《小组合作学习》教学反思

《小组合作学习》教学反思【6篇】随着新课改在全国刮起的大潮流，“小组合作学习”具备课改要求的明显特征，在教学中更加凸显其优越性。语文是一门根底性学科，必需具备听说读写的力量。初中生正处于大脑发育的关键时期，对于很多文章的理解存在肯定障碍，因此教师在进展语文教学时，应赐予学生充分的思索空间和沟通时间。“小组合作学习”是在语文教学中充分发挥以学生为主体的高效学习方式，在教师引导的轻松、自由的教学气氛中，使学生建立自信，培育其独立思索与沟通力量。

一、如何组建学习小组

“组间同质、组内异质”是进展学习小组构建的主要思路，教师通过对各班学生的了解，将各组的学习力量、组织力量、表达力量进展均衡，不至于产生较大差异，否则对于小组竞争不公正。组内则选择力量不同的组员进展优势互补、共同进步、相互提高。每组4～6人最为相宜，委任一名组长，负责组织学习与争论；委任一名记录员，负责记录小组争论内容；委任一名学习委员，催促并指导同学学习。每位组员都各司其职，相互监视与鼓励，每次的合作对于他们都是充实并布满意义的，教师在课堂教学中也缓解了压力。但小组成员分工也不是一成不变的，每周小组成员的角色需要发生轮换，培育學生的综合力量。

二、如何实施小组合作学习

1、小组背诵

在初中语文课堂上建立小组合作学习，是一种高效的教学方法，有利于提高学生的语文成绩。《木兰诗》是初一课本中很重要的一课，要求学生会翻译成，并且能背诵和默写。假如全班学生都在教师那儿背诵，那么时间就会拖得很长，不利于后期的上课进度。这时便可以组建小组，前后左右4个人一组或者是6个人一组，选定责任心较强的同学为合作小组的组长监视组内其他同学的背诵，小组长在教师那里背诵，由教师制定背诵的时间。比方说学完本课一周后组内的成员都要去小组长那里进展第一轮背诵，十天后进展二轮背诵，组长要准时地向教师反响小组成员的背诵状况，以便于教师对班上同学的学习状况有一个很好的了解。

2、情感朗读

《假设生活哄骗了你》是被称为“俄罗斯文学之父”的普希金写的，这首诗以劝告的口吻和缓和的语气鼓舞人们信任生活。学习这首诗时体会的情感很重要，可以在课堂上让学生在小组内进展自由的朗读，在朗读时要表达出当生活遇到挫折时还依旧信任将来的情感，小组内朗读完后组内成员评比出一名朗读较好的学生在班级进展朗读，然后再由教师对这些同学的诵读状况做一个点评。这样每一个同学都能参加其中，而不是以往的学生举手自荐或者是教师点名朗读，只有少数几个人能真正参与到课堂当中。小组合作的形式会让每一个同学都有参加的时机，能最大程度地激发学生的学习热忱，让他们能自主地学习其他同学的朗读方式，也对课文有一个更深的了解。

3、加强学生互动

教师可以在课堂上依据上课内容相关的学问增加学生的小组合作时机，在初一下册课本中有以“苦恼”为题写一篇作文，每个人都会有苦恼，苦恼后面也会有自己的一段小故事。有的人的苦恼是家长总是拿自己和别人家的孩子做比拟；有的人的苦恼是寒暑假期间家长安排各种补习班；还有的人是由于和同学之间有点小冲突。可以就每个人的苦恼为题，让学

生自由发挥相互探讨。赐予学生课堂思索与小组争论的时间，并赐予他们代表小组发言的时机。这不仅可以加强学生之间的了解，还可以培育学生沟通互动的力量，让学生之间可以相互开导帮忙，争取消退这些苦恼。既展现自己独特的思维方式，又总结小组争论结果，培育自我思索的力量和总结表达力量，同时又到达课堂互动的良好效果。

4、合作与竞争

教师在上课时可以依据上课内容适当的提出相应的问题。例如，在学习《紫藤萝瀑布》一文时，文中有描述眼前的紫藤萝还有回忆起过去的紫藤萝，这两者之间有什么不同？可以就这个问题让学生在小组内绽开争论，争论之后由组长汇报，组长汇报之后，依据小组内的互动的状况和组长汇报的状况综合得出评分。小组合作学习不仅要有组内的合作还要有组间的竞争，有竞争才能相应的促进合作。评分的目的就是要加强组间的竞争和组内的合作，合作与竞争互存，这样不仅能到达合作的目的还能加强合作的意识。在合作学习的过程中最重要的是制造学生独立思索与内部沟通的时间与空间，加强内部沟通的力量，建立学生课堂表现的信念。

小组合作学习转变了原有的教学模式，课堂不再是由教师主导，而是学生和教师之间共同的沟通互动。这不仅促进了师生关系，还加强了同学之间相互的了解。语文学习是在生活中无处不在的，它不仅是书本上的学问学习，也是平常学生在小组合作的沟通互动中所获得的心得体会，语言的沟通力量和倾听力量也是语文学习的一局部。

没有合作的课堂教学是不胜利、不合格的教学，但假如仅仅将“小组合作学习”转变为“小组合坐学习”那么真是课堂教育的圆满，高效、有效的小组合作学习，能够切实提高学生独立思索与沟通学习的力量。

《小组合作学习》教学反思篇二

自从听了县教育局徐主任关于小组合作学习的报告后，我这段时间始终在思索班级的小组建立的问题。经过一段时间的思索以及与任守昌教师的探讨，我初步准备在班内实行以下几点小组治理的细则：

一、本着“事事有人做，人人事做“的原则，由各个学习小组的组长牵头，把检查作业，课堂得分的记录及各科的特色作业的检查等工作，分别落实到小组内各成员，班内不再做统一要求，各小组长要各司其职，恪尽职守，相互监视。

二、为调动各小组成员的学习积极性，让每一个学生都参加到小组合作学习中去。每个小组都必需树立“不放弃，不抛弃“的理念，不让一个成员落伍。要将课堂展现的时机匀称地分到每个小组，在学生回答下列问题、黑板展现中，能做到讲解清析，能很好地答复教师提出的问题，并且能做到声音宏亮，口齿清晰，布满自信者，A类学生每展现一次加1分；B类学生每胜利展现一加2分；C类学生每胜利展现一次加3分。各小组长每天将各成员在各节课中的得分状况汇总到合作小组成员得分表中。各小组长肯定要做到仔细、公正、公正记录每一个成员的得分状况。并于每周五的最终一节汇总到班主任。

三、在上课过程中教师需要小组合作学习的题目，各小组长肯定要仔细组织本组成员仔细的完成。在合作学习过程中，对于问题答案的形成，应当充分调动小组的每个成员的积极性，特殊鼓舞B类和C类学生参加到合作学习中去。在形成答案的过程中要先听取这两类学生的意见，假如他们的答案合理就应当接受并对该成员进展鼓舞，其它成员可以采纳鼓掌或口头赞扬的方式对其鼓舞；同时为该生记相应的得得分。

四、以这两周为起点，将八年级上学期的期未成绩作为参照，在本次期中考试中，学生个人在班内每进步一个名次，A类学生得3分；B类学生记2分；C类学生得1分。各学习小组内，成绩能进入年级前10名的学生加5分/生；11——20名的学生加3分/生；21——40名的学生加1分/生。

五、针对组内成员学习不主动，合作不积极，像上课随便说话，吃东西、睡觉，看与学习无关的书籍以及早退、迟到、旷课等违纪状况，依据实际，一并给相应小组扣相应的分数。

《小组合作学习》教学反思篇三

新课程提倡了三大学习方式：自主、合作、探究。其中小组合作学习是在形式上有别于传统教育的一个最明显特征。它有力地挑战了教师“一言堂”的专制，同时也首次在课堂上给了学生自主、合作的时机，目的是培育学生团体的合作和竞争意识，进展交往与审美的力量，强调合作动机和个人责任。

为了有效解决传统教学中“少数学生争台面，多数学生做陪客”的现象，我们在教学中引入了小组合作学习的形式，提高学生学习的主动性，使学生在猎取数学学问的同时，形成良好的人际关系，促进学生的全面进展。

如何克制小组合作学习流于形式的弊端，使合作学习落到实处，这是走进新课改后每一位教师都必需面对的问题。我谈以下几点想法：

一、考虑是否必要

小组合作学习作为一种组织形式，只有与实际的教学效果结合起来才能评价是否必要。要让小组合作学习真正发挥作用，需要教师在课前做大量的预备工作，包括对学生认知水平、学习特点、教学目标、教学环境和资源作深入细致的分析，对课上要解决的问题要有一个估测：为什么这节课（这个环节）要用小组合作学习？不用可以么？假如要用，要解决哪些问题？什么时候进展？哪些内容适合班级集体教学，哪些内容适合小组合作学习，哪些内容适合个人自学？要依据学生的状况和教学内容有所选择，实现学习方式的多样化，避开“把全部鸡蛋放入合作学习之篮”，真正提高学习效率。

二、把握恰当时机

一般状况下，小组合作学习旨在通过共同参加探究、争论，相互启发、互补，以集体才智解决个体无法解决或短时间内难以解决的问题。但是合作学习必需建立在独立思索的根底上，当学生自己独立解决某个问题遇到困难，需要寻求他人帮忙、产生了沟通与合作的心理需求时，再安排合作与沟通，可能更有实效。同时，学生要参加小组争论或讨论时，必需要有自己的见解，因此，个体的独立思索是无法由别人或小组来代替的。教师在组织学生参加争论或探究之时，要留给学生肯定的独立思索的时间。只有这样，学生的个人力气才能在小组合作中表达出来，学生也才能获得实实在在的进展。

三、让学生学会倾听

教学中，我们常看到：当一个同学发言时，还有很多同学举手，嘴里不住地喊着“教师，我、我”，有的甚至就直接打断别人，大声地发表自己的见解。营造一种轻松愉悦的气氛，让学生大胆发表自己的见解，呈现自我是需要的，但引导学生学会倾听也是特别必要的。倾听是对发言者的敬重，只有热忱倾听他人发言，才能使发言者感到自己是受欢送的。相反，有人发言而无人倾听时，将极大地挫伤发言者的积极性。同时，倾听别人发言能使自己从中得到启发，以触类旁通，弥补自己考虑问题的缺乏。高效的课堂不但要鼓舞学生“爱讲”，而且要引导学生“会听”，提倡学生“多思”。

在进展不断提速的社会中，课堂教学是重要的工作之一，反思过往之事，活在当下之时。反思应当怎么写呢？下面是小编为大家收集的《小组合作学习》教学反思，盼望对大家有所帮忙。

课堂小组合作的学习反思篇四

小组合作学习对当今课堂教学改革而言，其意义是很大的。特殊是一年级的课程，常常要学生进展小组的争论。但对于刚刚入学的小朋友而言又是那么的困难，所以小组合作学习在小学一年级数学教学的实践中还没有取得抱负的效果，只有形式上的小组活动，没有实质的合作；只听或看一位好学生的操作或发言，没有学生间的互动；学生间不友好、不倾听、不共享等。其中重要的缘由就是教师缺乏合作学习的足够培训，不知道怎样使学生有更多的时间去治理好自己的合作学习。所以现在的合作学习还有很大的缺陷。

（一）小组活动重形式，缺乏实质性合作

合作学习不是简洁地把学生分成几个小组，不能把小组合作学习停留在外表形式上，在详细的教学过程中还要关注许多深层次的问题。低年级的学生自我治理力量差，还没有形成合作学习的意识和力量，教师要准时提示和指导每个组的学生进展相互争论和沟通。

（二）学生的参加度不均衡

小组合作学习的确增加了学生参加的时机，但是好学生参加的时机更多、往往扮演了一种帮忙的角色，困难学生成了听众，往往得不到独立思索的时机而直接从好学生中获得信息，致使困难学生在小组合作学习中的获益比在班级教学中的获益还少。在小组活动中还简单消失放任自流的现象，这种状况比班级授课制更为严峻。班级教学中学生都面对讲台，教师很简单发觉学生是不是在仔细听课；而小组学习中，学生围桌而坐，教师不简单发觉学生开小差。

（三）学生间的合作不够主动

在小组活动中常常会消失不友好、不倾听、不共享的现象，这会影响合作学习的顺当开展。现在大多数学生都是独生子女，其中一局部学生的性格自私、独立，所以造成了这种现象。

（四）班级人数过多，不利于分组活动

我听过的合作学习课，大局部是6人一组，每个班8～9组（因受条件的限制即分组比不分组占的空间大），个别状况还有一小局部学生没有来上课。这给小组合作学习带来了肯定困难。一般来讲，班级人数在50人以下，比拟简单分组且易于治理；人数过多，不好分组也不好治理。另外，大局部学校是按班级固定教室，这就给小组合作学习带来许多不便，由于有许多课不需要小组合作学习，一个班级的桌椅在课间休息的几分钟里重新布置是不现实的。。

合作学习和小组争论是新课程里一种重要的学习方式，但有待于我们教师在实践中深入地探讨和讨论。不仅仅是要有理论的支持，更要有实际的操作。

《小组合作学习》教学反思篇五

小组合作学习胜利与否不仅要看个人更是要看集体，这就需要教师的引导和措施的得利，小组“代言人”要轮换真是恰到好处。自主合作学习理论是依据主动进展和动机理论，把教学过程看成是在教师指导下学生主动探究学问的师生沟通活动过程。采纳小组互助合作学习的方式，正是优化教师与学生、学生与学生之间交往活动的重要形式。它有利于发挥教师的主导作用，确保学生的主体地位，有利于培育学生主动探究学问的力量，提高学生的综合素养。

首先，以小组为单位开展学习评比活动，创设一种只有小组成员才能到达个人目标的情境。即小组成员不仅要努力争取个人目标的实现，更要帮忙小组同伴实现目标，通过相互合作，小组成员共同到达预期目标。而教师的评价不仅面对个体，更注意对小组集体成就的确定，让小组成员在鼓励中感受集体才智，增加集体荣誉感，提高学习的使命感。

其次，一堂课完毕后，教师需要组织小组自评，给学生流出时间，让小组成员就他们与他人一起工作的经受进展反思；学生在一起评价他们的工作，描述成员在到达小组目标的过程中什么行为是有帮忙的或没有帮忙的，什么行为需要连续或转变。小组合作学习以现代心理学、教育学、现代教育技术学等理论为根底，以目标设计为先导，以师生之间的共同合作作为根本动力，以小组活动为根本形式，以团体成绩为评价标准，以标准参照评价为根本手段，从而到达改善班级学习气氛、形成学生良好的心理品质、提高学生成绩和技能为根本目标。而我们的评价活动也仅仅是个实践和尝试，还有待我们进一步探讨、总结和摸索更为完善和科学的方法和阅历，以不断提高我们的教学水平。

再次，小组“代言人”要轮换。每次学生的合作学习都由小组选出一名代表（通常由学优生担当），作为本组的代言人向全班展现他们的学习成果。对于这类学生来说，能获得同伴的信任，心中自然布满骄傲感和使命感，必定会做得好些。然而对于小组内其他学生特殊是学困生呢？他们也有一种获得敬重、获得表现的需要。因此小组“代言人”不应固定，要进展角色轮换，尤其要关注学习主动性、积极性不够的，有些自卑感的学困生。教师要用“放大镜”去查找学困生的特长并加以表扬，使其能扬起自信的风帆，从而主动参加小组学习，大胆提出自己的想法和疑问。对学优生要进展教育，鼓舞他们主动帮忙学困生，在小组内形成良好的协作关系，感受学习的乐。假如各个小组的学困生都能起来做“代言人”了，那么我们的小组学习就取得了巨大的胜利了。大家说是吗？

课堂小组合作的学习反思篇六

随着素养教育、课程改革及创新教育的不断深入进展，小组合作学习已被越来越多的教师运用到教学中。音乐学科也在积极努力做着这方面的尝试，我们音乐教师也应对这一“课堂模式”做更深入的讨论与反思。那么“小组合作学习”的实效性如何？怎样才能使“小组合作学习”的效率和质量得到最大程度的发挥呢？

我认为有以下几个方面的缘由，即合作内容、合作态度、合作时间等。如何提高和改良小组合作学习的效果呢？主要有以下几个方面。

1、合作学习的内容要有合作价值

形式为内容效劳。为了让学生在小组合作学习中积极主动，使学习富有成效，教师必需设计适合多人合作学习的活动和作业。首先，必需有合作价值，能引起学生的兴趣；这些活动和作业或是引人入胜的场景，或是令人兴奋的刺激，或是让人困惑的问题，或是可以预见的成就。其次，我们在设计合作学习的内容时，应当留意内容含量不宜过小，假如个人力气就能解决的问题，就没有大家合作的必要；内容难度要群众化，过难简单冷场，或者导致只有少数人的真正参加而且，创作活动不宜出效果，过易会使学生无须作深入的思索，缺少思维价值的合作，没有什么意义。

2、合作学习的态度要恳切，要有集体协作的意识

合作学习是一种集体的学习。学生在学习的过程中会不自觉地发觉他人的优势，学习他人，悦纳他人，完善自己，学会与他人合作，形成一种情感同化的态度，为到达共同目标而努力。但是，在日常教学中，我们却发觉，有些小组的学生虽然面对面地坐在一起，却各忙各的事，无法沟通，不会合作，小组学习犹如虚设。那是由于我们面对的是未成年的学生，其主体性受其身心尚未成熟的状态制