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Whenwasheborn第三课时的教学反思范文第三课时的主要内容包括SectionB的2a,2b,3a,3b,对学生进展听、说、读、写的全面练习和综合进步。我是这样处理本课时的:针对大部分学生狂热喜欢“MichaelJackson而他又英年早逝,更加吸引了他的”fans”对他的热捧的情况。所以,引用他的介绍和视频来吸引学生的注意力,在这同时,把即将要阅读的关于“李云迪”的一篇文章中重要语言点进展呈现,并让学生根据短文进展对话,将两者自由地转换,是我一直以来坚持做的事情,这样做能使学生更灵敏地使用语言,更顺畅地口头表达,当然,口头表达流畅了,写起文章来也更地道,更顺手。然后,通过议论“李云迪”来引入学生敬仰的人,进而,联络到2a,2b的听力,因为听力内容是一男一女在议论他们敬仰的人,以及敬仰他们的原因,这不仅又再次复现了本单元的重点句型和重点语法,而且为下面的游戏:猜一猜谁是我最敬仰的人,以及本课的写作练习“我敬仰的人”作好了铺垫。总之,整节课上下来流畅、自然,循序渐进。乐于为学生所承受。本节课的优点是:导入新课新颖、自然。我的第一次备课的设计是:通过让学生欣赏莫扎特的“土耳其进展曲”来导入新课,然后对莫扎特作进一步地介绍。在介绍的同时,将本课时即将阅读的一篇关于“李云迪”的文章中将要遇到的生词和词组参加到该篇介绍文章中,一一解决掉,为即将到来的阅读扫清障碍。但是由于受到学生建议的深深打动,又加上这届学生根本上95,96年出生的新新人类,他们对莫扎特知之甚少,也不太感兴趣。于是灵机一动,为什么不用大部分学生都感兴趣的“MichaelJackson”来导入新课呢?所以作了如下改动:让学生一边欣赏他的演唱,一边跟唱,让气氛活泼起来。然后让学生阅读一篇关于他的生平的文章,在文章中,贯穿了本文的重点词汇,以利于扫清下文阅读的障碍。让学生分段落朗读,又一位女生在读到“HediedathomeinLosAngeles.That’sagreatlosstotheworldmusic”时就声音哽咽,双眼含泪,深深沉浸其中,深深地被打动。既然学生那么感兴趣,阅读效果也就不言自明了。这样的更改,更能贴近学生生活,引起学生共鸣,受到意想不到的效果。本节课的缺乏之处是:在“guessinggame”环节,学生可用作猜测的句型较少,用来用去还是那么几个;刚开场做游戏时,一部分学生不知道该做些什么,非常茫然。之所以出现这种情况,我想原因有二:首先,在做“guessinggame”之前,老师的指令不够明确。其次,在做游戏之前,没有输入相关的句型,这样才导致在游戏环节的学生的问题单一。我打算做如下改进:指令语要更精练,更易懂,更容易明白,尽量配合手势和肢体语言。或者刚开场提问时老师先做示范,或者老师点名让几位成绩较好的同学先提问,然后大家再畅所欲言。至于解决提问时问题单一、苍白这种情况,我想可在听力之后再增加一个环节:可以这样衔接:”MidoriandLauraarethetwospeakersidols.Inanotherway,wecansaythetwospeakersadmirethem,canyouasksomequestionsaboutthem?Eg:Issheafamousviolinist?Whenwassheborn?WhendidshetourtheUS?引导学生多提问题,鼓励他们提问越多越好,无论是一般疑问句还是特殊疑问句都可以通过,并且给予加分奖励。这样学生就能根据听力内容来询问两人的各种情况。然后再让学生猜测老师本人所敬仰的人,比方:Iadmireaperson,heisagreatwriter,heisgoodatwritingbooks,heusedhisarticlestobeattheenemies,hewasbornin1881,hewasn’talivenow,hediedmanyyearsago.Hehasstiffhairandthickbired,helovedourcountryverymuch.将这段文字显示在屏幕上,告诉学生根据文章尽可能地多提问题。eg:Is
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