2023回乡偶书教学后记

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?回乡偶书?这首古诗选自人民教化出版社九年义务教化新教材其次册第25课?古诗两首?,是唐诗中的极品，老师们会怎么写这首诗的教学后记呢？接下来我为大家举荐的是回乡偶书教学后记，仅供参考。

回乡偶书教学后记一

古诗词是我国传统文化的精粹，是中华民族引以为豪的珍宝，可是，我们传统的古诗词教学方法以老师的灌输和学生的机械背诵为主，形式呆板，手段单一，效率低下，简单让学生感到枯燥乏味。所以，如何有效地激发学生学习古诗词的爱好，探究学习的方法和途径，拓展古诗词的学习空间，丰富学生对学习过程的体验和感悟，促进学生的全面开展，是我始终在思索的问题。?回乡偶书?是唐代诗人贺知章老先生写的一首诗，是唐诗中的极品，它流传之广，应用之多，影响之深。贺知章一生仕途顺当，告老还乡时，可以说是＂衣锦荣归．但诗人没有描写那些为世俗所羡的情态，只是刻画一个久客回乡的一般人的真情实感．教学时，要使学生把诗句读通读顺，感悟诗歌情境，三、朗读指导有层次感。

在自读古诗中，我提出的朗读要求是：读准生字的字音，有节奏的读通诗句。检查朗读时，就以读准和有节奏的读通诗句这个标准让学生来评价。在学生对整首诗进行了深化理解后，我提出的朗读要求变为：要求读出贺知章特别惦念家乡，又兴奋又难受的心情。并通过老师示范读，带学生读，让学生带着情感仿照读，使学生的朗读上了一个层次。

这是一首久客异乡贺知章晚年返回故里的感怀诗。全诗抒发了山河照旧，人事不同，人生易老，世事沧桑的感慨，诗人回到熟识而又生疏的家乡，心情难于安静。诗的感情自然、逼真，内容虽平淡，人情味却浓足。语言朴实无华，毫不雕琢，细品诗境，别有一番天地。对二年级小学生来说感悟，理解作者的思想情感是不简单的，教给学生多样的感悟方法。要使学生通过学古诗文受到文化熏陶感染，又从情感上得到美的体验，就要引导学生运用多种方法去探讨，去感悟。我通过介绍诗人的生平，指导学生多层次的朗读，使古诗节奏，音律明显表现出来，给学生以美的感受，陶冶学生的情操。同时加深学生对诗的理解和记忆，到达“熟读成诵〞之目的。我在古诗教学中鼓励学生将自己不明白的地方提出来，有利于师生间的沟通和沟通，活泼了学生的思维，调动了学生学习的主动性。

四、缺乏之处：主要是对字词的理解方面：

1、抱着敬重学生的认知规律，以及学生原有的相识根底的看法。使自己在“鬓〞一词的教学点上给留下了缺憾。学生屡次读错，再加上这个字是首次出现，字形困难，字义不易理解，我首先订正这个字的读音是前鼻音，接着有学生提问：“鬓〞是指哪里吗？有的学生指着自己耳边偏后的头发，告知了大家，而我没有进行订正，“鬓毛〞指的是“耳朵两边的头发〞。虽然在后文中也理解了“鬓毛衰〞。可这点却成了我这节课的败笔之处。

2、在学生理解“客〞是谁？我的随口一说，不是你也不是我，而是？学生迷惑了。假设在理解“少小离家老大回〞时就明确主子公，到后面的理解就不会有困难了。

总之，这节课下来，学生热忱很高，可自我感觉并不是太好。都与自己思想上打算不充分有关。这给我提了个醒：古诗词看起来简洁，实那么不易呀。

回乡偶书教学后记二

目前，许多老师对于古诗的课堂教学，有点望而生畏的感觉，觉得古诗短，简简洁单几个字，不知从哪里下手，二是味同嚼蜡，它不像一篇课文，有跳动的音符，能通过读的方式把孩子们带入情境中。今日，我打破以往讲优质课直选课文的常规，大胆设计?回乡偶书?，引领学生走进唐朝诗人贺知章的家乡。感知诗人酷爱家乡的思想感情。

一、激趣引入

在教这一课时，我以“客〞字引入课题，告知学生今日咱们学习一首带“客〞字的古诗，把这个“客〞请到黑板上的田字格中来。师范写，生书写。说说怎么记住这个“客〞字，然后生依据同学的发言再写写、记记“客〞。

整个教学过程也是围绕“客〞字绽开探讨。

二、初读古诗

第一步师范读，学生自读全诗，检查反应。然后出示生字卡片：何、音，沟通识字方法，分别组词，指导书写。其次步简介作者。

三、领悟诗意

紧扣““客〞字〞，启发思索

这句里的客是谁？贺知章是客吗？

我让学生以小组为单位通过视察插图，结合古诗找寻答案。

小组选出代表说出理由。学生分两点说出了贺知章是客人的理由：

从诗中“笑问客从何处来〞这句来看，他是客，那些不相识他的孩子把他当作“客〞了。在插图中也看得出来这个人是“客〞，因为他骑着马，马驮了一大包行李，这也是那些小孩认为他是“客〞的缘由。

别的小组代表又说出了他不是客的理由。这首诗是贺知章写自己的回乡经验，他三十六岁外出做官，到八十五岁才告老还乡，你们看第一句诗“少小离家老大回〞就是这个意思。从其次句诗“乡音无改鬓毛衰〞也知道了他不是“客〞，

然后我顺着学生的不同观点和学生一起分析了贺知章不是客人，他就是这个地方的人，还说着这里的话，几十年了都没变更乡音。引导学生读出诗的前两句。结合刚刚的理解又让学生试着说出了诗句的意思。

面对“鬓毛衰〞的作者，“儿童〞是怎样的呢?以这样的过渡方式引出“儿童相见不相识，笑问客从何处来。〞

我让同桌相互说说试着说出自己对这个诗句的理解。

四、感悟诗情

我的教学设计上设计得这样一个问题，启发学生悟出诗人酷爱家乡：假设你就是贺知章。离开家乡几十年之后，回到了自己的家乡，遇到询问自己从哪里来的儿童，请你想象一下，你当时的心情会怎样？

但当时一想这样的启发不实际，不简单把学生引入那样的情景下于是我见机行事：抛出了这样一个问题：诗人这么多年了，还说着家乡话，这说明他的心里还思念着——自己的家乡，这说明白诗人——酷爱自己的家乡。以这样的引领让学生感悟到诗人酷爱家乡的思想感情。

然后带着诗人对家乡的感情朗诵全诗。这个环节我主要引导学生从语气、节奏等怎样有感情地朗读。

这节课，学生学得很轻松，通过小组围绕诗人是不是“客〞探讨，从而也悟出了诗句的意思。小组合作也调动了学生学习的主动性。课堂气氛很好。

这堂课的胜利让