高中生物教学设计

第页高中生物教学设计中学生物教学设计1

一、教学目标

1.能够描述磷脂双分子层的特点及形成原由。

2.通过构建磷脂双分子层模型，提高学生推理及操作实力。

3.形成结构与功能相适应的生物学观点。

二、教学重难点

【重点】

磷脂双分子层的特点及形成原由。

【难点】

形成结构与功能相适应的生物学观点。

三、教学过程

(一)导入新课

通过“出淤泥而不染，濯清涟而不妖”提问：为何莲花身处污泥之中，却纤尘不染?引导学生回答诞生物膜的功能。进而追问：为什么细胞膜具有选择透过性?引入本节课的内容。

(二)新课绽开

分组活动，由学生作为科学家代表，对教材中所提及的试验依次进行解说。

第一组学生代表上台对欧文顿的试验进行解说。老师追问：欧文顿的推论是通过对现象的推理分析，还是通过对膜成分的提取和鉴定?在推理分析得出结论后，还有必要对膜成分进行提取、分别和鉴定吗?

(欧文顿是通过能溶于脂质的物质比不能溶于脂质的物质更易通过细胞膜这一现象，推断出膜由脂质构成的。并未进行膜成分的提取与鉴定，所以并不精确，所以须要对膜成分进行提取、分别和鉴定。)

其次组学生代表上台对从哺乳动物红细胞提取膜试验进行解说。老师提问：为什么以哺乳动物红细胞为试验材料?细胞膜中的脂质主要是什么?老师提问：学生阅读P66页中磷脂的内容，老师简洁介绍磷脂的特点，并尝试构建磷脂分子模型。

(成熟的哺乳动物红细胞没有细胞核与细胞器，是提取细胞膜的志向材料;细胞膜中的脂质主要是磷脂。)

第三组学生代表上台对荷兰科学家的试验进行解说。老师提问：那么磷脂分子是如何参加到细胞膜的构建中呢?学生利用磷脂模型尝试构建可能的磷脂双分子层。学生展示完毕后，老师进行点评和修改完善，最终说明原由。

(磷脂是由甘油、脂肪酸和磷酸构成，磷脂的“头”部是亲水的，脂肪酸“尾”部是疏水的，因此在细胞膜的构建中，磷脂的“头”部均朝外部，“尾”部均朝内部，构成了磷脂双分子层。)

(三)巩固提升

老师提问：对于磷脂双分子层的探究过程，你有什么启示?

(生物是一门须要不停探究的学科，探究过程是一个漫长、曲折和艰辛的过程，须要坚持不懈的努力，严谨的科学看法。其次，生物的结构往往与其功能是相适应的，两者间存在亲密的联系。)

(四)小结作业

师生总结生物膜中磷脂双分子层的组成。

布置作业：除了脂质外，蛋白质也是生物膜的组成成分。那么蛋白质位于细胞膜的什么位置呢?又有哪些科学家对此做了哪些探究呢?同学们回家查查资料，了解一下。

四、板书设计

中学生物教学设计2

一、教材分析

本课题在试验前介绍了消化系统的组成，学生对消化系统已经有了感性相识，紧接着设计一个探究试验。让学生在亲历探究试验的过程中，用限制变量法设计试验来探究“唾液淀粉酶对淀粉的消化作用”，教材的设计遵循了从结构到功能、从感性相识到理性相识的认知规律。

本试验是一个典型的探究案例，它隐含着生物科学家在探讨过程中所持有的观点以及解决问题的思路与方法。

二、学情分析

有利的一面：

学生通过生活体验对牙齿与舌的功能有一些感性相识，知道唾液腺分泌唾液。

通过以前的学习，部分学生已领悟了用“限制变量法”设计比照试验的方法。

七年级的学生活泼、好动，对生命的奇妙有剧烈的新奇心，具有实事求是的科学看法。

不利的一面：

1、试验操作技能欠缺。

2、探究实力欠缺，体现在自主设计试验方案还有肯定的难度。

三、教学目标

学问目标：

（1）了解消化、物理性消化、化学性消化的含义。

（2）运用试验法探究馒头在口腔中的改变，并得出合理的结论。

实力目标：

通过探究活动使学生驾驭科学探讨的基本方法，让学生针对实际现象做出合理的说明和验证，以培育学生解决实际问题的实力和决策实力，培育创新精神。

情感、看法、价值观目标：

（1）通过探究活动培育学生的团结协作精神。

（2）通过学生照实记录、分析试验结论，培育他们仔细、求实的科学看法及肯定的探究精神和创新意识。

教学重点：

探究馒头在口腔中的改变，培育学生的探究实力。

教学难点：

老师如何有效地组织、引导整个探究过程，并抓住时机训练学生的实力，培育学生正确的学习看法和观念。

四、教法学法

教法

1、通过学生咀嚼馒头的情境引入，从而提出探究问题。学生依据生活阅历作出假设。

2、从分别设计牙、舌以及唾液对馒头的消化的单一变量比照到合并探究多个变量的比照。

3、采纳自我反思，交互式评价方式分析试验失败缘由，使学生深刻领悟探究方法的内涵。

学法

1、学生依据体验馒头味道的改变，自主提问，作出假设。自主设计试验，通过试验现象视察得出相应结论。

2、自我反思，交互式评价方式分析试验失败缘由，深刻领悟探究方法的内涵。

从而使启发诱导式的教法与探究式的学法和谐共振。

五、教学流程

课前打算

鉴于学生动手操作机会少、实力弱。选择部分学生试验前简短培训，了解试验原理，操作要领。在试验中让这部分学生去带动其余学生，让试验落到实处。

情境引入

品尝馒头，要求进行较长时间咀嚼，感受馒头味道的改变，从而提出问题，作出假设。

探究试验

⑴提出问题：

馒头是怎样变甜的呢？

⑵作出假设：

馒头在口腔中变甜与牙齿的咀嚼、舌头的搅拌、唾液的作用有关。

设计意图：调动学生在感性阅历基础上引导分析在口腔中使馒头变甜的相关因素，然后做出合理的假设，不仅激发学生的探究热忱，活跃气氛，更潜移默化地向学生渗透了科学做出假设的方法———即从已有的阅历和学问中做出合理假设。

⑶制定安排：

a、提示：

①设计一组试验，有的只探究牙齿的咀嚼和舌的搅拌，有的只探究唾液的作用。

每个组选择一个因素进行探究。

设计意图：把难点进行分解。本探究涉及到两个探究因素，让学生同时对两个探究因素设计比照试验，有肯定难度，让每个组选择一个因素探究，降低了难度，学生跳一跳是能摘到桃子的。

②淀粉是馒头的主要成分。淀粉是没有甜味的，淀粉分解后形成的麦芽糖是有甜味的。

③淀粉遇碘变蓝，但麦芽糖遇碘不会变蓝。

④口腔的温度也许是37℃。

b、思索：

①怎样模拟舌的搅拌、牙的咀嚼，唾液的参加以及口腔的温度？

②你选择的是什么因素对淀粉的消化？试验的变量是什么？怎样确保只有变量不同，其它条件都相同？

③怎样检验淀粉是否被消化？（学生说出方法后，老师建议：滴加4滴稀碘液后置于温水中水浴加热，视察颜色的改变状况。）

设计意图：这3个思索题是突破难点的关键，弄清了问题①③，不须要老师做任何强调，学生就能明白该试验有的组要把馒头切碎，要搅拌，以及整个试验要保持在37℃下进行，滴加碘液等详细操作的缘由；问题②是引导学生限制变量，顺当设计比照试验的核心问题，学生只要清晰了这个问题，设计出合理的方案是完全没有问题的。

c、分组探讨设计（要求图示说明，图示板演）

一大组：牙齿和舌头作用试验方案；

另一大组：唾液的作用试验方案；

d、学生汇报，老师引导整合

为了让学生突破难点顺当驾驭从探究一个因素上升到同时探究两个因素的方法，我采纳先易后难，先分解后整合的策略。详细过程为：老师依据学生板演图，把两组比照试验中相同试验组合为一体，适时点拨：为了提高效率我们可以把两个因素放到一起同时进行探究，只要先把试验组设计出来，各比照组只要变量与其不同，其它条件相同即可。由于符合学生的认知规律，达到了事半功倍的效果。

e、完善试验设计

⑷实施安排

⑸得出结论

⑹表达沟通

小组汇报试验完成状况，反思试验失败的缘由，交互式评价。为进一步探究温度对唾液淀粉酶的活性影响做下铺垫。

进一步探究：

为什么强调在37℃条件下进行试验？你能设计试验来说明温度对淀粉消化的影响吗？

爱好小组展示课前做好的处于60℃条件下的试验现象，从而使学生知道温度对唾液淀粉酶的活性存在影响。

课堂小结

1、探究试验的一般方法

提出问题→做出假设→制定安排→实施安排→得出结论→表达和沟通

2、比照试验设计的基本原则

单一变量原则

3、唾液对淀粉有消化作用；舌搅拌与牙齿咀嚼对淀粉的消化有促进作用。唾液淀粉酶的活性受温度影响。

课后反思

1、有备无患，有的放矢。试验的打算工作很重要，老师实际操作对试验能达到的效果了然于心。

2、鉴于淀粉的分解过程无法直观感受。将原试验设计中后滴加稀碘液改成先滴，通过颜色由蓝变浅蓝、再变成黄色来感受淀粉分解的过程。

3、由考虑单一变量提升到同时考虑多个变量的探究。

4、增加温度对唾液淀粉酶活性影响的试验，拓展学生的思维。

但是，由于学生学问储备的缘由，在试验操作上有些方面不规范。

中学生物教学设计3

认知心理学把学问划分为陈述性学问、程序性学问和策略性学问。陈述性学问主要用于回答“是什么”的问题。如有氧呼吸的主要场所是什么?生物的遗传物质是什么?程序性学问用于回答“怎么办”的问题，如利用转基因技术设计解决水稻病虫害防治问题的方案，如何培育无籽西瓜等。策略性学问是关于如何学习和如何思维的学问，是关于如何运用陈述性学问和程序性学问去学习、记忆、解决问题的一般方法和技巧。

策略性学问也是一种程序性学问，一般程序性学问所处理的对象是客观事物，而策略学问所处理的对象是个人自身的认知活动；前者是对外的，后者是对内的。策略性学问结合详细的内容进行教学，才能取得良好的效果，学生迁移实力才能得到较大的提高。如在学习细胞分裂后，归纳出分裂期特点的有效记忆方法，即“前期：膜仁消，两体现”；“中期：粒排中央赤道板”；“后期：粒裂体分去两极”；“末期：两失两现板板壁(植物细胞)”。这样，学生对这种陈述性生学问记忆坚固，再通过比较细胞有丝分裂和减数分裂的异同，归纳如何判别细胞分裂图象，进一步学习细胞分裂过程中DNA、染色体改变规律这些程序性学问，对学生策睁性学问的驾驭有所帮助，使其在解决问题时有明确的思维方向。

笔者结合教学实践，谈谈中学生物教学中策略性学问的教学设计。

1科学探究中策略性学问的教学设计

科学探究有利于培育学生的策略性学问的学习策略。通过丰富多彩的探究活动，让学生更多地主动去体验科学探究的过程，在活动中学生学会如何用视察、试验等方法获得信息，如何用文字、图表、科学语言表达有关的信息，如何用比较、分类、归纳、概括等思维方法对获得的信息进行加工，在这些策略性学问的运用中解决一些困难的实际问题。

中学生物教材中有诸多通过科学探究发觉科学规律的内容，如：酶的发觉过程，光合作用的发觉过程，植物生长素发觉过程等。教学中老师不仅要重视“是什么”，“为什么”的结论性学问的讲授，更重要得是在教学中留意引导学生思索理解科学家如何用已知的陈述性学问和程序性学问解决实际问题的方法。如苏教版新课标教材中“探讨性学习：探究生长素类似物促进植物生长的最适浓度”，可依据学生的详细状况，进行策略性学问教学设计。如：只设计试验材料、用具或只设计试验的部分步骤，是针对基础较差、实力较弱的学生；对基础较好、实力较强的学生，则要求其对试验材料的选择、试验方法步骤均进行设计。通过这一试验设计状况的反馈，既可检验学生对生长素调整作用两重性的理解和应用，又能对学生的科学思维方法、科学看法、创建性思维实力进行评估，从而检查学生策略性学问的`驾驭状况。

再如苏教版新课标教材中在“课题探讨：影响酶促反应速率的因素”中，老师可以引导学生依据已有的学问阅历对探究活动提出问题、建立假说、设计方案、获得信息、得出结论。而不是让学生根据老师所供应的一种方案去进行验证性试验。课堂中，当提出让学生进行探究时，学生的主动性特别高，学生提出了：“可能与温度有关”、“可能pH有关”、“可能与酶的浓度有关”、“可能与底物的浓度有关”四种假设，可顺势利导把学生分成四个探究小组，要求根据假设设计试验方案，并进行试验操作得出结论。整个探究过程给学生充分发挥想象的空间和自由操作的机会，如此给学生体验科学探究过程，可有效提高学生的策略性思维水平。

2思维导引中策略性学问的教学设计

在平常的课堂教学中，老师应当在与学生共同解决问题的过程中，常常提示学生思索：“为什么?你的困难是什么?你下一步应当做些什么?”你能不能换一个说法?你更坚信哪一种可能性?“你能不能倒过来想想?……”

如“探究酵母菌细胞呼吸的方式”试验，过去经常采纳的方法是：根据试验规定的步骤进行试验，将试验现象填入事先设定的记录表中，依据澄清石灰水混浊程度检测酵母菌培育液中C02的产生状况，由此分析得出酵母菌细胞呼吸的方式。这种“照方抓药”的试验方式，充其量只是培育了学生的操作技能，无法全面地提高学生解决问题的实力。而该试验老师最大的任务应是帮助学生思索解决问题的方案。为此，在试验之前，老师可以与学生之间进行如下的探讨：

(1)联想酵母菌发面做馒头的过程，探讨下列问题：视察到什么现象?馒头为什么有孔隙?空隙中气体的如何鉴定?

(2)由发面做馒头产生C02进一步提出疑问：揣测可能发生什么生理过程?酿酒过程也用到酵母菌，密闭装置。这是在限制什么条件?在这样的条件下，酵母菌是否也有呼吸?

(3)你能不能提出一个探究酵母菌细胞呼吸方式的问题?当然，提出一个好问题并不简单，你可以与四周的同学进行探讨。

(4)你作出这个推断时有充分的依据吗?在缺乏足够依据的状况下所作出的推断称为假说，假说的正确性有待于试验的检验。你认为这个试验，须要哪些仪器?怎样测出这些量?存在着哪些困难?

这样的师生双边沟通过程可以激发学生思维火花，逐步学会分析问题，将内隐思维活动的调整限制过程展示出来，达到思维导引的目的。

3问题设计中策略性学问的教学设计

在教学中，老师对学生问题解决活动的指导，不应干脆给出解决问题的相关信息，更不宜干脆给出解决问题的方案，而是应当通过提出相关的问题，用问题启发学生的思维，激发学生的思索。可以实行以下方法：

(1)针对学生出现的失误，提出引发学生思维冲突的问题。(2)假如学生不知如何深化进行解决问题，提出能使问题不断深化的后续问题。(3)供应解决问题的相关信息的来源，让学生学会如何分析、利用有关信息，而不是干脆告知学生相关信息。

如“细胞呼吸”的教学中，针对有氧呼吸设计的问题是：①有氧呼吸可分哪几个阶段?每个阶段的反应场所在哪里?反应物、生成物各是什么?②什么是有氧呼吸?写出有氧呼吸的总反应式，分析有氧呼吸反应式中各种元素的转移途径。③在细胞内，1mol葡萄糖彻底氧化分解以后，可使1161kJ的能量储存在ATP中，其余的能量则以热能的形式散失掉了，请你计算一下，有氧呼吸的能量转换效率大约是多少?这些能量大约可使多少摩尔ADP转化为ATP?这一系列问题既能由表及里地剖析有氧呼吸的本质，又能使不同层次的学生都能找到适合自己的问题进行思索、探讨，从而大大增加了学生学习的参加度。此外，这些有坡度的一个个子问题，渐渐点拨学生的思维，使之思路入轨，很好地培育学生答题时的思维策略。

学生的学问水平是有限的，很多地方可能考虑不周全。所以老师的指导应当是在思维方法、解题策略的指导，可向学生提出“你要解决这个问题须要什么”、“下一步该怎么办?”等类似的问题，通过这种指导训练使学生学会在解决问题过程中明确问题解决所须要的条件，使问题解决活动接着下去，逐步形成解决策略。

4练习测验中策略性学问的教学设计

策略性学问形成的关键是思维策略的组合运用，要形成肯定的策略性学问，就要努力促成思维组合。在这一目标实现的过程中，作为前提的基本的条件就是练习与反馈。通过适量科学合理组织的练习和反馈，策略性学问的习得才能成为可能。重要的是让学生利用策略来指导自身完成相关练习，在练习中必需有改变，只有在改变的中的练习，其学问才能深化，策略才能敏捷应用。

如在学习了光合作用的光反应和暗反应过程，就可通过下列练习强化学问：

1.下列改变属于光合作用暗反应阶段的有()

①氧分子的释放；②[H]的产生；③CO2的固定；④产生ATP；⑤ATP中能量的释放

A.①②

B.③④

C.②④

D.③⑤

2.光合作用过程中，能量流淌大致过程是()

A.叶绿素→ADP→CO2→碳水化合物

B.光→ATP→叶绿素→碳水化合物

C.光一叶绿素+CO2→碳水化合物

D.光→叶绿素→ATP→碳水化合物

通过一系列彼此联系的练习，帮助学生完成学问的转化。在上述练习的基础上可再作如下变式练习：

将置于阳光下的盆载植物移至黑暗处，则细胞内C3与葡萄糖的生成量的改变是()

A.C3增加，葡萄糖削减

B.C3与葡萄糖都削减

C.C3与葡萄糖都增加

D.C3突然削减，葡萄糖突然增加

这样让学生在新的不同的情境中运用光合作用过程的学问，有利于提高学生学习的迁移实力，真正做到教会学生学习。

变更学问的呈现方式，在测验中培育学生思维的实力，提高学生的解决问题的思维策略。传统的考试主要考查学生对学问的再现、重复和记忆的实力。这样就简单导致学生死记硬背、机械重复学习，导致老师在教学中对学生进行题海战术，学生负担加重。新课程提倡测验设置要有助于学生理解和应用学问的实际问题，在详细问题情境解决中形成学习策略。

例如以“固定化酶和固定化细胞比较”为题材出一道试题，可能有时会干脆以“下列叙述正确的是()

A.一种固定化酶能催化一系列化学反应

B.固定化细胞能产生一系列酶

C.固定化细胞产生的酶，其活性更简单受影响

D.固定化酶更适合大分子反应物”形式呈现

明显这样的测试不利于学生实力的培育。应当为学生供应与社会生活实际有关的问题，为学生供应问题的情境，使学生能够运用所学的学问加以解决。因此，同样是考固定化酶和固定化细胞比较，老师可以这样的情境呈现“假如想把微生物的发酵过程变成连续的酶反应，应当选择哪种技术?假如反应物是大分子物质，又应当采纳哪种方法?”这样的测验不仅考查了学问，还使学生在接受信息、处理信息的过程中运用学问说明实际生活中很多现象，既激发了学生的学习爱好，又提高了学生策略运用的思维水平。

5反思评价中策略性学问的教学设计

新课程评价强调关注学生的学习过程，将评价作为教学的一个环节。教学中，老师要引导学生驾驭反思的一些策略，并成为学生的自觉行为。要把评价放在解决问题的背景中去，要培育学生通过自我反思评价方式，进行自我总结、反思，发觉自己学习中存在的问题，并刚好对自己的学习行为不断做出调整、改进和完善。策略性学问就在这种有意识的自我反思中形成，从而使学生渐渐学会学习。如在学完“物质的跨膜运输”后，可再增加一个“栏目”――“学完跨膜运输你应当知道什么”。目的就是帮助学生整理、反思学过的学问，以便归纳总结、补充调整，在此过程中提高学生对策略性学问的建构实力。

反思最主要的形式是回顾解决问题的全过程，这同样须要老师的引导。如在“探究培育液中酵母菌种群数量的动态改变”试验结束后，可以让学生思索这样的问题：“作此探究经验了哪几个步骤?探究过程中你运用了什么策略?能说明一下你的想法吗?还有更好的方法吗?试验的结果是否合理?”……在学生自我反思学习过程中，还可以帮助学生建立思维档案，记录思维点滴，学生可更明确自己的思维状况，利于提高学生的“元认知”水平，使学生的学习由外在的输入逐步转化为内在的自我须要，逐步形成思维策略，从而提高学习质量。

认知心理学的学问观为教学改革带来了新的理念，它有助于统一已有的狭义的“学问”与实力间的冲突，确立策略性学问在教学中的核心地位。生物新课程提倡探究性学习，其目的就是促使老师在教学中重视策略性学问的教学，以提高学生分析问题、解决问题的实力。在生物教材中有着进行策略性学问教学设计的广袤空间，只要老师专心开发，细心设计，有意识地通过策略性学问的教学，培育学生自主学习的实力以及创建力，就肯定会有风景这边独好的感受!

中学生物教学设计4

中学生物教学设计（一）：中学生物蛋白质教学设计

高一生物第2节

生命活动的主要担当者—蛋白质

一、教材分析及课时支配

中学生物必修1模块让学生从分子水平相识生命的物质基础和结构基础。其中蛋白质部分是个重点内容，在教材中起到承上启下的作用。第一节提到细胞中含量最多的有机物是蛋白质，以后学到载体蛋白、酶等学问都与蛋白质紧密相关。蛋白质种类繁多，功能多样，是生命活动的主要担当者，学好这部分内容对学生从分子水平理解细胞的物质基础和结构基础举足轻重，同时也为学好必修2基因表达部分打基础。蛋白质这一节内容分为氨基酸及其种类、蛋白质的结构及其多样性、蛋白质的功能三部分。我们安排用两个课时完成这一节，其中第一课时完成氨基酸的结构及其种类以及氨基酸的结合方式的教学，其次课时完成剩下内容的教学同时通过练习加强巩固。本教学设计是针对第一课时来进行的。

二、教学目标的确立

教学目标分为以下三个子目标来完成。

1、学问目标：（1）说明氨基酸的结构特点及氨基酸的结合方式。

2、实力目标：（1）通过氨基酸结构通式的推导，培育学生分析归纳的实力；

（2）通过探讨氨基酸的缩合过程，培育学生解决问题的实力。

3、情感目标：通过氨基酸结构比拼活动，培育学生探究的意识以及合作意识。

三、教学重点、难点

本节教学的重点难点是：氨基酸的结构特点以及氨基酸的结合方式；

四、学情分析及教法设计

生物必修1面对的是高一学生。他们学习化学才一年多的时间，有机化学的学问比较肤浅，没有看过比较困难的化学结构式、化学键，也没有学过有机物反应的过程，因此对本节课重点内容难以把握，给课堂教学带来比较大的障碍。本节内容假如按教材的编排，干脆让学生视察氨基酸的结构，然后归纳氨基酸的结构通式，会使学生被动接受学问，生疏的化学结构式让学生很难领悟，更谈不上

激发学生对学问的自主学习和探究。建构主义认为：学生的学习过程是学习主体（学生）和客体（学习内容）发生交互作用的过程，是一个持续不断的内化过程，要么通过同化作用，把新学问纳入已有的认知结构；要么通过顺应作用，改组扩大原有的认知结构，把新学问包涵进去。它并非是一个被动的接受过程，而是一个自主的、自动的建构过程。在此之前，学生已经学习了甲烷、乙酸、氨气等化合物，具备了相应的学问基础。因此，对本节教材的教学采纳问题引探式、探讨式等教学方法，并采纳多媒体协助课堂教学。本课设计情景让学生回顾学过的化学学问，然后改组原有的学问结构，纳入新学问，最终分析、总结出氨基酸的结构通式。然后介绍氨基酸种类，延长到日常生活中蛋白质食品的正确选择上，联系到这些食物中的蛋白质组成，过渡到氨基酸的结合方式的学习。这里并没有根据教材通过看图来引出氨基酸的缩合方式，而是通过上述来实现学问点的过渡。把这幅图放在下一课时讲蛋白质的空间结构多样性时才一起讲解。

五、教学过程设计

氨

基酸结构及结合方式

学习过程

教学过程

激发爱好主动思维

看图激趣创设情景

变构感悟寻求思路

温故知新探究发觉

敏捷运用深化探究

变式演练激励创新

整理学问构建网络

自我小结融入体系

中学生物教学设计（二）：高二生物光合作用教学设计

光合作用教学案例

克州（师范）三中于建银

【教材地位分析】

本节内容是人教版中学生物必修１分子与细胞第5章第4节《能量之源──光与光合作用》第1节课的教学内容；，主要学习色素的种类和功能、叶绿体的结构和功能，驾驭提取、分别色素的试验方法。光合作用在中学生物的整个教材中都是处于重要地位。本章节内容根据课标支配应2课时完成：第一课时学习“光合作用的发觉”和通过试验“叶绿体中色素的提取和分别”试验来学习有关光合色素的学问，其次课时详细学习“光合作用的过程”。本节教学设计是该节的第一课时内容。第一课时我打算让学生以经典的光合作用探讨历史中的重要事务为线索，结合自己所动手完成的试验，遵循科学家的探究思路，总结出光合作用的探究历程。了解科学家探究科学的艰辛历程和学会探究的一般方法，为以后的学习打下基础。

【设计理念】

以中学生物课程标准的“提高科学素养；面对全体学生；提倡探讨性学习；注意与现实生活的联系”的课程理念来设计教与学的过程。最想突出的处理：1．还原科学探讨的历史面貌，突诞生物学的“试验学科”特点；2．以试验探究贯穿整个教学。

【学情分析】

学生在初中生物课中学习过有关光合作用的学问，而且生活实践中也对光合作用有所了解。但是，对于光合作用的发觉历史却很陌

生，关键对于我们这节课要达到的目标“科学探究的一般方法”知之甚少。中学学生具备了肯定的视察和认知实力，分析思维的目的性、连续性和逻辑性也已初步建立，但还很不完善，对事物的探究新奇，又往往具有盲目性，缺乏目的性，并对探究科学的过程与方法及结论的形成缺乏理性的思索。在教学过程中，老师要尽量创设学生活动的机会，让学生成为学习活动的主体，老师只是为学生的学习供应必要的指导和学问铺垫。

教学目标

1、学问方面

⑴.了解光合作用的结构和物质基础；

⑵.理解光合作用的发觉、反应方程式、概念、过程、意义；⑶.驾驭光合作用的过程、图解和实质及在实际中的应用。

2、过程与方法

通过分析科学家发觉光合作用的过程，尝试提出问题、做出假设，设计方案验证假设。理解假设的提出要有试验和视察的依据，须要严谨的推理和大胆的想象，并通过视察和试验进一步验证和完善。同时，理解试验技术的进步所起的作用。

3、情感、看法、价值观

①关注“能量之源──光与光合作用”与人们生活的关系，相识生物科学的价值；

②探讨科学史上的经典人物和试验，避开学问“去背景”和“简洁化”。

③明确科学的探讨看法在试验探究中的重要性

④相识到技术的发展在科学探讨中的作用，敬重科学且用发展的观点看待科学、树立辨证的科学观。

⑤学会参加、合作和沟通

4、实力方面

①驾驭科学试验探究的一般原则，重点是比照试验原则和单因子变量原则；

②培育视察、分析综合实力。

三、教学重点

①光合作用的发觉及探讨历史；

②试验设计的两个基本原则——比照试验原则，单因子变量原则

四、教学难点

单因子变量原则中试验变量与无关变量的辨析

五、教学打算

【教具打算】

搜集相关图片和素材；制作Flash多媒体课件

【课时支配】2课时

六、教学过程：

第一课时

播放绿色植物硕果累累的图片；人和其他动物吃的各种食物的照片。

结合初中所学学问谈谈你对绿色植物进行光合作用的了解？

学生活动：小组探讨。

设计意图：激情引趣，引起学生对光合作用的重视

1、光合作用概念：老师在学生探讨后归纳出:光合作用是绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转变成储存着能量的有机物，并且释放氧气。

(问:光合作用是怎样被人们发觉的?)

设计意图：激发学生的探究欲望和学习爱好

2、光合作用的发觉

学生活动：老师指导学生看书，要每个同学对几个闻名试验的试验年头、科学家人名、国籍、试验过程、试验结论逐一整理。

让同学们依据自己体会讲解并描述如何自己设计试验证明植物可以更新空气,进行光合作用的场所、条件、原料和产物。

为加深印象，老师通过Flash多媒体课件演示植物可以更新空气,进行光合作用的场所、条件、原料和产物并归纳试验结果。

从光合作用发觉过程我们看到科学工作者对科学事业执着追求，严谨的科学看法，奇妙的思维方法值得我们很好学习，我们更须要学

习科学家们科研方法、科学思想、科学精神。

设计意图：感受科学发觉过程，提高学生探究求实的科学素养。进一步培育学生科学试验探究的原则和方法。

问:我们刚刚学习过了德国科学家恩吉尔曼1880年试验证明光合作用场所是叶绿体。那么同学们回忆其次章学习过叶绿体亚显微结构，分析比较叶绿体中哪些结构与光合作用功能相适应?

学生活动：请一学生上台对着细胞挂图讲解并描述细胞中叶绿体的结构设计意图：巩固已学学问。

3、叶绿体中色素：老师展示叶绿体亚显微结构图帮助同学回忆，用几分钟讲解并描述试验六“叶绿体中色素的提取和分别”的试验原理、试验结果。

学生活动:学生4人一组完成叶绿体中色素的提取和分别试验。设计意图：相识试验探究过程都必需依据肯定的科学道理。体验合作学习过程。

学生试验结束后，老师可给学生演示叶绿体的色素汲取光谱的现象。方法是：用红、橙黄、绿、蓝紫色的薄膜，分别遮住同一光源。把盛有叶绿体的色素提取液的试管，分别放在红、橙黄、绿、蓝紫色光前、让学生视察这些光透过色素提取液的状况。可明显地看到红和蓝紫色光透过的较少（暗），橙黄和绿色光透过的较多（亮）。引导学生分析这些现象，得出叶绿体中的色素，主要汲取红光和蓝紫光。在此基础上，出示教材中的光合色素汲取光谱曲线，引导学生分析曲线含义，总结光合色素汲取光波的不同特点。老师还可引导学生进一

中学生物教学设计（三）：高一生物染色体变异教学设计

染色体变异（第1课时）教学设计与案例

1教学目标的确定

依据新课标的要求、教材的内容和学生的实际，将本节课的三维教学目标确定为：

1.1学问目标

⑴染色体结构变异的四种类型（B．识记）。

⑵染色体组、单倍体、二倍体和多倍体的概念（B．识记）。

⑶单倍体和多倍体的特点，形成缘由及其在育种上的意义（B：识记）。1.2实力目标

⑴以猫叫综合症产生缘由为例，引出染色体结构变异的四种类型；以果蝇的染色体为例，讲解染色体组的概念，训练学生由详细到抽象的思维实力。

⑵通过对单倍体、二倍体和多倍体的分类依据的学习，对学生进行比较、分类思维实力的训练。

⑶通过单倍体和多倍体的概念、原理、应用的学习，训练学生演绎思维实力。1.3情感目标

⑴通过了解在自然或人为条件下，染色体会发生结构或数目的变更进而变更生物的遗传性状，树立事物是普遍联系的，外因通过内因起作用的辩证唯物主义观念。⑵通过单倍体和多倍体在育种上应用的学习，对学生进行科学价值观的教化和爱国主义教化。

2教学重点和难点2.1教学重点

染色体数目的变异。2.2教学难点

（1）染色体组的概念。

（2）二倍体、多倍体和单倍体的概念及其联系。

中学生物教学设计5

一、版本：

人教版中学生物必修1

二、设计内容：

第5章细胞的能量供应和利用第1节降低化学反应活化能的酶（第1课时——酶的作用）

三、设计理念

在实施新课程中，须要构建与新课程理念相适应的教学策略。依据新课程理念，中学生物重在培育学生的科学思维、科学方法、科学精神等生物科学素养。使学生由以前的“学会”到“想学”再到“会学”，“引导──探究”发觉式教学法就是在这种理念下应运而生的，该教学法以问题解决为中心的学习方式。本节课以“引导──探究”科学发觉的过程来学习科学探讨的方法为设计理念。符合《基础教化课程改革纲要（试行）》的要求：“变更课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，提倡学生主动参加、合作学习、乐于探究、勤于动手，培育学生搜集和处理信息的实力、获得新学问的实力、分析和解决问题的实力以及沟通与合作的实力”。该理念的运用有利于学生科学素养、协作精神的培育，有利于培育学生的创新精神和实践实力，有利于学生主动建构学问、发展实力、形成正确的情感看法与价值观。它不仅重视学问的获得，而且更加重视学生获得学问的过程及方法，更加突出地培育学生的学习实力。在问题的推动下、在老师的引导下，学生学得主动，学得主动，真正体现了“教为主导，学为主体”的思想。

四、教材分析

1．地位和作用

“降低化学反应活化能的酶”第1课时——酶的作用，主要探讨酶在细胞代谢中的作用。该内容以第4章第3节物质的跨膜运输方式中的主动运输须要消耗能量以及初中生物学“消化”为基础。学习本节利于“细胞代谢的学习”，利于选修模块中有关酶的应用、微生物发酵、蛋白质提取和分别等学问的学习。

2．教学目标

（1）学问目标：说明酶在代谢中的作用(Ⅰ)。

（2）技能目标：进行有关的试验和探究，按所设计的试验方案和步骤，正确完成相关的试验操作。学会限制自变量，视察和检测因变量的改变，以及设置比照组和重复试验(Ⅱ)。

（3）情感目标：①评价自己的试验结果，②参加沟通，听取别人的正确看法，维护或修改自己的方案和看法。

3．过程与方法

通过“比较过氧化氢在不同条件下的分解”试验，感悟酶作为催化剂特点，及限制变量的方法。利用教材上形象、直观的图解和文字说明，让学生明确催化剂可降低化学反应的活化能。

4．确定教学重、难点及解决方法教学重点：酶的作用。

[解决方法]利用学生对无机催化剂的学问基础切入，引入酶的学习。通过试验、资料分析得出酶的作用。自然界中的生命现象都与酶的活动有关，活细胞内全部的生物化学反应都是在酶的催化下完成的。在人体内，大约每分钟要发生几百万次的化学反应，这么多的化学反应之所以能在常温、常压下进行，完全是因为酶的作用，酶是一种什么样的物质？在化学反应中是怎样起作用的？明显应是本节课内容的重点。

教学难点：①酶降低化学反应活化能的原理。②限制变量的科学方法。

[解决方法]①利用教材上形象，直观的图解和文字说明，让学生明确催化剂可降低化学反应的活化能。②通过比较过氧化氢在不同条件下的分解试验，感悟酶作为催化剂特点，及限制变量的方法。活化能这个名词在中学生物教材体系中是第一次出现，无论是学生还是老师对这个名词都很生疏。化学反应之所以能进行，就是达到反应所需的活化能。在酶的作用下，原来不能进行反应的物质发生了反应，是增加了反应物的自由能，还是降低了反应所需的活化能？通过试验和类比，必须要让学生理解。

中学生物教学设计6

一、教学目标

1.简述组成细胞的主要元素。说出构成细胞的基本元素是碳。

2.尝试检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质，探讨细胞中主要化合物的种类。

3.认同生命的物质性。

二、教学重点和难点

1.教学重点

（1）组成细胞的主要元素和化合物。

（2）检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质。

2.教学难点

（1）构成细胞的基本元素是碳。

（2）检测生物组织中的糖类、脂肪和蛋白质。

三、课时支配

2（上课1和试验1）

四、教学过程

〔引入〕以“问题探讨”引入，让学生以初中的学问来思索，回答。

〔问题〕以“本节聚焦”再次引起学生的留意和思索。

〔板书〕

一、组成细胞的元素

大量元素：C、H、O、N、P、S、K、、Mg等

微量元素：Fe、Mn、Zn、Cu、B、Mo等

基本元素：C、H、O、N、S（Ca）P、

主要元素：C

二、组成细胞的化合物

〔思索与探讨〕生思索师提示。

1.提示：有机化合物和无机化合物的区分主要看它们的分子组成中是否有碳元素，如糖类是有机化合物，由碳、氢、氧三种元素组成；水是无机化合物，由氢、氧两种元素组成。当然这不是严格意义上的区分。对这两类化合物的严格区分，请参照化学教科书。

2.提示：细胞中最多的有机化合物是蛋白质，无机化合物是水。蛋白质是组成生物体的重要物质，在生命活动中起重要作用；水是生命之源，离开水，生命活动就无法进行。

3.提示：植物的叶肉细胞、果实细胞和种子的细胞中通常含有较多的糖类、脂质和蛋白质。如禾谷类的果实、种子中含淀粉（多糖）较多；甘蔗的茎和甜菜的根含蔗糖多；花生、芝麻种子中含脂质多；大豆种子中含蛋白质多，等等。要想从植物的果实、种子中获得糖类、脂质和蛋白质，就要设法使细胞破裂，再将这些物质提取出来。

三、试验

〔到试验室做试验〕

3.生物材料中有机化合物的种类、含量不同。因此，我们应选择多种多样的食物，保证获得全面的养分。

〔小结〕略。

〔作业〕一二题。生思索师提示

〔提示〕1.（1）迹唬2）√拧

3.B。

拓展题

1.提示：细胞是有生命的，它可以主动地从环境中获得生命活动须要的元素。这是生物与非生物的区分之一。

2.提示：不能。生命系统内部有严谨有序的结构，不是物质随意堆砌而成的

中学生物教学设计7

一、教学目标

1学问目标

（1）理解伴性遗传的概念；

（2）概述伴性遗传的特点；

（3）驾驭伴性规律在生产实践中的应用

2实力目标

（1）通过提问的方法，引导学生探究伴性遗传的概念、遗传特点，培育学生探究的科学思维方法；（2）通过讲解道尔顿发觉红绿色盲症的过程，培育学生要擅长发觉、把握生活中的小问题，并养成对发觉的问题科学探究的意识。

（3）运用资料分析的方法，总结人类红绿色盲症的遗传规律,培育学生分析问题、揭示事物规律的实力；

（4）通过对遗传图解进行视察、推理分析，培育学生的视察、综合分析处理信息的实力，应用规律解决问题的实力；

（5）通过伴性遗传规律在生产实践中的应用的学习，培育学生分析、解决实际问题的实力。

3情感看法与价值观目标

（1）认同假说—演绎推理的方法在建立科学理论过程中所起的重要作用。

（2）通过对本节的学习，培育学生正确的人生观、价值观、世界观、以及对科学的酷爱。

二、教学重点、难点

1、重点：人类红绿色盲的主要婚配方式；

伴性遗传的规律。

2、难点：人类红绿色盲的遗传方式和伴性遗传的规律。

三、教学方法

运用多媒体课件、启发式教学、按部就班的原则、理论联系实际的原则、练习法、讲授法。

四、学情分析

本节内容承接了上一堂课的内容，是上节课所学的内容基因在染色体上的特别状况，摩尔根在证明基因在染色体上的试验假设中就假设限制果蝇眼色的基因位于性染色体上，从而证明基因在染色体上，所以通过讲解人类红绿色盲的遗传特点，逐步引导学生理解伴性遗传的概念，对学生来说做到这一点并不难，学生已经学习了孟德尔的两大遗传定律，又学习了该定律的细胞学基础，对于学生来说，学习和分析人类红绿色盲的遗传方式也是有基础的，通过引导和讲解也是可以有个很好的驾驭，在学生现有学问面的状况下学习人类红绿色盲的主要婚配方式，总结出伴性遗传的特点，并对学生提出更高的要求，即应用所学的学问在生产实践中的应用。

五、教学过程

（一）引入

色觉的测试，让学生视察红绿色盲检查图，问学生这几张图里画的是什么？（色觉测试图2张），问问学生有哪位辨别不出的。

然后再将一张道尔顿的图片呈现给学生们看，问是否相识这个人，发生在他身上有个什么样的故事，然后由老师讲解道尔顿发觉红绿色盲的故事，从而引出红绿色盲病，这时可以问问学生，假如当时道尔顿看到了上述两张红绿色盲检查图，能否辨别的出来？并再次追问为什么辨别不出来？红绿色盲原委是一种什么病？当学生回答完上述的问题后，老师可以追讲抗维生素D佝偻病，并问上述两种病中男女比例为什么不一样？为什么上述两种遗传病在遗传表现上总是和性别相联系？为什么两种遗传病与性别关联的表现又不相同呢？通过也许讲解摩尔根在证明基因在染色体上的试验中

中学生物教学设计8

一、酶的作用和本质

1、概念：酶通常是指由活细胞产生的、具有催化活性的一类特别的蛋白质，又称为生物催化剂。(少数核酸也具有生物催化作用，它们被称为“核酶”)。

2、限制变量：

①人为变更的变量称作自变量。

②随自变量改变而改变的变量叫因变量

3、同无机催化剂相比，酶降低活化能的作用更显著，因而催化效率更高。

4、大多数酶是蛋白质，少数是RNA。

二、酶的特性

酶的特性主要四点：

1、酶具有高效率的催化实力;其效率是一般无机催化剂的10的7次幂~~10的13次幂。

2、酶具有专一性;(每一种酶只能催化一种或一类化学反应。)

3、酶在生物体内参加每一次反应后，它本身的性质和数量都不会发生变更(与催化剂相像);

4、酶的作用条件较温柔。

(1)酶所催化的化学反应一般是在比较温柔的条件下进行的。

(2)在最相宜的温度和PH条件下，酶的活性最高。温度和PH偏高或偏低，酶活性都会明显降低。一般来说，动物体内的酶最适温度在35~40℃之间;植物体内的酶最适温度在40~50℃之间;动物体内的酶最适PH大多在6.5~8.0之间，但也有例外，如胃蛋白酶的最适PH为1.5;植物体内的酶最适PH大多在4.5~6.5之间。

(3)过酸、过碱或温度过高，会使酶的空间结构遭到破坏，使酶永久失活。0℃左右时，酶的活性很低，但酶的空间结构稳定，在相宜的温度下酶的活性可以上升。

酶对化学反应的催化效率称为酶活性。

5、活性可调整性。

6、有些酶的催化性与辅因子有关。

7、易变性：大多数酶都是蛋白质，因而会被高温、强酸、强碱等破坏。

中学生物教学设计9

大家好！今日我说课的题目是《生态系统的能量流淌》。本节课内容是人教版中学生物必修模块三《稳态与环境》中第五章《生态系统及其稳定性》其次节的内容。我将从教材分析，学情分析、教学策略、学法指导、教学过程、板书设计、习题设计等七个方面来简要谈一下我对这节内容的构思和设计，敬请各位老师指责指正。

一、教材分析

（一）教材地位和作用

《生态系统的能量流淌》一节课主要包括生态系统的能量流淌的概念、过程、特点及探讨意义四部分内容，在教材内容的设计上首先由能量流淌的概念引入分析能量流淌的方法：由个体→群体→系统的分析方法，定性分析与定量分析结合的分析方法，旨在培育学生运用科学方法进行探讨分析，发觉科学规律的实力。在学生揭示能量流淌规律的基础上，通过桑基鱼塘、草原放牧两个实例分析，使学生切身体验生态学规律与现实生活及生产实践的亲密联系，自觉树立生态学观点，遵循生态学规律，为人与自然和谐相处，走可持续发展之路而努力。

生态系统的能量流淌是生态系统功能的一个重要体现，在整个中学生物学习中起着承上启下的作用，它以生物的新陈代谢、生态系统的养分结构等学问为基础，同时又是学生巩固生态系统结构，理解生态系统的物质循环，以及生态系统等学问的基础，它在中学生物学习中是重点和难点。

（二）课程标准内容

分析生态系统中能量流淌的基本规律及其应用

（三）考纲要求

生态系统中能量流淌的基本规律及其应用（Ⅱ）

（四）教学目标

为落实课程标准内容，结合本节教材内容设计及中学二年级学生学习基础和学习心理水平，确定本节课教学目标如下：

学问目标：

1、结合详细实例分析生态系统能量流淌的过程及特点

2、在运用能量流淌规律进行实例分析的基础上，归纳并概述探讨能量流淌的实践意义。

实力目标：

1、能从整体水平对生态系统进行定性和定量的系统分析，培育学生分析综合和推理推断的思维实力。

2、应用能量流淌的规律进行详细问题的分析和说明，并能提出解决问题的可行性措施。

情感看法与价值观

1、关注农业的发展和生态农业的建设，注意生态学观点的培育。

2、认同可持续发展的生态学观点，养成勇于实践的科学精神和科学看法。

（五）重难点及其突破

1、重点

生态系统能量流淌的过程和特点

（1）能量是一切生命活动的动力，也是生态系统存在和发展的基础。生物圈中每一完整的生态系统都是一个能量输入、传递、转化和散失的系统，这是生态系统功能的一个重要体现。

（2）指导学生分析生态系统能量流淌过程和特点的过程，也是培育学生分析综合、推理的思维实力以及学习用精确语言表达自己观点的实力的过程。

（3）探讨能量流淌的过程和特点，一方面可以巩固前面学习的食物链、食物网的学问，另一方面也为探讨生态系统的目的——更好地服务于人类自身（调整能量流向对人类最有益的部分）打好基础，教化学生树立生态学观点，自觉坚持生态系统可持续发展的原理。

基于对学生学问、实力、情感看法价值观的培育和现实生活的须要，确定了以上教学的重点。

2、难点及其突破策略

难点：生态系统能量流淌的过程和特点

难在能量流淌比较抽象和学生缺少揭示规律的方法。针对这一难点主要实行了以下突破措施：

1、采纳由局部到整体，由个别到一般，先定性再定量的分析方法，逐步引导学生理解能量流淌过程，归纳能量流淌的特点。

在分析生态系统的能量流淌过程时，先由一个个体的能量输入、储存、转化和散失途径分析，逐步种群、第一养分级、其次养分级，最终归纳诞生态系统的能量流淌过程。在能量流淌的特点的教学中，先由生态系统能量流淌过程的定性分析作出推想，然后以赛达泊格湖能量为例定量分析，最终得出能量流淌的单向流淌，逐级递减的特点。

2、设计合理问题引导学生自主学习，通过小组的合作进行推理探究，发挥学生自主学习的主动性，同时师生互动，共同探究规律。

在学生完成能量流淌概念学习之后，老师提出问题：一个个体的能量如何输入储存和散失？一个种群呢？引导学生进行教材的学习和思索；接着提出能量在生态系统中是如何流淌的？引导学生学习教材，小组探究：第一养分级的能量从哪里来，到哪里去？其次养分级呢？在小组探究的基础上师生合作归纳出，生态系统的能量流淌过程。然后进一步引导学生探究归纳：①生态系统的能量来源是什么？②如何输入？③流经生态系统的总能量？④能量在各个养分级的来源和去路？⑤能量流淌的起点和渠道？通过探究和师生互动精确驾驭生态系统的能量流淌过程？

在解决生态系统能量流淌过程的基础上由学生以小组为单位定量分析赛达泊格湖能量流淌。老师提出问题引导学生“你能总结出什么规律？”通过小组合作，最终归纳出能能量流淌的规律。

3、重视联系实际，巩固规律，激发学习爱好。

在学生归纳规律的基础上提出“为什么一山不容二虎？”“食物链长度一般只有4—5级？”“鲁宾逊荒岛生存策略”等实例分析，既巩固了学问，又使学生在分析实例的同时，体验了生活实际中的科学规律，大大激发学生学习发觉规律、运用规律、揭示事物本质的科学探究，提升了学生分析问题的实力。

二、学情分析：

本节课授课对象为高二年级学生，从学生的认知水平来看，已经有很强的自主学习实力，而且通过高一年级的学习已经养成合作探究的良好学习习惯，且学生已具有肯定的分析问题、逻辑推理实力；从学生的学问水平来看，学生通过初、中学学习已逐步建立了能量，能量传递，能量守恒等一些基本概念；在生物学学习中，已学习了储存能量的物质、光合作用、细胞呼吸等内容，这些都是理解本节内容的基础。

三、教学策略

以“自主、探究、合作”作为学习的基本形式，充分利用教材、媒体等资料引导学生自主学习、分析问题、加工信息、推理推断、合作探究、归纳总结。在教学过程中学生学习、思索、合作、探究、归纳，老师启发引导、归纳、拓展延长，师生互动，生生互动，落实课堂教学目标。在乐学氛围中提升分析问题、解决问题的实力。充分发挥多媒体在教学中的直观性，条理性、动态性、高效性等优点，设计多媒体课件演示，帮助学生理解和分析。

四、学法指导

本节课的教学重在培育学生由现象发觉规律、驾驭规律，并运用规律分析实际问题的实力，如何去分析问题、揭示问题，方法很重要。本节内容教学中老师重在指导学生驾驭由个别→一般，由局部→系