《触摸春天》教学设计（5篇）

《触摸春天》教学设计（5篇）第一课时

●谈话导入，提醒课题

①同学们已经度过了十个春天，谁能描述一下你心目中的春天。

②从同学们的描述中，可以看出大家谈得最多的是通过眼睛所供应给我们的视觉形象。那么一些双目失明、失去视觉的盲人心目中的春天又会是怎样的呢？请同学们大胆猜想一下。

③没有视力的盲人虽然不能用眼睛去观看春天，但是他们心目中的春天也同样是多姿多彩、生气盎然的。由于他们是在专心灵触摸春天。（板书课题）

●检查预习，认读生字

①同学们已经在课前预习了课文，谁能说一说这篇课文的主要内容，也可以谈一谈你阅读后的初步感受。

②小组利用生字卡片，开火车认读，并沟通自己识记生字的方法。

③出示生词，检查学生认读状况。

④出示下面词语，指导学生读正确。

穿梭悄然拢住扑腾曲线

⑤小组合作读课文，互助互学，将课文读准、读通。

⑥请一个学习小组读课文，其他组同学进展评议。

●细读课文，感悟文本

①细读课文，边读边在书上做出标注：写一写自己的感悟，画出不懂之处。

②小组内沟通自己的读书感悟，相互质疑解难。

③教师组织全班同学沟通读书感受，重点围绕“盲女宁静特别在哪儿”来谈。

●布置作业

①抄写生字新词。

②搜集海伦·凯勒的故事。

其次课时

●听写词语，检查反应

①听写局部词语。

②同桌相互检查、订正。

③教师依据听写状况进展重点指导。

●研读语句，深化感悟

①明确研读内容：上节课我们已经初步读懂了课文的主要内容，沟通了各自的感悟。这篇课文有很多词句含义很深，下面请同学们认真阅读课文，找到这样的词句，并仔细揣摩其言外之意。

②与小组同学沟通自己的研读结果。

③全班沟通，教师用投影出示学生提到的含义深刻的词句，引导每一位学生仔细揣摩，然后再请学生谈一谈自己对句子的理解，并介绍自己体会句子含义的方法。教师适时点拨，将学生的理解引向深入。

④引导学生总结理解句子深层含义的方法。

a.联系上下文理解。

b.联系生活实际理解。

c.抓住重点词语理解。

●品析语言，有感情朗读课文

①对盲女宁静的描写极为细致、逼真、生动，请同学们找出有关语句读一读，体会用词的生动精确及精妙。

②组织学生进展沟通。

③有感情地朗读课文。可以读全文，也可以读自己喜爱的语段，引导学生在朗读中感悟语言，在朗读中体会情感，在朗读中深化感受。

④背诵自己喜爱的段落。

●总结收获，拓展阅读

①请同学们谈谈学习课文之后，有哪些收获？教师引导学生从思想内容、表达方法、学习方法等多角度来谈。

②盲女孩宁静是在专心灵触摸春天，她或许观察了我们所不能看到的事物。请同学们快速默读“阅读链接”。

③这段文字选自海伦·凯勒的散文《假设给我三天光明》。谁能将搜集的有关海伦·凯勒的事迹介绍给大家。

④结合同学们的介绍再来阅读这段文字，谈一谈自己的感受。

⑤请同学们课下阅读《假设给我三天光明》或《海伦·凯勒自传》。

●布置作业，课下延长

①从文中找出自己喜爱的语句或段落，抄写下来。

②根据课后学习伙伴的提示，搜集喜爱生命的感人故事，办一份以“喜爱生命”为主题的板报。

《触摸春天》教学设计篇二

一、教学目标

1、学问与技能目标：

能够正确、流利、有感情地朗读课文；理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的道理，体会其表达效果，增加语言积存。

2、过程与方法目标：

引导学生在熟读的根底上，自主发觉含义深刻的句子并进展反复研读、思索，结合上下文和自己的生活实际体会语句的含义，在沟通中不断完善、升华自己的熟悉。

3、情感态度价值观目标：

引导学生通过学习课文体会盲童对生活的喜爱，感受对生命的关爱。

二、教学重点

深入体会一些关键语句的含义。由于本课的话题凝重、肤浅，学生年龄较小，生活阅历不够丰富，如何深入体会一些关键语句的含义，就成为这课的教学重点。

三、教学难点

让学生理解提醒的“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界”这个深刻道理。

四、教学方法

教法：创设情景激发兴趣──提出问题引发思索──品尝语言触发感悟──朗读课文抒发情感──课外拓展深化主题──学唱歌曲升华感受的教学方法。

学法：诵读法、体验法、实践法等。

五、教具预备

整合远教资源的自制多媒体课件。

六、教学过程

一、创设情境，引出新课。

播放《春天在哪里》歌曲，引导学生跟唱。（板书“春天”）

过渡语：歌词中说“春天在小朋友的眼睛里”。可是有一个小女孩却永久看不见了，她只能——（师板书“触摸”）

1、理解“触摸”。（用手轻轻地接触）在生活中我们什么时候用过“触摸”？

2、齐读课题（……）这么重吗？应轻一点，为什么？（……）好，那么我们轻轻地再来一遍。轻轻地读。

3、过渡：身体上的残疾并不能阻挡小女孩对美妙的事物的追求，今日我们就来走进《触摸春天》，熟悉这位得意的小姑娘——宁静。

设计意图：让学生感受春天的美妙，从而让学生体会到假如不能亲眼观察这美妙的春天，该多么苦痛，引发学生对小女孩的怜悯心。避开学生对于“触摸”一词的简洁熟悉，为下一环节作好预备。

二、初读课文，走近故事。

1、用自己喜爱的方式自由读课文，读准字音，读通课文。

2、说一说本文讲了一个什么故事？试着讲讲这个故事。

三、细读课文，走进故事。

1、课件出示探究问题：

宁静具有怎样的“奇妙的灵性”？

2、研读语句，深化感悟：

（1）“宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”

①亲身体验：蒙上眼睛，体会看不见的不便、困难与苦痛。

设计意图：让学生的学习与生活相连接，学生从来没有体会过盲人生活的诸多困难与不便。这样体验活动，有利于学生走进文本与文本对话。

②“很流畅”说明白什么？

（2）“宁静在一处月季花前停下来。她渐渐地伸出双手，在花香的引导下，极其精确地伸向一朵沾着露珠的月季花。”

①为什么宁静能极其精确地伸向月季花？

②带着你的体会读读这句话！

（3）“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。”

①引导学生抓住“竟然”、“奇迹”等词语，体会一个什么也看不见的盲童能精确抓住蝴蝶的出人意料和不行思议。

②抓住蝴蝶时宁静有什么感受？

“蝴蝶在她的手指间扑腾，宁静的脸上布满了惊异。这是一次全新的经受，宁静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”

宁静以前的经受是什么样的？“全新的经受”指的是什么？引导学生联系生活体验和文中语句谈宁静的内心感受。

③抓住蝴蝶后宁静又是怎么做的？

“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望，此时宁静的心肯定划过一条漂亮的弧线，蝴蝶在她八岁的人生划过一条极其美丽的曲线，述说着飞行的概念。”

怎样是“张望”？宁静是个盲人怎么张望？

过渡语：（师指向窗外）快看！那是什么？

让学生联系自己的动作理解宁静虽然看不见，但她专心想象蝴蝶飞走的画面，她憧憬着飞行，感受人生的美妙。

④指导感情朗读。

3、宁静是通过哪些不同的触摸感受春天的？同学们还可以怎样帮忙她触摸春天？

过渡语：同学们想了这么多方法，真棒！我们再看看海伦·凯勒──一个生活在盲聋哑世界，却毕业于哈佛大学，被美国《时代周刊》评比为20世纪美国十大英雄偶像的英雄。她是怎么感受春天的？

4、阅读链接：配乐朗读海伦·凯勒的有关文章帮忙学生理解。

5、带着体会，配乐朗读课文改编的小诗。

6、宁静能够触摸的仅仅是春天吗？夏天呢？秋天、冬天呢？

过渡语：是啊，宁静是如此地喜爱生活，喜爱生命，她让我们明白了这样一个道理：

出示句子：“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。”

①谈谈你对这句话中“谁”的理解。

②小结：小女孩宁静虽然什么也看不见，但她用自己的心去触摸春天，去喜爱生活，喜爱生命，她制造了一个属于自己的缤纷世界。

③有谁也曾经用自己的事迹告知你这样的道理？

设计意图：理解文中含义深刻的句子，是本单元学习的一个重点，也是一个难点。在这一环节的教学中，教师可以抓住文中最关键的语句段落，引领学生调用自己已有的生活阅历，联系上下文，读中感悟，以读见悟。这样既理解了文中重点句子，体会到了仆人公喜爱春天、喜爱生命的感情，又教给了学生学习的方法。

四、沟通资料，深入情感。

1、课件依次出示歌手海伦·凯勒、邰丽华、杨光、金晶、雷庆瑶资料。师在音乐中动情导语。

2、再次出示句子：“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界。”齐读。

设计意图：在学习了课文的根底上，提醒“谁都有生活的权利，谁都可以制造一个属于自己的缤纷世界”的道理，学生在体验、品尝这句话的时候，让他们联系实际中的感人故事，把自己对生命的感悟上升到另一个高度，体会生命的价值，在情感上受到熏陶和感染。

3、小练笔：这些残疾人都如此喜爱生命，那我们呢？（学生联系自我说感受。）

我还有

邰丽华双耳失聪，

我还有灵敏的听力，

我要倾听奇妙的声音。

双眼失明，

我还有，

我要。

单腿残疾，

我还有，

我要走遍漂亮的世界。

（1）、练写诗歌。

（2）、朗读诗歌。

五、布置作业，课文延长。

搜集喜爱生命的感人故事，办一份以“喜爱生命”为题的板报。

阅读海伦·凯勒的《假设给我三天光明》。

六、学唱歌曲《隐形的翅膀》，结课。

触摸春天教学设计篇三

一、解题明旨，整体感知

1、预习了，知道课文主要是写谁的？（盲童宁静）

2、活动激趣：体会“盲人”的感觉。

（1）指名上台：“闭上眼睛，走两步。”

（2）学生仿照的同时，教师描述“现场的情景”，并问“明白吗？体会到了没有？”

（3）学生谈“仿照”的心情、感受和想法。

3、板书：春天

（1）学生说“春天”。

（2）你们所说的春天，主要是通过什么了解到的？

4、板书：触摸——激疑——引读

（1）“触摸”是什么意思？

（2）“春天”是个季节，怎么能够触摸呢？

5、通过读课文，盲童宁静给你留下了怎样的印象？（宠爱春天）

二、合作研读，领悟文句——宠爱春天：喜爱生活，珍爱生命

1、自读自悟，合作学习：文中有许多地方都写到了盲童宁静无比的宠爱春天，你从哪里看出宁静很喜爱春天？找一找、读一读、想一想语句的含义。

2、指导学生反复品读这些语句，读出自己的理解与体会。）

重点句及导读要点：

▲“浓郁的花香吸引着宁静，这个小女孩成天在花香中流连。”

▲“宁静在花丛中穿梭。她走得很流畅，没有一点儿磕磕绊绊。”

（1）师：同学们，春天是五颜六色的，是漂亮得意的，是生气勃勃的。可是，我们的宁静小朋友却无法看到，你想她会是怎样的心情？（圆满、难过？快乐？——理解“流连、穿梭、流畅”等词语的含义。）

（2）师：是呀，这位小姑娘虽然眼睛看不见了，可她在春光中仍旧是那么欢乐，那么快乐。指名读这一段，读出宁静的快乐

▲“宁静在一株月季花前停下来。她（渐渐地）伸出双手，在花香的引导下，（极其精确地）伸向一朵沾着露珠的月季花。我几乎要喊出声来了，由于那朵月季花上，正停着一只花蝴蝶。”

▲“宁静的手指悄然合拢，竟然拢住了那只蝴蝶，真是一个奇迹！睁着眼睛的蝴蝶被这个盲女孩奇妙的灵性抓住了。”

（1）理解“悄然”“竟然”“奇迹”“奇妙的灵性”的含义。

①“竟然”可以换成什么词？（出乎意料、没想到……）

②入情入境，专心体会：现在大家都是盲童宁静，请闭上眼睛，伸出双手，跟着教师的朗读来做动作，想象一下。

（2）师：你信任这个奇迹的发生吗？

让我们来听听美国的一位盲人女作家海伦·凯勒的切身体会吧。

（幻灯片）（音乐声中课件缓缓打出字）“我是个盲人，但是我光凭触觉就能发觉数以百计的好玩的东西。我能摸出树叶精致的图形，或者松树凹凸不平的硬皮。在春天，我感觉到花朵奇妙的丝绒般的质地。假如我幸运的话，在我把手轻轻地放在小树上时，还能偶然感到小鸟在枝头讴歌时所引起的欢快的抖动。”——节选自《假设给我三天光明》

（3）师：同学们，上天是很公正的，他们使你失去了视觉，便让你的触觉和嗅觉特殊兴旺。宁静虽然无法用眼睛观察多姿多彩的春天，却能够专心灵触摸到。

▲“蝴蝶在她的手指间扑腾，宁静的脸上布满了惊异。这是一次全新的经受，宁静的心灵来到了一个她完全没有体验过的地方。”

（1）她为什么会“惊异”？“全新的经受”指什么？

（2）师：假如你是宁静，当你的手指接触蝴蝶的一刹那，你的心情是怎样的？你会怎么想？

过渡：宁静的心灵是多么细腻呀！宁静的心灵又是纯净、美妙的，你从哪看出来？

▲“许久，她张开手指，蝴蝶扑闪着翅膀飞走了，宁静仰起头来张望。”

（1）宁静是个盲童，可她却仰起头来张望着，她望见了什么？

（2）师：同学们，你们说出了宁静的心声。就如课文中所写的，“此刻，宁静的心上肯定划过一条美丽的弧（hú）线，蝴蝶在她八岁的人生划过一道极其美丽的曲线，述说着飞行的概念。”你们所说的，正是那飞行的概念啊！

▲“我仿佛观察了她多姿多彩的内心世界。”

（喜爱生活，珍爱生命）

▲“谁都有生活的权利，谁都可以制造—个属于自己的缤纷世界。”

结合自己的生活实际，说说你对这句话的理解。

听“春天的声音”，制造“春天”。

3、（从“歌词”切入）春天在哪里？

（1）春天在那小朋友的眼睛里？

（2）春天在那小朋友的心窝里！

（3）学生改词唱《春天在哪里》最终一段：……春天在那小朋友的心窝里！

4、师：同学们，没有惊动宁静，由于在这个芳香袅袅的早晨，宁静告知他这样一个道理：对于我们来说，生命就如这多姿多彩的春天，只有细心感受，专心触摸，才能制造一个属于自己的春天。

5、举例说说生活中或阅读中所了解到的“喜爱生活，珍爱生命”的人和事：

小学语文《触摸春天》优秀教学设计篇四

学习目标：

1、熟悉7个生字，会写9个生字；正确读写浓郁、流连、小径、穿梭、流畅、引导、悄然、竟然、灵性、经受、瞬间、扑闪、张望、概念、弧线、飞行、权利、缤纷、花繁叶茂、磕磕绊绊、多姿多彩等词语。

2、正确、流利、有感情地朗读课文，背诵后三个段落。摘录、积存好词佳句。

3、理解含义深刻的句子，揣摩其中蕴含的深意。

4、体会盲童对生活的喜爱，感受对生命的关爱，懂得珍惜生命，喜爱生活。

课前预备：

1、提前阅读整组课文，初步感知本组课文内容，自学生字。

2、师生共同搜集喜爱生命的感人故事、图片及影像资料。

第一课时

一、沟通资料，共享信息

1、小组沟通：

在小组长的组织下，每位同学介绍自己搜集到的喜爱生命的有关资料。

2、全班沟通：

小组推举代表汇报本组同学搜集到的资料，教师引导学生运用多种方法进展介绍，如可以概括来谈喜爱生命的人都有哪些，也可以简要谈谈某一类人的主要事迹，还可以详细介绍某一个人的感人故事。

二、激情导入，感知课文

1、教师导入：

同学们介绍的这些喜爱生活、喜爱生命的故事，太令人感动了。对于我们每个人来说，生命就如一张洁白的画布，只有细心设计，努力描绘，才不会空白与单调；生命也如多姿多彩的春天，只有细心感受，专心触摸，才能制造一个属于自己的春天。

(板书：触摸春天)

2、由题设问：

初次看到这个课题时，你想到些什么？读过课文之后，你又产生了什么新的想法？

3、学生沟通：

教师引导学生抓住触摸一词，谈谈自己读文前后的感受。

三、自主读文，识写生字

1、自读课文，读准字音，读通句子，遇到生字及不好读的句子多读几遍。

2、同桌对读课文，相互指正、评价。

3、自学生字，并在小组内沟通识字方法，练习给生字组词。

4、教师检查生字认读状况，指导瞬字的书写。

四、再读课文，自读自悟

1、用较快的速度再次阅读课文，想一想课文主要写了什么？请同学们试着说一说文中的小女孩宁静给你留下了怎样的印象。

2、默读课文，边读边标注出自己不懂的问题，查找学习伙伴帮忙解疑。

3、全班沟通解决疑难问题：

(较为浅显的问题，让学生相互帮忙解决；含义深刻的语句可以让学生在书中画出，临时不做争论)

五、合作研读，领悟语句

1、文中还有许多这样含义深刻的语句，需要同学们联系上下文或自己的生活实际来理解，请同学们再来找一找、画一画、想一想，然后与小组内的同学谈一谈自己的理解。

2、请同学们读一读自己认为含义深刻的语句，然后说一说自己的感悟和体会。

(教师鼓舞学生发表不同意见，引导学生对文本进展细致的感悟)

3、指导学生反复品读这些语句，读出自己的理解与体会。

其次课时

一、品评人物，深化熟悉

1、同学们已经屡次阅读了这篇课文，说一说通过认真读文，你对盲女孩宁静又有了怎样的熟悉，或者说一说你觉得宁静是个怎样的孩子？

2、在小组争论的根底上组织全班沟通。(引导学生联系自己的生活实际谈出自己的深层体会)

二、品读观赏，背诵积存

1、蝴蝶被宁静奇妙的灵性所慑服，我们也被宁静多姿多彩的内心世界所震撼。请同学们再来有感情地朗读课文，力求边读边把文中所描绘的情形在眼前出现出来。

2、请同学们选择自己最喜爱的段落读一读，读出体会与感受。(教师引导读的学生谈一谈自己的感受和见解，还要引导听的学生进展评议或提问，如为什么读这局部，为什么这样读)

3、把喜爱的段落背诵下来。

三、拓展阅读，升华情感

1、得意的小姑娘宁静虽然无法用眼睛观察多姿多彩的春天，却能够专心灵触摸到。海伦·凯勒曾说：世上除了用眼睛看世界，还有一种内在视觉，那可能是更真实的，那就是专心去看这个世界。下面请同学们自读阅读链接中的内容。

2、全班沟通：

我在树林里发觉了什么，是怎样发觉的，我为什么会有这样的发觉。

3、请同学们谈一谈对海伦·凯勒的熟悉和了解。(教师做相应的补充介绍)

四、布置作业，课下延长

1、从文中找出自己喜爱的语句或段落，抄写下来。

2、课下阅读《假设给我三天光明》，写出读后感想。

3、根据课后学习伙伴的提示，搜集喜爱生命的感人故事，小组合作办一份以喜爱生命为主题的板报。

触摸春天教学设计篇五

一、教学目标

1.会读畅、磕等7个生字，会写径、畅等9个生字；能够有感情地朗读课文。

2.通过结合上下文以及生活实际，理解含义深刻的词句。

3.体会盲童对生活和生命的喜爱，懂得喜爱生活、喜爱生命。

二、教学重难点

教学重点：理解文章中含义深刻的词句。

教学难点：感悟、体验文章所提醒的深刻道理。

三、教学方法

情景教学法；朗读法(集体朗读、指定学生朗读);争论法。

四、教学过程

(一)导入新课

以盲童做切入点，以歌曲方式导入：同学们，正式内容开头之前，教师想带着大家来唱一首我们大家都特别熟识的儿歌，会唱的同学我们一起来唱“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在那小朋友的眼睛里”。嗯，同学的歌声都特别的响亮教师仿佛都已经置身在春天之中了。那说到春天我们刚刚歌曲中唱到小朋友们通常怎么感受春天？没错，是用眼睛来看，可是呢，我们今日要学习的课文中的小仆人公却看不到，她是一个盲童，那她又是怎样来感受春天的呢？让我们带着这个疑问跟随小女孩的脚步走进今日的课文《触摸春天》。(板书题目)

(二)整体感知

1.学习生字词。(自由朗读课文，结合手边工具书或者同桌之间相互沟通解决生字生词，教师将巡察过程中发觉的不易懂的生字板书讲解。)

2.感知文章主要内容。(大声齐读课文，并思索文章主要讲了一个怎样的故事？)

(三)深入研读

1.是怎样评价宁静在花园中的一系列行为的？

明确：“真是一个奇迹”。(板书：奇迹)

2.快速阅读课文，小组争论找出文章中表达宁静制造奇迹的词语或句子。

句子一：“她走得很流畅，没有一点磕磕绊绊。”

①你为什么说这里表达了宁静制造奇迹？

明确：分析“流畅”“磕磕绊绊”(板书：流畅)

②同学们每天在学校和家之间往来，每天走一条路，对这条路怎么样？