品的感受等等。

事实上，幼儿的艺术观赏潜能是与生俱来的，他们能够观赏和理解艺术作品。要激发幼儿的艺术观赏潜能，我们首先要了解幼儿艺术观赏技能进展的特点与规律。

幼儿生来就有艺术观赏潜能

借鉴前人的讨论与自身的思索，我们将学前幼儿艺术观赏技能的进展划分为早期本能直觉反应阶段(0-2岁)与径直感知艺术形象阶段(2-6岁)。

0-2岁早期本能直觉反应阶段

人在生命最初阶段的婴儿时期，就能表现出感知与选择外形、色调、节奏、韵律等形式审美要素的倾向，并能对其作出反应。就像威廉·斯特恩所认为的：婴幼儿最初对那些产生欢乐的艺术对象的特质是极其敏感的，比如像色调、亮度与明显的节奏。

婴儿在诞生后的较早时期对美术的两个基本要素——形与色就有肯定的审美感知技能了。心理学讨论说明，婴儿凝视靶心图与线条图的时间最长，偏爱繁复图形;凝视彩色圆盘的时间比凝视灰色圆盘的时间长一倍。同样，婴儿对于音乐的基本要素——节奏、旋律等也特别敏感。比如，在日常生活中，我们常常可以看见烦躁担心的婴儿只要妈妈将其抱在左侧或者听到与妈妈心跳节律全都的声音就会宁静下来。对于优美的声音、漂亮的画面，婴儿会露出会心的笑容等。1岁左右的婴幼儿对节奏鲜亮、旋律精美的音乐会做出积极反应，能够跟着音乐的节拍舞动起来。尽管这些最初的反应仅仅是一些本能的直觉行为，还未形成真正独立的美感反应，但它已为日后更高层次的艺术观赏活动做好了心理上的预备。

2-6岁径直感知艺术形象阶段

两三岁以后的幼儿，在成人的引导和教育的干预下，不仅能关注到艺术作品的内容，而且能初步关注其形式审美特征。随着幼儿年龄的增长，幼儿艺术观赏技能的进展渐渐从笼统到分化，从没有标准到具有肯定标准。

在美术观赏方面，幼儿关注作品内容多于形式。当幼儿面对一件美术作品时，他们首先感知的是作品内容。幼儿对作品内容的感知与理解往往处于浅表层次，还未达到深入感知、理解作品内容所蕴含的深刻意义这一水平。在教育的干预下，幼儿开始初步关注作品的`形式审美特征(如颜色、外形、构图等)，具有初步感知与理解作品形式审美特征的技能。而且，幼儿好像更喜爱感知描绘熟识物体与令人开心的现实主义作品，以及色调明快的作品等。例如，幼儿在观赏索拉瑞奥的《有绿色靠垫的圣母子》时，靠着敏锐的审美直觉，立即把握住了作品所传达的深厚的母子之爱。他们不仅能够精确地把握作品的内容，对作品的形式(如画面的颜色、质感)也很敏感，如“小宝宝的屁股很光滑，很舒畅，我都想摸一摸了”，“小宝宝的头发是红色的，很好看”。

幼儿观赏音乐时，是把音乐作为一个整体来接受的，并不孤立地辨别音乐的各个因素。两岁半左右幼儿能留意倾听音乐，初步感知音乐所表现的内容。3岁幼儿，能与音乐发生心情上的共鸣，能辨别音乐作品中速度的改变，且其动作能跟随音乐速度改变而发生改变，但感知音乐作品的性质、力度等还有困难。中班幼儿已有初步的音乐概念，并能将其掌控的音乐概念迁移到性质相同、但没听过的音乐作品，能区分音乐作品中较为明显的力度、速度改变及其表情作用。大班幼儿懂得音乐作品可以表达肯定的思想内容，能辨别熟识的音乐作品的心情、性质，并掌控初步的音乐知识。通过有趣的活动，中大班幼儿能理解音乐的简约结构(如乐句、乐段)，辨别音乐的性质、体裁、风格。幼儿在表达自己对音乐的感受时，常会加上很多自己想象的情节、场景来加以说明，并用语言表达出来，这是幼儿观赏和理解音乐的较为独特的方式。

幼儿在宽松自由的氛围下呈现艺术观赏技能

幼儿对于艺术作品的把握是敏感的，能够敏锐地把握到艺术文本的形式与内容中的诸多方面：幼儿可以感受到音乐中的节奏、速度与力度，绘画中的外形、色调与构图，可以体验到其中蕴含的情感，可以生动地想象到其中的形象与情节等。因此，对于幼儿艺术观赏教育来说，最相宜的并不是告知、灌输、予以等，而是相信幼儿的艺术观赏潜能，鼓舞幼儿充分地进行感知，充分地发挥想象，自由地表达情感等。

在面对艺术作品时，幼儿能够大胆、自信地说出自己的感受。这在某种程度上也得益于成人为幼儿观赏艺术创设的宽松自由的活动氛围。假如成人坚持认为对于作品的观赏和理解有着唯一的正确答案，那么幼儿就会努力揣摩隐蔽在作品之中的标准答案，或者成人所认为的正确答案等。相反，假如成人相信幼儿的艺术观赏潜能，并把这种信念传达给幼儿，同时为幼儿观赏和理解艺术作品创设一种宽松自由的活动氛围，鼓舞他们大胆体验和表达，那么幼儿潜在的艺术观赏潜能就会被激发出来。而且，每一个幼儿基于自己的生活阅历，调动自己的情感、性格等因素，对艺术文本的理解和说明将是一个个独特而又精彩的意义世界。

当幼儿说“我听不出什么”、“我看不懂”、“我不会听”时，成人应援助幼儿树立自信，自由地感受和表现。当幼儿在与艺术文本进行对话的时候，能够感受到其中的情感，并将自己的情感与艺术文本达到同构，同时用自己的方式表达自己的内心感受，将自己的内心情感与外在形式达到同构，从而产生审美愉悦感，树立自我认同感。

以多感官通道与艺术进行沟通

幼儿是一个有机的整体，擅长运用多种感官通道和方式来观赏和理解艺术作品。然而，在艺术活动中，我们仍旧可以看到如下现象：有时成人盼望幼儿悄悄地坐在座位上用语言表达对作品的感受，在他们眼里，所谓的“秩序”或“纪律”是更为重要的。然而，与一般成人不同的是，当幼儿用语言不足以表达自己的感受，充分运用各种感官通道和方式(如身体动作、表情、视觉、触觉等)是他们观赏和理解艺术的一个重要特征。对于幼儿来说，这也是一种更为原初、更为自然的方式。因此，在艺术活动中，成人应尊敬幼儿的心理特点，鼓舞幼儿运用多种感官和方式来观赏理解艺术。

虽然幼儿天生具有艺术观赏的潜能，在没有成人引导的情形下，他们也会主动大胆地探究与表达。但是，假如成人能够有效地引导幼儿与艺术文本进行对话，那么幼儿能更有意识地形成审美期盼，同时审美技能也能得到加强。在引导幼儿与艺术文本进行对话的时候，不妨尝试运用下述问题来援助幼儿观赏和理解，同时调动幼儿的主动性与制造性。例如，“你喜爱这段音乐吗?”“为什么?”“你在音乐里听到了什么样的声音?”“你们猜一猜这段音乐是在什么情形下播放的?”“听着这样的音乐你最想做什么?”“你能给这段音乐起个名字吗?”

成人不仅可以成为幼儿与艺术文本之间的中介与桥梁，而且同样是一个观赏者或接受者。因而，在引导幼儿进行艺术观赏之前，成人也应与艺术文本进行对话。艺术观赏活动对成人提出了肯定的要求，成人一方面要具有肯定的艺术素养，如基本的艺术知识，观赏与理解艺术的技能，援助幼儿在直觉感知的基础上逐步拓展和深化审美情感与体验;另一方面，老师应将审美的主动权交给孩子，鼓舞