《三角形的特性》教学反思

《三角形的特性》教学反思《三角形的特性》教学反思1本节课的内容是在学生通过第一学段以及四班级上册对空间与图形的学习，对三角形已经有了直观的熟识，能够从平面图形中辨别出三角形的基础进步行教学的，通过这一内容的学习进一步丰富学生对三角形的熟识和理解。成功之处：1.从熟识角引入，让学生通过角的变化引出三角形，利于对三角形意义的.理解，特别是角不是封闭图形，而三角形是封闭图形，从而得出“围成”的含义，经过对比分析，学生特殊简洁的说出三角形的意义。2.画三角形的高是本节课的教学难点。学生在学习此内容时，总会消逝个别几个学生不会画高的现象。因此在教学本内容时，留意让学生说出画高的方式“两重合，高虚线，标直角”。不足之处：1.个别学生理解画法还是存在问题，经过板演发觉学生不会用三角板的一条直角边重合底，不知道怎么放置三角板，在本子上比划来比划去，感觉思维短路一般。2.对于“围成”的解释没有强化学生记忆，导致同步学习上的填空消逝很多错误。再教设计：针对以上两点不足之处加以改正，重点强化画高时放置三角板的过程，并要求学生抄写本节课的学问点。《三角形的特性》教学反思2在本学期的家长开放日活动中，我执教了《三角形的特性》一课，在预备这节课是我也是付出了很大的精力，在教学设计上下了一番功夫，细心设计探究活动，引导学生自主探究，努力完善学习方式，使学生全身心地投入到活动中，在活动中产生了比较深刻的体验。课后我通过和听课老师和家长的课后沟通，他们认为教学效果还是不错的。一、努力之处1.歌曲和视频导入，激发爱好。我细心搜集了不少有关《三角形》内容的歌曲，最终通过筛选我加入了《三角形的故事》这首歌曲，它不仅歌词精彩，画面生动而且符合数学的学问性，学生依据音乐的内容很自然地猜出课堂要争论的内容。同时三角形视频的加入让学生感受到三角形在我们生活中无处不在，它和长方形、正方形、圆形等其它图形一起装饰着美丽的世界，学生爱好盎然地走进三角形的争论。2.在活动中体验，争论特性。布鲁纳说：“探究是数学的生命线。”没有探究便没有数学的发展。在教学中我设计了许多操作探究活动，使全体学生都能加入到探究新知的过程，努力引导他们自己动手、动口、动脑，主动思考问题，提升力气，积累阅历。活动一：动手制作三角形。小组预备了制作三角形的材料，有：三角板、彩色卡纸、剪刀、小棒（或吸管）、细绳等，鼓舞他们合作动手做三角形，学生进行了许多精彩奇异的方式呈现，比如：a.用纸折或剪；b.用小棒摆、c.用绳子围；d.用身体围等，尤其是林文轩想到的”用绳子将吸管串起来形成的三角形和巩镓慧、王辛泽用脚摆出的三角形让我印象深刻，我看到才智在他们的手指尖上闪光。活动二：动手画三角形。在画三角形学校生进行大胆地尝试和不同方式地呈现，然后课件中电脑小博士又进行了呈现，接着我也在黑板上呈现了不同的方式：先在不同方向点3个点，再把它们按一定的挨次连起来，一个三角形就画好了，学生在活动中体验感受了画三角形的不同方式，获得对三角形深刻的熟识。活动三：探究三角形的高。我创设以下情境引出高：小松鼠和长颈鹿很宠爱三角形，它们住在正面是三角形的房子里，请猜一猜，长颈鹿住的是几号房？说说你的理由。请学生上前来指一指并说一说，他们很自然的就正确找到高：从三角形的一个顶点到它的对边作一条垂线，顶点和垂足之间的线段叫做三角形的高，这条对边叫做三角形的底。然后尝试画高，并请学生讲解画高时要留意的问题：高要画成虚线，同时加上垂直符号，再标出底和高。活动四：争论三角形的稳定性。三角形是一个抽象的概念，稳定性是在抽象概念基础之上探究出来的，有必要让学生经受特性得出的全过程。在探究特性中，“比比谁的力气大”男生和女生的拉框架的竞赛吸引了孩子们的思考，他们亲身体验三角形的稳定性，留下了深刻的印象，但是假如仅仅这样，探究仅停留在表面，那为什么三角形具有稳定性而四边形简洁变形呢？一石激起千层浪，我请学生用牙签摆一摆：a.你能摆出几种形状和大小不同的三角形？b.你能摆出几种形状和大小不同的四边形？最终他们发觉：用同样的三根小棒，无论怎样摆，只能摆出一种三角形，所以三角形有稳定性；而用同样的四根小棒，可以摆出很多形状和大小不同的四边形，所以四边形简洁变形，这样使学生透过现象看到本质。3.置身生活，感悟价值。生活是数学的源泉，我们要擅长为学生捕获生活中的数学现象，挖掘数学学问的生活内涵，创设生活化的学习环境，使学生在生活氛围中积累活动阅历。课堂中当学生用试验证明白三角形具有稳定性，这时我出示大量生活中的很多物体都利用这一特性例子，向学生呈现了衣架、自行车、篮球架、太阳能热水器、电线杆、双人闲逛机它们都利用了三角形的稳定性，同时告知他们其实有关三角形的稳定性，不仅仅我们人类擅长利用，有些动物似乎也懂得三角形的好处，袋鼠休息的时间坐在自己的尾巴上，它的尾巴被称作“第三只脚”，尾巴和它的两只脚也形成了一个三角形的面。然后鼓舞学生用数学的眼光观看生活，再找到生活中利用三角形稳定性的例子。课堂最终，我出示了一组三角形的图片，内容有：鸟巢是2008年奥运会的主会场，形态如同孕育生命的“巢”，更像一个摇篮，寄予着人类对将来的希望。法国的埃菲尔铁塔高320多m，有120多年历史，它经受了百年风雨后照旧风采照旧！法国的罗浮宫是世界四大历史博物馆之首，距今已有800多年。胡夫金字塔是埃及金字塔中最大的金字塔，高136.5m，相当于40层摩天大厦高，塔身用230万块巨石堆砌而成，总重量约为684万吨，是埃及国家的象征。让学生充分地感受人类是布满才智的以及三角形的魅力，他们由衷地感受到三角形功不行没！4.善用评价，鼓舞学生。课前我请全部来听课的家长每人用心制作了一颗精致的小星星，细心设计了评比表现之星的环节，受这个活动的带动，全部的学生都把自己最好的一面呈现出来，尤其王小易的妈妈更为有心，她给每一个孩子发放了一颗小星星，嘉奖全部孩子的表现，对学生是个莫大地鼓舞，这一环节使孩子们倍受鼓舞。二、努力之处1.增加画图示范环节。在教学画高这一环节虽然学生尝试画高，课件也进行了演示，但是我也应当再亲自示范来画高时，完整地演示高的画法，这样才能让学生对高有一个更深刻的熟识。2.科学把控教学时间。在小组呈现汇报时我应更好地把控时间，这样可以有时间对习题中的直角三角形和钝角三角形画高的方式进行训练。弗赖登塔尔说：“学一个活动的最好方式是做”，课堂中我重视学生的实践活动，充分让学生动手、动口、动脑，让他们充分体验数学活动是一个生动活泼的、主动和富有个性的过程。《三角形的特性》教学反思31.数学对于学生来讲是抽象的、生疏的,但生活对于学生来讲则是形象的、熟识的。对于三角形稳定性的特性在生活中的运用,学生都较熟识,如自行车的三角架、电线杆上的三角支点等,但是却没有上升到抽象的数学学问。这些生活中的资源是我们再也熟识不过的”,也是我们可以利用的重要课程资源。本节课从观看生活中的三角形导入,利用这个生活资源弥补课程资源的不足,为我们转变训练教学方式,适应新课程供应有力的支持和保证。2.怎么正确地理解并画出三角形的高是本节课的教学难点。为什么学生在画高的时间常常会消逝错误,经过认真分析与思考后,发觉学生消逝错误的缘由在于学生对于“高”的意义没有理解,他们不能正确地找到顶点及相应的对边,学生的操作是在仿照中进行的。因此,先利用三角形关怀学生找顶点及相应的对边,分散三角形“高”定义中的难点,最终让学生通过“猜想”“推理”,感知三角形不同的高及相应的底。《三角形的特性》教学反思4这部分内容是在学生已学习线段、角和直观熟识了三角形的基础进步行教学的,是为了进一步丰富学生对三角形的特性的熟识和理解。上过这节课后让我有了以下的一些反思：一、从生活中引入，感受数学之美。课始，由红领巾是什么形状引入三角形，再让学生联系生活实际思考，并说一说“生活中哪些物体上有三角形？”老师再出示搜集到的有三角形物体的图片。激发了学生学习三角形特性的爱好，引起学生对三角形及其在生活中的作用的思考。为让学生进一步争论三角形的特征，了解三角形的作用做好预备。而且让学生感觉到生活中处处有数学，数学来源于生活。二、在活动中探究，感知探究特性。学习活动中，孩子更愿意自己去经受，去实践。孩子或许会坚信你告知他的，但他更愿意坚信自己所看到的、经受的事，这就是一种“体验”。三角形是一个抽象的概念，三角形的稳定性是在抽象的概念基础之上探究出来的，有必要让学生经受特性得出的全过程。本节课设计了这样几个实践活动：画三角形及三角形的高，找三角形的特征。让学生在“画三角形”的操作活动中进一步感知三角形的属性，抽象出概念。这样有利于学生借助直接阅历，把抽象的概念和具体的图形联系起来。三角形是生活中常见的图形，在第一学段学生已初步熟识过，此处重点是引导学生发觉三角形的特征，概括出三角形的定义。为此，还出示了一组含正、反例的图形让学生辨析，关怀学生建立正确的三角形概念。此处是本节课的教学重点，通过边画边想、组织沟通、引导概括三角形的特征，从而有效地落实了本节课重点的教学。尤其是在画三角形的”高中，让学生自己动手，亲身体验画三角形高的步骤，给学生留下了深刻的印象，本节课的教学难点就在学生的操作活动中迎刃而解了。在探究三角形的特性中，拉三角形、四边形，学生亲身体验到了三角形的稳定性，让学生通过直观的看理解了抽象的概念。让学生在体验学校习数学是保证教学有效的一种很好的教学途径。三、联系生活实际，培养应用意识。引导学生应用学到的学问去处理实际问题，是体验成功的最好选择。学生在动手中体验到三角形具有稳定性时，让学生修理松动的椅子等，就是让学生用数学学问处理实际问题，培养了学生实践力气，也体验到成功的喜悦。四、不足之处。1、老师的一些提问没有从学生角度动身去细心设计。例如，在教学给三角形用字母命名时，我这样问：“可以给三角形取什么名字？”学生一个个都不能按老师的预设去思考，有的说叫锐角三角形，有的说叫钝角三角形。课后想想学生会这样认为是由于我的问题没有考虑学生的基础。2、对高概念的巩固还不够，所以学生画高时还有一些学生会从边到边作垂线，我想这是由于学生对高的概念理解还不够深刻，记忆不结实。《三角形的特性》教学反思5课标指出：“动手操作、自主探究、合作沟通是学习数学的有效方式”，基于对教材的分析和课标的把握，在教学过程中，我支配了两次小组合作学习：第一次，概括三角形的概念；第二次，画三角形的高。事实上，这两次小组合作学习并没有达到预期的教学效果。课后，许多同仁给我提出了许多宝贵的看法，使我毛瑟顿开，我也进行了主动的思考：思考一：什么状况需要小组合作？在教学三角形的概念时，支配小组合作学习总结概念显得有些多余。由于学生在一班级就开始熟识简洁的图形，在头脑中已经初步形成了三角形的图形印象，能辨别出三角形，对于三角形这一概念有的仅仅是一些模糊的熟识。由于学生认知水平达不到，很难将概念表述清楚，即使让小组同学相互沟通也难以达到老师想要的目标，这一环节的设计显得特别牵强。作为老师，在概念教学时，要遵循学生的认知规律：从直观到模糊，再到清晰的熟识过程。对于学生的要求适中，不能操之过急。小组合作学习不能流于形式，主要是在突破教学重、难点上发挥作用，实现1+1＞2的效果，使集体才智得到充分发挥。思考二：小组合作在具体施行过程中需要留意什么问题？在教学三角形高的画法时，虽然学生在四班级上册学习了垂直与平行、平行四边形和梯形的高的画法，积累了画高的感性阅历，但是三角形特别是直角三角形和钝角三角形的`高照旧是教学的难点。这时，小组合作学习就特别必要。从实际状况看，小组合作学习不是简洁的说一说各自的想法，而是学生在辨析中把握画高的正确方式，使思维不断得到修正。通过这节课的教学，使我对小组合作学习有了新的熟识和理解，它的作用不容忽视，就像一座较大的宝藏，能量无限，就看我们怎么去开发、去利用。《三角形的特性》教学反思6三角形在平面图形中是最简洁的也是最基本的多边形，一切多边形都可分割成若干个三角形，并借助三角形来推导有关的性质，所以掌握三角形的特征是很重要的。这部分内容是在学生已学习线段、角和直观熟识了三角形的基础进步行教学的，是为了进一步丰富学生对三角形的特性的熟识和理解。而上过这节课后让我有了以下的一些反思：上课前我先画了两个三角形在黑板上，让学生去说1）这是一个什么图形，（2）假如要画这样的一个图形，需要留意些什么?然后让学生用手指在空中画一画，边画边想要留意的.地方?通过学生说出“线段”和“围”，从面总结出三角形的概念，让学生在“画三角形”的操作活动中进一步感知三角形的属性，抽象出概念。这样有利于学生借助直接阅历，把抽象的概念和具体的图形联系起来。三角形是生活中常见的图形，在第一学段学生已初步熟识过，此处重点是引导学生发觉三角形的特征，概括出三角形的定义。为此，还出示了一组含正、反例的图形让学生辨析，关怀学生建立正确的三角形概念。此处是本节课的教学重点，通过边画边想、组织沟通、引导概括三角形的特征，从而有效地落实了本节课重点的教学。总的来说，本课在课前看了一些优秀老师的教学视频学习了一些引入的方式，但从教学过程看，学生还是遇到一个难点：在下三角形定义时，学生依据刚刚写出的三个顶点、三条边、三个角的特征，很简洁定义三角形的概念为有三个顶点、三条边、三个角的图形，当老师依据学生的定义出示错例时，学生很难精确     地表述出“端点要相连”，这时我还是应借助教材让学生通过阅读了解概念的表述，再在黑板上出示三条线段依据概念进行演示，让学生体会概念中“围成”、“相邻端点相连”这两个条件的必要性，只有具有了三点才能真正围出三角形。这时，对三角形的概念理解才到位。《三角形的特性》教学反思7成功之处：1、三角形是一个抽象的概念，三角形的稳定性是在抽象的概念基础上探究出来的，有必要让学生经受三角形特性得出的全过程。本节课让学生了经受了找三角形，画三角形，推拉三角形等活动。尤其是在探究三角形的特性中，让学生亲自动手拉一拉三角形框架和四边形框架，亲身体验三角形的稳定性，给学生留下了深刻的印象。2、在教学三角形的概念时，我主要接受了通过动手操作和观看比较获得新知的方式，首先通过画三角形，初步感知三角形。从“画一个三角形”到“让学生试着说一说什么样的图形叫做三角形？”给学生供应了动手操作、思考抽象的空间。依学生的.表述呈现反例图形，让学生直观的熟识到这些表述（说法）不精确     。由此，把学生的思维引到深化，激起进一步探究三角形的猛烈欲望。接着在摆三角形的基础上，借助课件动画中的三条线段让学生再次经受三角形的形成过程，从而比较精确     的表述“由三条线段围成的图形叫做三角形”。这项活动生动好玩，进一步的观看、争辩切实升华了学生对三角形的熟识，教学效果很好。通过图形推断，抓住“三条线段”、“围成”这三个关键词，学习巩固三角形的概念，这一教学环节，通过直观感受让学生学习起来比较简洁，掌握学问比较结实。借助推断题中的三角形作为直观支撑，让学生运用比较和分析的方式抽象概括三角形的基础特征。学生亲历抽象概括三角形特征的过程，尝运用比较、分析、总结概括的方式提升了比较、分析、总结和概括的力气，获得了成功的体验。3、在教学三角形的高时，我用两个三角形比高引入，让学生通过猜哪个三角形高进而抽象出三角形的高。这样的环节，加深了学生对三角形高的理解，效果较好。不足之处：学情分析不到位，导致画三角形三条边上的高时，部分学生部分学生的熟识还比较模糊。由于时间关系，没有给孩子放宽画高的空间，应当让孩子多练习。《三角形的特性》教学反思8一、从生活阅历动身，激发学生的学习爱好。在这节课的教学中，利用学生的生活阅历，创设了一个学生熟识的情境，让学生有一种亲切感，激发了学生的学习爱好。让学生在情景中发觉问题，使数学学问生活化，生活数学化，使学生感觉到数学就在身边。在教学三角形的稳定性时让学生用三根小棒围成一个三角形，然后捏住对角用力拉，再用四根小棒围成一个四边形，再捏住对角用力拉，通过比较学生得出三角形的稳定性和四边形的不稳定性，紧接着让学生举诞生活中的实例。这样不但激发了学生的主动性，而且有较好的掌握了新学问。二、在操作活动中体验探究。“动手实践、自主探究、合作沟通”是新课程提倡的学生学习的重要方式。老师让学生在充分的活动中体验探究。在上课前让学生每人剪一个任意的”锐角三角形、直角三角形，钝角三角形，量出每个三角形的三个角的度数，三条边的长度。老师依据学生测量的数据，进行板书，让学生分组观看争辩，有什么发觉，从而得出三角形三个内角的和是180度和三角形任意两条边的和一定大于第三条边这两个特征，从而使学生在充分的操作活动中感知、体验，经受了探究数学学问的全过程，以外在的动，促进了思维内在的动，使认知更为完善，促使了学生的学问的主动建构，培养了学生的探究数学问题的力气。三、让学生在活动中探究新学问。“自主探究，合作沟通，亲身实践”是学习数学的一种重要的学习方式。在教学中，我转变了重老师“讲”学问，轻学生“构学问的教学模式，把老师指导学生动手实践，自主探究，发觉三角形任意两边的和大于第三边作为这节课的主旋律。使学生的主体地位落到了实处，使学生真正成为了学习的仆人。本节课培养了学生动手操作、自主探究、合作沟通的力气，引导学生多角度思考问题、处理问题，学生思维深刻性、宽敞性可以得到熬炼。《三角形的特性》教学反思9四班级数学下册第五单元《三角形》的第一课时是引导学生熟识三角形的特性，在本节课的教学过程中，我接受了通过引导学生动手操作和观看比较获得新知的方式，首先通过引导学生自己画三角形，初步感知三角形，熟识三解形的各部分名称。通过出示图形，推断哪些是三角形，抓住“三条线段”、“围成”这些关键词，从而进一步学习巩固三角形的概念。这一教学环节，通过直观感受让学生学习起来比较简洁，掌握学问比较结实。在教学本课的重、难点画三角形的高时，通过让学生看老师演示，用问题引导学生熟识高和底及一条底边上的高的画法。在教学三角形具有稳定性时，让学生用课前制作的三角形、四边形进行试验，探究、感知三角形的稳定性。这样让学生对三角形有更全面和深化的熟识，同时有利于培养学生勇于实践的精神和实践力气。最终请学生列举三角形稳定性在生活中应用的例子。总的来说，本课在课前细心备课，但从教学过程看，学生还是遇到两个难点：一是学生在给三角形下定义时，一些学生依据刚刚写出的三个顶点、三条边、三个角的特征，很简洁定义三角形的概念为有三个顶点、三条边、三个角的.图形，学生很难精确     地表述出“端点要首尾相连”。二是在画三角形高时，学生在直角三角形作高时消逝了找不清顶点，这些错误的消逝，归结起来还是对底和高的概念的熟识模糊造成的。《三角形的特性》教学反思10这节课共有五方面的教学内容：三角形特征、概念、理解三角形高和底的含义，会在三角形内画高、用字母表示三角形以及三角形的特性，教学内容比较多。学生通过前面的学习，对三角形已经有了直观的熟识，能够从平面图形中辨别出三角形，三角形的稳定性在实践中也有着广泛的应用。但是对于理解三角形高和底的含义，会在三角形内画高以及三角形为什么具有稳定性就有一定的难度。基于本课教学内容的特点以及我班学生的实际，我在备课的时间做了细心的预备，整堂课下来学生思维比较活跃，主动性强，收到了很好的教学效果。一、联系生活激发学生的学习爱好。让孩子通过观看生活中的图片中找出三角形，从而让孩子体会生活和数学的联系特别亲热，激发探究生活和数学的联系得爱好。二、从生活中动身，感受数学之美。先让学生说说生活中哪些物体上有三角形，然后再用课件呈现老师在生活中找到的三角形，这一环节极大的调动了学生学习的爱好，为学生进一步争论三角形的特征，了解三角形的特性做好预备。而且让学生感觉到生活中处处有数学，数学来源于生活。三、在活动中探究，感知探究特性。“数学学习的过程实际上是数学活动的过程。”在学习中，孩子更愿意自己去经受、去实践、去探究学问。孩子们或许会坚信你告知他的，但他更愿意坚信自己所看到的、所经受的事，这就是一种“体验”。三角形是一个抽象的概念，三角形的稳定性是在抽象的概念基础之上探究出来的，有必要让学生经受特性得出的全过程。因此，本节课我设计了这样几个实践活动：（1）上课伊始，老师用课件向学生呈现了大量的三角形在生活中的广泛应用的图片，并留下疑问：“三角形有哪些特性，使设计师如此青睐呢？”激起学生探究的`火花（2）在探究三角形的特性这一环节，设计了动手拉一拉三角形框架和四边形框架的活动，让每名学生都亲身感受到三角形的不易变形和四边形的一拉就变形的特点。此时，三角形具有稳定性，坚信不用老师讲，学生们就会记忆深刻。但是，我的教学没有到此为止，而是带领学生进一步探究三角形为什么具有稳定性。使学生知其然也知其所以然。课堂上，学生对老师设计的活动特别感爱好，思维仅仅跟着老师的思路走，本节课的教学难点就在学生的操作活动中迎刃而解了。四、联系生活实际，培养应用意识。引导学生应用学到的学问去处理实际问题，是体验成功的最好选择。学生在动手操作中体验到三角形具有稳定性，让学生再去回想生活中哪些地方也应用了三角形的稳定性，然后利用这一特性想方式去修理生活中松动的椅子、歪斜的小树等，就是让学生用数学学问处理实际问题，感受数学与生活的紧密联系。整堂课下来，学生的热忱很是高涨，教学重难点在老师的细心设计中也迎刃而解。但是，教学是一门遗憾的艺术，静静的反思，我感觉这节课和我自身也有许多的不足之处需要改进。《三角形的特性》教学反思11这节课整个教学过程都是依据“从生活中来，又应用到生活中去”这个思路来教学的。一开始就用课件出示生活中多个含有三角形的物体，如：红领巾、桌球架、路标等，从这些生活中常见物体中引入三角形，激了学生的爱好。然后让学生尝试画一个自己宠爱的三角形，并相互说说三角形各部分的名称，有几个顶点、几个角、几条边，再集体沟通。再依据这些特点，推断课件出示的几个图形，让学生明白三角形一定是三条线段围起来的图形，然后课件出示三条线段，问学生怎么变成一个三角形，学生自然想到将三条线段移动一点就可以围成一个三角形，动态演示了三角形的形成过程，提升了学生的认知水平。这样学生自然地想到三角形的含义，即由三条线段围成的图形叫做三角形。既然生活中有很多的三角形，就会想到怎么区分的问题，一个三角形有边、角、顶点。为了便利，一般用英文字母表示，如三角形ABc，每条边，每个角，每个顶点就都可以用字母表示出来了，同时说出每个角的对边是什么，每条边对应的角是什么，培养了学生用符号表示的思想。接着课件出示一些生活中运用三角形的物体，如：单车、电线杆上的支架等。这时不急着下结论，而是运用学具，每个学生拼一个四边形拉一拉，再拼一个三角形，也拉一拉，让学生亲身体检到三角形是不简洁拉动的，也就是三角形具有稳定性，学生一下子就理解了这个特性的含义，知道了生活中为什么要运用三角形的道理。明白了这个道理后，立即出示一把摇摇摆晃的椅子和木条，问学生怎么办，学生自然想到用木条钉到椅子的脚上，并构成三角形，这样更加稳固。这就把所学的学问立即运用到了生活中。接着课件出示两个含有三角形结构，但凹凸又不同的房子，问哪里是松鼠的家？哪里是长颈鹿的家？学生立即会想到房子高的是长颈鹿的家，矮的是松鼠的家，也就是三角形高的是长颈鹿的家，三角形矮的是松鼠的家。从这个生活实例中引出三角形的高。立即就出示三种表示房子的高即表示三角形的高，要求学生分小组沟通，看哪一种能正确反映三角形的高，争辩后，不急着下结论，而是叫一名学生上台，老师用各种不正确的方式量这个学生的身高，学生看了后自然想到这是不对的量法，那怎样量呢？叫一名学生上来量。从这个生活实例中，学生想到量身高务必 是从头顶量到脚底，这时立即引导学生想到量三角形的高，务必 也从最高点即顶点量到最低点即这个顶点的对边，而且务必 是垂直于底边的一条线段，这样学生就理解了三角形的高的真正含义。既然三角形有高，那又什么是三角形的高呢？这时学生有了初步的熟识，所以要求学生打开书自学，然后全班沟通，一字一句地读、理解，从高的含义中引导学生想到，三角形有三条高，每条高都是一条垂直的线段。理解了高的含义，肯定就会想到怎么画高呢？首先让学生尝试画高，在课前预备的锐角三角形内画一条指定底边上的高，画好后相互沟通，培养了学生的”动手的力气探究力气。将部分学生画的作品呈现出来，让学生讲评，最终总结出画三角形高的基本方式。掌握了画高的方式后，再练习画高，画好后又相互沟通，说说自己的画法。同时呈现几个学生的作品，大家一起讲评，并订正错误的画法，接着出示几种画高时，放三角板的方式，让学生争辩哪种才是正确的放法，加深学生对高的理解，提升学生的动手力气。这节课内容多，学问量大，新的数学述语多，但学生加入面大，人人动了手，都亲身体验了画高的方式。理解了三角形的特性，从生活中来，又回到了生活中去，做到学数学，又用数学，充分体现了生态课堂的特点，学生快欢快乐地，心情激扬的不由自主地加入其中，效果明显。《三角形的特性》教学反思12首先感谢各级领导专家给我们一线老师这样一个沟通的平台，我是带着向两位前辈学习的态度来上这节课的。今日我也是借班上课。下面就我所上的这堂课说说我的教学反思。我所执教的《三角形的特性》是人教版学校数学第八册第五单元的三角形特性P59-60的内容.学生通过以前对空间与图形内容的学习，对三角形已经有了直观的熟识，能够从平面图形中辨别出三角形，本节课进一步熟识三角形及其特性。为后面三角形面积的学习打下了基础。本课主要接受让学生独立思考，自主探究，合作沟通，实践操作相结合的学习方式，让学生通过动脑动口、动手来亲身经受“做数学”的过程，自主推导出定义，建立学习成就感，信念。依据我所制定的教学目标和学生的认知规律，我进行了如下设计：（一）、创建情境，导入新课首先出示安康夜景三桥图与金字塔图请学生欣赏，通过观看找共同点（三角形）导入新课。设计意图：借助学生已有生活阅历，体会数学与生活实际的紧密联系，感受三角形来源于现实生活。培养学生宠爱家乡的情感精神，唤起学生已有学问储备，激发学习爱好。（二）、组织活动，探究新知本环节是课堂中心环节，课标强调，要让学生在实践活动中进行探究性的学习。1、特点：（1）通过画一个三角形，说一说、指一指，让学生感受在玩学校，学中玩，发挥学生主体作用，让学生自己去思考，探究和沟通，从中活跃课堂气氛。2、定义：（2）通过”火眼金睛辩一辩”的开展，让学生经过独立思考，逐步探究和相互沟通后（在学生不同说法相互补充，相互订正，老师适时用反例引导纠错），为自己概括出三角形的定义做好铺垫。重视把学生的思维过程充分暴露出来，自主学习的方式得到较好体现。让学生在主动、相互启发的学习活动中获得学问，培养学生自主学习力气。3、字母表示法的教学：通过让学生观看看呈现的`那么多三角形不易区分，师生共同经受用字母表示三角形的过程，培养学生的符号感。并以此为契机引出下一个环节比高矮。4、高的教学通过“比一比，两个三角形”给三角形比高矮，生动形象引出三角形高的概念，激发学习探究欲望。培养学生探究独立思考的力气。（1）：上台找高共同小结定义的过程，让学生体会新旧学问的之间联系，学以致用，便于更好利用学问迁移学习新知。（2）：自主学习，验成果，通过学生试画，老师直观演示。让学生在沟通、争辩、认知冲突、自省中提升熟识，体会高的依存关系。使学生进一步理解定义和掌握高的画法，有效突破三角形底边上高的教学难点。（五）、练习：加深巩固画高，探究直角、三角形的高。（六）、找一找，拉一拉通过让学生两次拉的亲身体验感受四边形和三角形不同的特性，在操作试验中加深对三角形特性的熟识，又通过特性在生活中的应用，体验数学与生活的联系，感受数学源于生活用于生活。）（七）、全课小结：关怀系统梳理学问，回忆强化所学。教学是一门遗憾的艺术，虽然本节课上课的效果还不错，但是我让学生试着找高完成后，学习画高后没有更正，这是一点不足之处，应当让学生准时订正。一、是三角形有三条高，高不是唯一性的，两个三角形在那里比高矮这个情境设计有问题，假如设计成某动物住房子能住下吗？的情境就会好一些，这是这节课的硬伤。以后在创设情境时，要留意学问的严谨性。二、有的老师下来提出需要把特点和概念的教学进行颠倒一下，我觉得就学生的认知而言，他就是先去关注事物的特征的，在逐步细化找出概念，有所分歧，我觉得值得探讨一下。《三角形的特性》教学反思13学生对三角形早已有了一定的感性认知,因此，在本课的教学中我先从发觉生活中的三角形开始,并提问为什么要在这些地方用到三角形?从而激发了学生探讨三角形的爱好,然后放手让学生动手试验探讨。老师在这一过程中,留意搜集学生资源并互动升华推动教学促进生成。在对三角形稳定性争论中让学生先猜想为什么要在那些地方用三角