小学教育教学知识与能力重要知识点

小学教育的基本特点全民性义务性全面性运用教育研究的比较研究法的步骤和基本要求步骤a明确目的，选题b.搜集资料c.对材料进行分析d.做出比较结论基本要求保证可比性b.保证可靠性、真实性c.坚持全面本质的比较小学教育研究的基本方法调查法观察法个案研究法文献法比较研究法教师专业发展的要求建立专业理想拓展专业知识发展专业能力形成专业自我心理学研究的主要方法观察法调查法个案研究法实验法心理研究的基本原则客观性原则教育性原则矛盾性原则理论与实践相结合的原则5.发展心理学研究的特殊性心理学诞生的标志1879年德国心理学家冯特在德国莱比锡大学创建了世界上第一个心理学实验室，使心理学从哲学中脱离出来，成为一门独立的科学教育的基本要素教育者受教育者教育中介系统教育学的研究方法历史法调查法实验法统计法近现代中国小学教育的发展特征1840以后，我国的小学教育有了较大的发展。逐步明确了小学教育为普通教育、义务教育的性质学制改革向世界其他国家靠近，采用修业年限为6年的4-2学制逐步明确了小学教育是为培养合格公民打基础的教育从小学堂到小学校都有了公立和私立两类。小学生身心发展的规律和特点个体身心发展的顺序性阶段性不平衡性互补性个体差异性以上这五种规律的特点，从总体上概括出了儿童深信发展过程中的本质性表现，从总体上把握儿童身心发展的规律，我们还可以发现这些规律锁反映出的一些更为深刻的内容，既儿童的生理成熟先于其心理的成熟。每一年龄阶段儿童发展水平、特点的充分实现，将有助于气候的发展，否则，下一阶段的发展将会受到一定障碍。儿童的身心发展，归根究底是儿童个体的发展，尊重和顺应儿童个体发展的差异性，是促进儿童整体水平的丰富性的根本道路。皮亚杰的发生认知论皮亚杰认为，人的知识是机体的一种功能，就像消化、呼吸、血液循环一样是机体功能。人的认知功能的实现，是通过外部刺激和主体已有的认知结构的相互作用而实现的。这一过程中有三种机能，这就是同化、顺化和平衡化。他按照认知结构的特征将整个认知发展划分为四个依次出现的阶段，每一阶段形成与前一阶段不同的认知能力，标志着儿童获得了适应环境的新方式。感知运动阶段0-2岁前运算阶段2-7岁具体运算阶段7-11岁形成运算阶段小学生的学习兴趣培养的一般方法让学生明确学习知识的社会意义培养学生对每门课程的积极的学习态度不断改进教学方法组织学生参与课内外实践活动和兴趣小组教师要热爱自身学科，给学生以良好示范不断扩宽学生的知识面，使学生在某一领域的知识不断积累，这是对某一具体知识领域产生稳定而浓厚兴趣的基本条件。小学生思想品德发展的基本特点逐步形成和谐的道德认知能力道德言行从比较协调到逐步分化明显地表现出自觉纪律的形成小学思想品德发展的一般规律品德发展是主客体相互作用的产物，是主题在活动和交往的基础上自我构建的结果个体的品德发展是在其内部矛盾运动的过程中实现的，内部矛盾是促进品德发展的直接动力个体品德的发展是品德各要素协调统一的发展品德的发展是有阶段的连续发展过程，是从不自觉到自觉的过程小学德育的主要内容爱国主义教育理想教育集体主义教育劳动教育人道主义与社会公德教育民主与法制和纪律教育正确人生观与科学世界观教育我国小学德育的基本原则导向性原则疏导原则尊重学生与严格要求相结合原则教育的一致性与连贯性原则因材施教原则在集体中教育原则理论和生活相结合原则我国小学常用的德育方法说服法榜样法锻炼法陶冶法表扬奖励与批评处分美育原则形象性原则情感性原则活动性原则差异性原则创造性原则美誉途径和方法通过课堂教学和课外文化活动进行美育通过大自然进行美育通过日常生活进行美育学校心理辅导的途径开设心理健康教育有关课程开设心理辅导活动课在学科教学中渗透心理健康教育的内容结合班长、团队活动开展心理健康教育个别心理辅导或咨询小组辅导班级管理的内容班级组织建设班级制度管理班级教学管理班级活动管理小学班级建设的四个基本环节计划组织（实施）检查总结小学班级管理的原则整体性原则民主性原则高效性原则小学班主任的基本职责对学生开展思想品德教育教育学生掌握好科学文化基本知识关心学生身心健康组织和指导学生参加劳动实践关心学生课余生活，开展有益课外活动做好班级的日常管理工作与家长、社会沟通，形成合力班主任工作的内容和方法了解和研究学生组织和培养班集体做好个别教育工作营造优雅的班级环境协调好各方面的教育力量操行评定做好班主任工作计划和总结小学班队活动的基本类型主题教育活动班队例会班队文艺活动班队体育活动班队科技活动班队劳动班队游戏活动课外活动的特点自愿参与自主活动形式多样内容开放课外活动的内容科技活动学科活动文体活动课外阅读活动游戏活动社会活动主题活动课外活动的组织形式个人活动小组活动群众性活动小学班级管理的基本方法做好班级常规管理对于学生不正确、不文明的言行要及时加以引导和制止树立典型，平等对待学生因材施教。以鼓励为主提高班主任自身的素质组织小学班级活动的基本途径课堂教学班会学校活动课外科学技术文娱体育文化艺术活动社会实践服务活动组织小学班级活动的基本方法根据小学生的思想状况和身心特点，安排活动与班级风气和学生思想实际相结合开展活动与教学有机结合开展活动与纪念日、节日相结合安排活动小学教学设计需要遵循的基本原则系统性原则程序性原则可行性原则反馈性原则教学设计的依据现代教学理论系统科学的原理和方法教学的实际需要学生的特点教师的教学经验教学设计的步骤确立教学“三维”目标分析教学内容，确定重点难点问题分析学生状况，创设问题情境设计和选择指导学生探究的教学策略设计和选择指导学生完善知识结构的教学策略对教学设计的反思和评价小学综合课程的三种基本形式是以知识的逻辑结构为主线组织教材是以主题或解决问题为主线组织教材是以学生生活为主线组织教材综合实践活动的基本内容研究性学习社区服务与社会实践劳动与技术教育信息技术教育小学生在不同学习领域的基本认知特点小学生观察力的发展特点小学生记忆力的发展特点小学生注意力的发展特点小学生想象力的发展特点小学生思维发展的一般特点小学生语言发展的一般特点信息技术与小学教学整合的基本途径和方式利用计算机中现有工具进行整合教学利用计算机信息加工能力进行整合教学利用计算机进行模拟实验的整合教学利用网站进行研究性学习和协作学习理解已有的生活经验、知识和能力、学习经验对新的学习内容的影响学习新的内容，已有的知识起着“中介”作用，“以旧引新”，通过前、后的知识之间的某种联系或逻辑使学生粗略地了解新学知识的背景。根据新旧知识之间的某些相似性进行类比，帮助学生迅速找到理解知识的“支撑点”。设置学生熟悉的生活与社会情景，调用学生已有的生活经验，使新的学习内容具体化、形象化学生已有的学习经验可作为先行组织者，深化对新知识，新方法的理解生活经历作为新的学习内容的延伸学习资源教案设计的步骤研读课程标准分析处理教材确定教学目标了解教学情境选择教学方法准备教学方法设计教学过程教案设计的基本内容课题教学目标课型、课时教学难点教学方法教学过程作业处理板书设计及教具教案设计的要求科学规范简洁明了形式多样理念先进课堂教学中创设情境的方法借助语言创设教学情境借助问题创设教学情境借助多媒体创设教学情境运用游戏创设情境运用故事创设情境小学生学习动机激发的基本方法坚持以内部动机作用为主，外部动机作用为辅创设问题情境，实施启发式教学根据作业难度，恰当控制动机水平充分利用反馈信息，给予恰当评定妥善进行奖惩，维护内部学习动机正确认识并妥善组织竞赛适当进行归因训练，促使学生继续努力课堂教学组织的形式全班教学班内小组教学班内个别教学小学课堂教学的基本策略调动学生学习积极性的策略教材呈现策略教师启发引导策略学习指导策略课堂纪律管理的策略小学生学习方式的基本类型从学习偏好分，有听觉型、视觉型、触觉型和混合型四种从学生不同的智力活动特点出发，将学习分为知识学习、技能学习、问题解决学习三类自主学习、探究学习、合作学习。从过去的被动学习转向主动学习，从过去的接受学习转向自我构建学习，从过去的“个体”学习转向“团队学习”、“小组学习”小学教师的教学行为队小学生学习的影响任课老师的教学水平、谈吐与对学生的情感倾向，直接影响学生对该科学习的兴趣。老师的课堂语言形象生动，教学内容重点突出，条理清晰，会激发学生的学习兴趣，否则会使学生丧失学习兴趣教师的激励与表扬对优生与差生产生学习动机有着同样良好效果，一些非语言的行为也同样重要，比如学生认为面带微笑的老师让人更亲近，特别是对于小学生教师的课堂提问，有助于该生参与课堂。提问中等成绩的学生，有助于全体学生分享师生回答中产生的知识点教师讲解时间不能过长，会分散注意力，影响听课效果小学常用的教学方法讲授法谈话法讨论法演示法练习法实验法发现教学法读书指导法实习作业法课堂总结常见的方法总结概括法分析比较法启发悬念法提炼升华法首尾照应法回顾反思法画龙点睛法激疑、答疑法巩固练习法教学评价的内容教学评价一般包括对教学过程中教师、学生、教学内容、教学方法手段、教学环境、教学管理诸因素的评价，但主要是对学生学习效果的评价和教师工作过程的评价教学评价的种类根据评价在教学过程中的作用不同，可分为诊断性评价、形成性评价、总结性评价根据评价所运用的方法和标准不同，可分为相对性评价和绝对性评价根据评价的主体不同，可分为教师评价和学生自我评价根据评价工具的编制和使用情况的不同，可以将教学评价分为标准化测验评价和教师自编测验评价根据评价方式的不同，可以将教学评价分为系统测验评价和日常观察评价教学评价的方法观察法测验法调查法自我评价法量规档案袋评价教学反思的内容反思教学态度反思教学目标反思教学计划与教学结构反思教学内容反思学习过程与课堂组织管理反思教学方法与策略反思媒体的配置与使用反思教学评价教学反思的类型教学反思按照反思的对象和反思者的人数可分为纵向反思、横向反思、个体反思和群体反思四个类型教学反思按照其时效性可分为教学前反思、教学中反思、教学后反思教学反思的方法行动研究法教师成长档案袋法比较法总结法对话法录像法教学反思对教师专业发展的作用教学反思被认为是教师专业成长的核心因素。教学反思能够实现教学理论与实践之间的良性循环，促进教师教育素养的提高，促进教师加强理论学习，并运用理论设计指导自己的教学，正确分析和认识各种各样的教学现象，解决教学中遇到的具体问题，缩短理论与实践之间的差距，跨越观念与行为之间的鸿沟，使理论与实践相互支撑。通过反思，教师不断超越经验，创造性的解决教学实际问题，促进教师创新能力的提高，促进教师师德水平的提高。总之，教学反思可以促进新手型教师到经验型教师的转变，促进经验型教师到专家型教师的转变。哪些内容可以组织学生合作学习在教学内容的重点和难点处，组织学生进行合作学习在教学内容的易混淆处，组织学生进行合作学习在思维的交锋处，组织学生进行合作学习在思维的发散处，组织学生进行合作学习在规律的探索处，组织学生合作学习讲授法教学应该注意什么讲授的内容要具有思想性、科学性讲授要有系统性、条理性，层次清楚，重点突出讲授的语言要简洁、准确、生动、形象，符合学生理解能力和接受水平讲授中要运用启发式等手段引起学生的求知欲，激发学生思维活动讲授的时间不宜过长，更不宜运用满堂灌式的讲授法新课程教师应如何定位新课程要求教师转换到位、得体，放弃师道尊严，成为学生有效学习的组织者、引导者、合作者、激励者。师生构建民主、平等、和谐的对话关系。师生关系民主、平等、和谐，是轻松自如地开展教学的保证。教学互动往往在民主、平等、和谐的对话氛围中实现，教师不能高高在上。要降低自己的身份，保持年轻的心态。师生关系的本质是什么，我国社会主义新型师生关系的特点有哪些师生关系的本质是一种人际关系特点：尊师爱生。学生尊重教师是尊重知识、尊重文化的表现，教师热爱学生应是一种热爱祖国教育事业，关心人类未来的深层次情感。教师要对所有学生一视同仁地关心爱护民主平等。这是我国社会主义新型人际关系的特点。另外，在教学过程中，师生共同服从于对真理的探讨教学相长。教师的教和学生的学是同一过程的两个方面，两者是相辅相成、互相促进关系。当代教育理论与教育实践的关系当代教育学是一方面进行形式上的研究，另一方面则是密切关注教育实践的发展。学者关心教育实践中存在的问题，研究问题的原因和解决对策，为教育实践提供理论支持，提高教育实践活动的自觉性和实效性。当代教育理论与教育实践结合密切的另一表现是：广大教育实践工作者对教育实践活动的反思，他们通过行动研究，将教育经验升华为教育理论。并在教育实践中发展和完善教育理论美育的任务1.培养和提高学生感受美的能力2.培养和提高学生鉴赏美的能力3.培养和提高学生表现美、创造美的能力4.培养和提高学生追求人生趣味和理想境界的能力最近发展区概念及其意义前苏联维果斯基认为，儿童有两种发展水平：一是儿童的现有水平。二十即将达到的发展水平。这两种水平之间的差异，就是最近发展区。最近发展区是指儿童在有指导的情况下，借助成人帮助所能达到的解决问题的水平与独自解