《夏天里的成长》教学设计

《夏天里的成长》教学设计（第二课时）永州市江华瑶族自治县沱江镇第四小学欧江丽教材分析：《夏天里的成长》是一篇说理性散文，作者观察细腻，中心突出。课文通过描写夏天里万物都在生长的自然现象，由物及人，说明人要把握时间，“尽量地用力量地长”的道理。学情分析：本文语言浅显易懂，六年级的学生对于课文的理解不太困难，但是本单元的重点是学习“围绕中心意思写”的方法，这就需要找出本文的中心句，了解作者写作的顺序，指导学生抓住关键语句，品读描写各种生物成长的语言，进而体会学习作者是怎样从不同层次来安排材料，把中心写具体、写明白，对于学生有些困难。教学目标：1、找出文章的中心句，学习作者是怎样从不同层次来安排材料，把中心写具体、写明白的，为习作学习做铺垫。2、品读关键语句，在读悟中促进语言生长，明白最后一句话含义。教学重点：1、体会作者的表达特点，理解最后一句话的含义。2、了解作者写作的顺序，学习作者是怎样从不同层次来安排材料，把中心写具体、写明白的。教学难点：学习作者是怎样从不同层次来安排材料，把中心写具体、写明白。教学准备:多媒体PPT教学过程：一、复习导入：师：同学们，上节课我们知道了（夏天是万物迅速生长的季节），我们还知道了，这句话是这篇课文的（中心句）。这节课，我们继续学习“夏天里的成长”，一起去体会文章是怎样围绕中心句进行描写的。请同学们翻开书，一起来把第三自然段读一读，想一想，这个自然段描写了哪些事物?（生齐读）二、抓住重点，深入学习。（一）学习第三自然段。1、想一想，第三自然段描写了哪些事物？（指生答）2、同学们，动植物的生长是必然的，那无生命的事物确定能长吗？我们以第一句为例，一起读，谈谈你们是如何理解的？.大家都是善于思考的孩子，那请看大屏幕：你能用个关联词语这样把这五种事物成长的特点说出来吗？（例如：因为秧苗长甘蔗长，所以地是一天一天地高起来……）.铁轨，柏油路是怎么长的呢？你们是怎么理解的？（解释：物体遇热膨胀所以缝隙变小，路面高起来。）5、体会写法：作者用了拟人的手法，写了铁路和柏油路在夏天里的成长。6.同学们，你们发现没有，这五种事物作者一气呵成的，但中间却写了这样一句话（出示俗语），它多余吗？（引导学生理解俗语）7、师小结：我们再写作文的时候，也可以用上这样的句子，它可以使文章更生动形象，突出主题。8、师生进入情境，再读第三自然段。【设计意图：本环节培养了学生口语表达能力、观察能力。】（二）学习第四自然段。1、那么人在夏天成长有什么特点呢？（齐读第四自然段）2.找出谚语，理解谚语。（课件出示谚语）3、农作物到了该长的时候不长，或是长得太慢，就没有了在收成的希望，那人呢？理解课文最后一句：（课件出示）（1）读了这句话，你感受到了什么？明白了什么？（2）你是如何理解这句话中的“热天”“长”的意思的？（3）农作物在自己的夏天里迅速的成长，人生的夏天指的是？（4）再请同学们齐读这句话，从中你能明白什么道理？（联系自己实际，课前认真预习，上课专心听讲，课后独立认真地完成各科作业,不懂的就及时请教老师或者同学。课余时间多读读书，有机会的话多去其他地方转转，开阔视野，提高自己的见识。）【设计意图：此环节理解最后一句话的含义，升华主题，同时培养了学生的独立思考能力。】三、回顾课文，解决难点。1.体会作者的写作方法。（1）借助板书，作者围绕中心句，是怎样阐述“夏天是万物迅速成长的季节”呢？（板书“几方面”），作者所选的材料顺序能颠倒位置吗？（小组讨论后回答）（板书“分层次”）（2）、师小结：作者先写动植物生长的状态、再写事物生长的原因、最后写出了启示。这样层层递进，层层升华，才能更好地揭示主题。四、知识巩固，学以致用。1、出示练习，生自主分层次安排材料，并说明理由。2、拓展阅读，完成练习。阅读梁容若的《夏天》，说说文章的中心句是什么，想想作者围绕中心句写了哪几个方面的内容。【设计意图:这一环节巩固了本文的写作方法，在此基础上，进行相关练习,进一步为习作做铺垫。】五、总结全文。今天，我们一起体会了怎样围绕中心意思来写文章，希望同学们今后的作文也能从不同方面或选取不同的事例，分层次地安排材料，来表达中心思想。六、作业设计：小练笔：补充下列句子，并选其中的一句作为中心句，抓住典型事物的特点,围绕中心意思写一段话。春天是的季节。秋天是的季节。冬天是的季节。板书设计：15夏天里的成长中心句：夏天是万物迅速生长的季节。写法：几方面：动植物事物人分层次：状态分层次：状态分层次：状态原因启示教学反思：分层次：状态原因启示这篇课文是部编版六年级上册第五单元习作单元第一篇课文，全文从不同方面围绕着中心句展开教学。在解构文章时，我先对文章进行整体感知，即文章围绕着中心句“夏天是万物迅速生长的季节”具体讲了动植物的生长、事物的生长和人的成长。一般而言，老师都会把这生长的三方面当作并列分类，即认为动植物、事物和人的生长是属于同一等级的，但是事实上纵观全文，细细推敲，可以很明显的看出文章是层层递进的关系，作者从动植物的长写到事物的长，写出了看得见的长（看的见的长在文章第二段“夏天的长是活生生看得见的长”有提到,如果不对教材进行研读，很容易停留在“同层级”教学中）到看不见的长（山、河、地、铁轨和瀑布的长），也就是在第二自然段与第三自然之间存在着一个过渡句，我认为作者意在告诉孩子们夏天万物生长是需要我们去发现、观察，细心思索万物的生长，你最终才会有一个由浅入深的发现人生道理的过程。最后，由动植物、事物的长，抽象出青少年成长的道理“人也是一样，要赶时候，赶热天,尽量的用力的长。”即深入到文章第四自然，紧扣住文章难点之一“让学生领悟珍惜时间、抓住机会、努力学习的人生道理。”这样层层递进，整体感知，突破了本文的难点，即明白作者的写法：“从不同层次来安排材料，把中心写具体、写明白”。然后通过课堂练习：“围绕中心句，从不同层次给事例排序”和“从拓展阅读的文本中快速找出中心句，并说说围绕此中心句作者写了几个事例”，来巩固夯实本课的知识点，为本单元的习作打下坚实的基础。教学本课时，我先通过简洁的过渡语引出第一课时已经找出的中心句“夏天是万物迅速生长的季节”。以此为引线，始终围绕着这个问题，让学生自由谈感受，尊重学生个性化阅读，通过形式丰富的教学手段和创设情境，让学生由篇到段，再由段到篇进行感受，引导学生在各种形式地教学中体会、感受和领悟”作者是怎样从不同层次来安排材料，把