表达类说课：习作5 奇妙的想象（第二课时） 教学设计

任务驱动搭设多元支架单元统整落实表达运用——统编教材三年级下册第五单元习作《奇妙的想象》说课稿本次我说课的主题是《任务驱动搭设多元支架单元统整落实表达运用》说课的内容是统编教材三年级下册第五单元习作《奇妙的想象》第二课时，下面我将从三个板块进行阐述：板块一从理念、结构、内容方面，关注学生要学什么；板块二从学情、目标、路径的角度，阐述学生应该怎么学；板块三从实施、评价、亮点出发，关注学生学得怎么样，阐述学习的发生。板块一：理念·结构·内容——“学生学什么”作为习作单元的习作课，在单元统整下本节课学生要学什么呢？关注单元导语页爱因斯坦的名言——想象力比知识更重要；阅读要素：走进想象的世界，感受想象的神奇；表达要素：发挥想象写故事，创造自己的想象世界。从而发现人文主题与语文要素相统一都指向学生想象力的培养。《义务教育语文课程标准（2022版）》总目标第6条，以及第二学段“表达与交流”目标中对培养学生想象力都有明确的目标要求。基于对教材内容和新课标的解读，本单元的核心任务脱颖而出：引导学生多角度大胆想象，激发学生想象的逻辑思维，创编想象故事，培养学生的想象力，从而落实学生核心素养的发展。明确了核心任务，单元整体教学核心目标顺应而出，聚焦到本节习作课，学生到底该如何学才能有效落实核心目标呢？新课标中提出：义务教育语文课程内容主要以学习任务群组织与呈现。设计语文学习任务，要围绕特定的学习主题，确定具有内在逻辑关联的语文实践活动。考虑到本单元的学习时间与六一儿童节很接近，我围绕“奇思妙想过六一”活动主题，创设“探游想象之岛勇夺想象宝典”学习情境，以三大任务七个课时的学习活动，整合、重组教材内容，引导学生在语文实践活动中培养学生的想象力。任务一“奇思妙想探岛准备”是一个让学生发现想象的过程，通过手指画、生字小报等，在单元整体感知下调动学生的想象兴趣；任务二“趣游想象岛发现密码”通过课文与初试身手的整合，让学生在探游想象岛的过程中，发现想象方法，在学以致用中提升学生的想象表达；任务三“链接密码想象开花”通过对习作的赏评修改，完成学习成果。由此学生经过了提兴趣——学方法——练表达——知不足——勇实践——促提升的学习进阶过程。那么本次习作教学如何在“探游想象之岛勇夺想象宝典”的活动中呈现最终的成果展示呢？学生又要如何来学习呢？板块二：学情·目标·路径——“学生怎么学”在活动开始之前我们要了解学生在这方面的基点在哪？统编小学语文教材重视想象习作的训练，体系完整，层次分明。从教材纵向能力进阶来看，与“想象”关联的表达训练要素在一二年级侧重于渗透，学生借助词语、图片、例句等展开想象，三年级开始从创编想象故事，想象训练螺旋上升，逐层递进，为学生搭建支架，用不同的方法，拓宽学生想象的思路，把学生的无意想象变为有意识地想象。本单元作为想象习作的起点侧重于想象力的训练。从横向看，首先整个单元共安排了两篇精读课文、交流平台、初试身手、习作例文和习作五个板块的内容，从反着想、变形想、抓特点想三个角度启发学生站在多角度进行大胆想象，通过前期精读课文的教学，把学生的胡思乱想通过给方法搭支架，建立逻辑联系变成奇思妙想。学生从漫无目的想逐渐过渡为有方向、有角度的想，从而感受到大胆神奇想象的有趣。其次，就习作本身而言也是有横向梯度的，即选择一个题目——展开大胆想象——按一定顺序形成故事——用文字表达想象内容。其中难点部分在展开大胆想象——按一定顺序形成故事。在单元主题情境的规划下，习作课聚焦任务三展开，分为两个课时，本节说课为第二课时。依据单元统整，我确定了本节课的教学目标，其中在多元化的语文实践活动中分享、展示想象的成果，结合评价单评议、修改，体会想象的乐趣。是本节课的教学重难点。本节课通过四个环节来达成课时目标。想象是孩子与生俱来的一种品质。在本单元之前学生已经学习了“想象”的一般方法。那么，把想象落实在笔头上，学生在习作中又会有什么问题呢？因此在单元教学之前，我进行了前置性的调查，让学生选择习作中的一个题目完成思维导图，从我校三年级100名学生的作品统计中可以看出，55%的学生想法平平无奇，不大胆、不丰富；35%的学生想象天马行空，想象间的联系不紧密；10%的同学故事无趣。经过一个单元的学习，学生已经能够通过反着想、变形想、抓特点想三个角度拓宽想象思路把无意想象转化为有意想象，并落实在习作中。在这个基础上，我们走进板块三，带学生进入课堂实施环节。板块三：实施·评价·亮点——“学得怎么样”结合主题情境和项目任务，本节课前我准备了相关课件和单元活动手册，学生则按活动进阶手册完成相应的任务。环节一：回顾趣游旅程，分享想象密码1.课堂展示学生的学习收获“想象方法思维导图”。2.师生课堂共同评议，在评议中回顾课文和课外阅读中那些印象深刻的段落。【设计意图】《义务教育语文课程标准（2022版）》提出了学习任务群的安排要注意整体规划。在单元整体教学规划下，单元任务的学习是动态向前，互相推进的。课堂伊始我让学生展示本单元的学习收获“想象方法思维导图”。通过交流发现有的学生仅梳理本单元习得的想象方法，有的还梳理了单元活动手册推荐阅读书目中发现的想象方法，更有结合以往学习和阅读经验进行梳理总结的。随着学生交流，我适时板书本单元的核心想象方法。并在学生交流的过程中，再次回顾课文和课外阅读中那些印象深刻的段落，感受想象的有趣。此环节旨在了解学生这一单元学习的知识储备，为本节课习作展示、评价和修改做好准备。环节二：点击想象密码，互评想象作品学生小组分享交流自己的习作题目及在习作初稿中使用的想象力密码。2.第一次分组：分组支点——想象三大密码（1）请同学们依据席卡上不同的想象密码，选择自己使用的方法小组（2）小组展示分享自己选择的想象密码和密码标题，简单说说自己的奇遇。（3）结合评价表，小组内组员结合想象力1.0评价表进行评价。（4）班级课堂交流，师生共同评议，提出修改意见。（5）教师总结，适时板书，拓宽修改思路。3.学生结合想象力2.0评价表，借助修改符号进行自主修改。4.引发思考——如果我们在《最好玩的国王》这篇习作中使用多种想象方法，是否更新鲜有趣呢？【设计意图】组织学生第一次分享时，我依据想象三大密码——反着想、变形想和抓特点想对学生进行分组，如反着想小组的同学，都是运用反着想的习作方法，写不同题目的习作。首先学生习作在小组内漂流阅读时，学生结合想象力1.0评价表完成评价单。接着在全班交流时，师生共同对同学的作品进行评价，并提出修改建议。通过课堂交流学生发现同一个题目可以从反着想、变形想和抓特点想不同的角度进行习作，结合课文和课外阅读也可以帮助大家更好的进行习作修改。经过此环节的学习，学生习得修改方法，再结合想象力2.0评价标准，借助修改符号进行自主修改。当学生在交流第一次修改的作品后，我以“如果我们在《最好玩的国王》这篇习作中使用多种想象方法，是否更新鲜有趣呢？”这一问题引发学生深度学习。环节三：链接想象密码，展示进阶成果1.第二次分组：分组支点——习作题目（1）请同学们依据席卡上不同的习作题目，重新编组。（2）小组内漂流阅读自己的作品。（3）小组内头脑风暴，结合想象力3.0评价表，进行集体修改。（4）小组内推选优秀作品，班级展示。2.完成进阶任务，推选优秀稿件，向校报投稿。（1）从小组推选、自主推荐优秀作品，说明推选原因。（2）推选上的作品，请课后誊抄好，贴在班级作品墙进行展示，并组织投稿。（3）学生讨论：没有推选上的怎么办？【设计意图】这时改变第一次分组支点——想象方法，让学生依据习作的题目进行重新编组。把写相同题目的同学编成一组，学生依次阅读小组内成员的习作，在头脑风暴后进行集体修改。下面我们去看看《最好玩的国王》小组的同学们的是如何进行集体修改的吧！学生借助想象力3.0评价表，对小组内的作品轮流进行修改。就这样，通过两次小组合作，三次修改，学生借助评价量表，在修改中提升习作能力。经过三次习作修改以后，我和学生继续进入探游想象之岛勇夺想象宝典的进阶任务，在课堂上推选优秀作品向校报“奇思妙想”专栏投稿。学生推选出来的作品展示在班级优选作品墙上。紧接着又把问题抛给学生：没有入选的同学怎么办？于是同学们提议，可以继续回家修改作品，编成一本班级作品集。环节四：分层课外实践，想象改变生活【必做任务】1.继续修改自己的作品，课后小组合作完成班级“奇妙想象”作品集。2.继续参与到“奇思妙想过六一”主题活动中去。【选做任务】（二选一）1.回顾无字绘本《不可思议的旅程》尝试把书中充满想象的故事用文字叙述出来，成为小作家。2.想象力和我们生活密切相关，做一份“生活中的想象力”小调查。【设计意图】这一环节我设计了开放式、跨学科的语文课外学习活动，尝试让学生走出封闭的课堂，走向更开放、更广阔的空间里。必做任务1指向让学生能够结合纪录片《书迷——一本书的诞生》的启发，讨论书名和不同小组作品的子标题，有力的提升学生的语文综合素养。必做任务2回归到“奇思妙想过六一”单元主题活动，参与到“想象集市”和“想象力博物馆”的活动中，感受学习成果带来的快乐，将单元主题活动与情境活动背景结合在一起。同时选做任务勾联活动1的课外阅读推荐《不可思议的旅程》，以图文结合的方式让学生把读写融在一起，继续落实表达训练。而小调查的任务则希望让学生了解想象力对我们生活的重要性，将语文课堂延伸到广阔的社会生活当中。【聚焦想象密码阐述板书设计】【设计意图】本课的板书由主板书本课课题和学习方法，副板书作品展示两部分组成，板书以图文结合的方式呈现，随教学环节，不断补充完善突出教学重点。同时板书与单元活动手册的探岛地图相呼应，让学生浸润在主题情境中，感受想象的乐趣。【评价】回顾这一节课，在教师的“教”和学生的“学”之间，教学评价始终贯穿其中。《义务教育语文课程标准》的评价建议里提出：语文课程评价包括过程性评价和终结性评价。教师应树立“教--学--评”一体化意识。因此，我设计了本单元的评价量表如下：那么，在单元中如何落实评价标准？这里我充分运用“奇妙想象过六一”单元习作活动手册课前、课中、课