让“积累”成为孩子写作的翅膀

让“积累”成为孩子写作的翅膀【摘要】作文是学生语言表达能力的综合体现，一直是语言教学中的重中之重。但是一谈起作文，学生就害怕。任何语文老师都知道要想写出好的作文离不开深厚的积累，所谓“巧妇难为无米之炊”。学生如果没有相应的知识储备、生活积累、材料搜集和真切体验，是写不出底蕴深厚、才情横溢的美文佳作的。注重材料积累，是作文教学的第一道“门槛”。【关键字】积累素材作文指导

作文是学生语言表达能力的综合体现，一直是语言教学中的重中之重。但是一谈起作文，学生就害怕。追究其原因一般有两点：一是无从下笔；二是无话可说，或是心中有话，纸上无字。学生写作文始终处于一种被动的局面，往往是为了完成任务而写。作文本应顺其自然，引导学生认真观察，悉心体味，“我手写我口，我手写我心”。但在传统的作文教学中，本来最富有个性的作文变成虚假的、机械的，应训练习。学生作文千人一面，缺乏童真童趣、真话真情。如何开掘学生的写作源泉，使学生做到作文“言之有物”，谈真话，抒真情？任何语文老师都知道要想写出好的作文离不开深厚的积累，所谓“巧妇难为无米之炊”。学生如果没有相应的知识储备、生活积累、材料搜集和真切体验，是写不出底蕴深厚、才情横溢的美文佳作的。注重材料积累，是作文教学的第一道“门槛”。一、学好语文积累素材教材收编入内的文章均文质兼美，典范性强，是我们用于指导学生写作的最好范文。老师要充分利用这些课文的作用，引导学生学习作者观察事物、分析事物，表述思想的方法。要给学生以充足的时间和空间广泛阅读，该背的课文要背诵如流，该记的内容要滚瓜烂熟，让学生在阅读中享受“美文”熏陶，体味谋篇布局，达到善于借鉴运用自如的目的。同时要把作文训练贯穿于阅读教学活动中。要求学生随课堂积累优美词句。众所周知，要使文章精彩，首先是文章有优美的语言和词语。这些内容从哪里来呢？主要靠平时的积累。开学伊始，我把一本亲笔写上读书名言的精美笔记本作为礼物，赠与学生。先让他们产生使用这个本子的兴趣。然后鼓励学生每学完一课，都把课文中的优美词句摘抄在本子上，并进行互相交流，有些词语还要求学生结合生活实际练习写话。这样日积月累使学生获益匪浅。如教《翠鸟》一文后，我引导学生学习作者按顺序，抓特点的观察方法，从静态到动态，又从颜色到形体等描写翠鸟的外形，使学生认识到作者是这样抓住翠鸟羽毛鲜艳及形体玲珑这两个特点，细致观察，才能写得具体形象，给读者留下深刻的印象。如教《小摄影师》、《我不会失信》等课文后，我引导学生通过观察、描写人物外貌、动作、语言、神情、心理活动的特点来表现刻画人物，反映人物的个性特征以及内心世界等。常言说：“好记性不如烂笔头。”学生的积累本犹如自制的“百宝箱”。在课文学习中，随时把自己学到的优美词句、精彩片断记录下来，这样日积月累，变成了自己的聚宝盆。作文需要哪种素材，就从头脑中输出，这样就不愁没有材料可写了。总之，要引导学生从课文中学习作者观察方法，表达方式，积累词汇，积累素材，才能有效地提高学生的语言表达能力。二、留心生活捕捉素材张志公曾预言：处理生活和工作中的实际问题的敏捷准确的高效率的口头语言和书面语言能力，将成为每一个人的需要，“假、大、空”的东西将被社会无情地淘汰。三年级是写作的起步阶段，正所谓“好的开始是成功的一半”，作为教师的我们，在培养学生写作能力的同时，不应忽视作文源于生活这一特点。只有贴近生活的材料，文章的表达才能达到真实感人的目的。《语文课程标准》指出：“要重视习作的准备过程。”我们要让学生留心生活中的一切事情，注意观察，勤于思考，把身边的人、事、景都记下来，融入自己的感受，养成写周记和日记的习惯。同时，我充分利用“综合性学习”任务和“口语交际”课，有目的每单元组织两堂交流、汇报课，要求学生把自己搜集到的资料或经历过的事说给小组内的同学听，然后在组内交流，各小组推选1-2位说得好的到全班交流，每人上台发言后再由学生自由发言，说出其中优缺点。这样不但培养了学生口头表达能力，同时增添了学生的写作素材。并且在今后的作文教学时，有意识地引导他们回忆当时的场面、场景，这样写出的作文真实、有情感。记得有一次，在课堂上有两个同学在窃窃私语，刚好我们在进行第七单元的作文教学，我并没有严厉地批评他们，反而说：“我们总是在写作文是感觉没题材可写，刚好，老师帮这两位同学找到了一个有趣的题材。”两名同学因为上课说话违反纪律被老师逮到而惊慌失措。我引导他们把为什么在堂上讲悄悄话，说了些什么，当时心里的想法，被发现后的心理活动等，以“难忘的一次谈话”为题写一篇情景作文。结果让我意想不到，学生把在课堂上的闲聊比作了坐云霄飞车般的跌宕起伏，不被发现时侃侃而谈的兴奋，被发现时的惊慌失措，深深体会到违反课堂纪律的严重后果。字里行间流露出他们当时的真实情感。这样不但培养学生的书面表达能力，而且在教育学生同时，也帮助学生积累了写作素材。三、课外阅读扩充素材俗话说：“读书破万卷，下笔如有神”，“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟”。这些让人耳熟能详的话，言简意赅地向我们说明了一个深刻的道理：书读得多，语言积累到一定程度，文章就会写得好，笔下就会生花。看来，有效的课外阅读是学生积累语言，提高写作水平的重要途径之一。丰富的积累，大量的课外知识，为学生的写作储备了足够的“资金”。要使阅读得以升华，还得在博采众长的基础上，勤加练笔。因此，教师应指导学生在阅读过程中，要自备笔记本，随时摘抄妙词佳句，精彩片段，写下自己的心得体会，养成不动笔墨不读书的习惯。古人云：书读百遍，其义自见。随着阅读量的增加，学生对语言文字的感悟能力逐渐加强。每个学生都是一个鲜活的个体，他们有自己的思想、自己的理解，所以读完一本课外读物或是一个故事，往往会有自己独到的见解。这时，教师要趁热打铁，引导学生把自己在阅读过程中的所见、所思、所想用笔头倾泻出来。在学了课文《惊弓之鸟》后，学生对成语故事产生了浓厚的兴趣，读了一遍又一遍。借助学生的阅读热情，我引导学生走进成语故事的世界，在课外阅读了《洛阳纸贵》、《指鹿为马》、《势如破竹》等。孩子们的心被成语故事占据了。课余，三五成群地聚在一起，对自己喜欢的故事或喜欢的人物高谈阔论，谈论得津津乐道。正当学生意犹未尽时，上课铃响了。于是，我便因势利导，适时地给学生一张纸，让他们用笔把自己想说的话写下来。学生很乐意地进入了老师创设的写作“圈套”，一篇篇充满生气的读书体会跃然纸上。课外阅读让学生发现了美，感受了美，表达了美。在老师恰当地引导与点拨下，为学生架起了一座阅读与写作和谐发展的桥梁。“书读百遍其意自见”，有了广泛的阅读，学生就能获取各种各样的知识，同时在不同的阅读方式中，使学生产生了语感，激发了灵感，有了语感和灵感，作文就成了水到渠成，自然流泻轻松的事，下笔才能洋洋洒洒。总之，有效地指导学生在日常学习、生活、课外阅读中积累写作素材，获取知识的能源，才能让学生有话可说，有事可写，言之有物。

参考文献：《语文新课程标准》华中师范大学出版社柳菊兴主编潘文《作文教学要贴近社会生活》.《作文教学研究》2021.2《作文教学研究》编辑部李俊《作文之前干什么》．《小学作文创新教学》2021.１０山西教育出版社

论大学生写作能力写作能力是对自己所积累的信息进行选择、提取、加工、改造并将之形成为书面文字的能力。积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写出作文来的。写作能力是每个大学生必须具备的能力。从目前高校整体情况上看，大学生的写作能力较为欠缺。一、大学生应用文写作能力的定义那么，大学生的写作能力究竟是指什么呢？叶圣陶先生曾经说过，“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”对于大学生的写作能力应包含什么，可能有多种理解，但从叶圣陶先生的谈话中，我认为：大学生写作能力应包括应用写作能力和文学写作能力，而前者是必须的，后者是“不一定”要具备，能具备则更好。众所周知，对于大学生来说，是要写毕业论文的，我认为写作论文的能力可以包含在应用写作能力之中。大学生写作能力的体现，也往往是在撰写毕业论文中集中体现出来的。本科毕业论文无论是对于学生个人还是对于院系和学校来说，都是十分重要的。如何提高本科毕业论文的质量和水平，就成为教育行政部门和高校都很重视的一个重要课题。如何提高大学生的写作能力的问题必须得到社会的广泛关注，并且提出对策去实施解决。二、造成大学生应用文写作困境的原因：（一）大学写作课开设结构不合理。就目前中国多数高校的学科设置来看，除了中文专业会系统开设写作的系列课程外，其他专业的学生都只开设了普及性的《大学语文》课。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，而我们的课程设置仅把这一任务交给了大学语文教师，可大学语文教师既要在有限课时时间内普及相关经典名著知识，又要适度提高学生的鉴赏能力，且要教会学生写作规律并提高写作能力，任务之重实难完成。（二）对实用写作的普遍性不重视。“大学语文”教育已经被严重地“边缘化”。目前对中国语文的态度淡漠，而是呈现出全民学英语的大好势头。中小学如此，大学更是如此。对我们的母语中国语文，在大学反而被漠视，没有相关的课程的设置，没有系统的学习实践训练。这其实是国人的一种偏见。应用写作有它自身的规律和方法。一个人学问很大，会写小说、诗歌、戏剧等，但如果不晓得应用文写作的特点和方法，他就写不好应用文。（三）部分大学生学习态度不端正。很多非中文专业的大学生对写作的学习和训练都只是集中在《大学语文》这一门课上，大部分学生只愿意被动地接受大学语文老师所讲授的文学经典故事，而对于需要学生动手动脑去写的作文，却是尽可能应付差事，这样势必不能让大学生的写作水平有所提高。（四）教师的实践性教学不强。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，但在教学中有不少教师过多注重理论知识，实践性教学环节却往往被忽视。理论讲了一大堆，但是实践却几乎没有，训练也少得可怜。阅读与写作都需要很强的实践操作，学习理论固然必不可少，但是阅读方法和写作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我们的大学生的写作水平着实令人堪忧，那么如何走出这一困境，笔者提出一些建议，希望能对大学生写作水平的提高有所帮助。三、提高大学生应用写作能力的对策（一）把《应用写作》课设置为大学生的必修课。在中国的每一所大学，《应用写作》应该成为大学生的必修课。因为在这个被某些人形容为实用主义、功利主义甚嚣尘上的时代，也是个人生存竞争最激烈的时代，人们比任何时代都更需要学会写作实用性的文章，比如职场竞争中的求职信，生活中的财经文书、法律文书等，以提高个人的生存竞争能力。（二）端正大学生的学习态度。首先，要让大学生充分认识到实用写作课的重要性，这门课关乎到他人生的每一个方面，诸如就职，求爱，理财，人际交往等，是他终生都需要使用的一些基础性的知识，也是他必备的一项生存技能。其次，实用写作有它自身的规律和方法。它不是你想怎样写都行的，它有严格的格式性的要求，所以需要系统的研究学习。最后，实用写作课的实践性非常强，所以学生们不能只学不练，并且要克服手懒的坏习惯，勤学勤练，为今后的工作生活打好基础。（三）注重实践课的训练。要提高大学生的实用写作能力，那么实践写作环节是必不可少的。要想使学员真正具备实用写作能力，必须重视实用写作训练，力求使理论讲授与写作训练互相紧扣进行。教师在授课过程中，应该把理论教学的部分适当压缩，把更多的时间用来实践训练。在训练之前，可以通过对优秀案例的精讲分析，让学生掌握基本的写作规律，然后趁热打铁，让学生立即开始写作训练，最后通过大家互评，教师点评的方式，起到举一反三的作用，让学生知道应该如何写，还要写出来，并且知道写得怎么样。此外，在教学上，教师也可以与学生一起探讨如何学习，如《实用写作》这门课程，如何上，怎样上，都可以让学生参与进来，让学生编制一些案例，在课堂上与大家分享，一起讨论。这样，一方面调动大家的学习热情，另一方面，又提高他们综合分析能力。学生只有在实践中才能真正掌握和把握实用写作的技巧和方法。（四）大学写作教师要加强自身能力的提高。要提高大学生的实用写作能力，那么作为教练员的大学写作教师就应该具备更高的实用写作能力。大学写作教师不仅要有深厚的文学