《劝学》教案模板5篇

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《劝学》教案模板5篇

《劝学》教案篇1

教学目标：

1、了解荀子、《荀子》；掌握文言基本知识点。

2、学习__比喻论证、对比论证的方法。

教学过程：

【导入语】

提问：同学们知道哪些关于“学习”的名言？敏而好学，不

耻下问——《论语》；善学者，假人之长以补其短——《吕氏春

秋》；少而好学，如日出之阳，壮而好学，如日中之光，老而好

学，如秉烛之明——刘向；非学无以广才，非志无以成学——诸

葛亮。

培根说过，知识就是力量。高尔基有“书籍是人类进步的阶

梯”的名言，这都说明学习的重要性。可以说，人的一生都处在

不断的学习中，学习是人的一种本能。我们所要研究的，是如何

把这无意识的本能转化为自觉的行为，大幅度地提高学习效率。

这一点，古人已为我们指明了方向，两千多年前的荀子所作的《劝

学》就精辟论述了学习的重要性和学习应有的方法、态度，是一

篇鞭辟入里、脍炙人口的佳作。今天，我们一起来学习这篇__。

【荀子介绍】

荀子：名况，又名卿，人称荀卿或孙卿，战国末期思想家、

教育家。他是先秦儒家的最后代表人物，李斯和韩非都是他的学

生。荀子主张性恶论，并且认为自然的存在，不以人的主观意志

为转移，有朴素的唯物思想。治理天下既要“礼治”，又要“法

制”。

荀子与孟子的差异：“孟子言性善，荀子言性恶；孟子重义

轻利，荀子重义而不轻利；孟子专法先王，荀子兼法后王；孟子

专尚王道，荀子兼尚霸道”（梁启雄《荀子简释》）

【《荀子》介绍】

《荀子》：荀子所著，共32篇，其中一小部分出于其弟子

之手。内容涉及政治、哲学、治学方法、立身处世之道、学术论

辩等方面。其文笔雄辩，说理透彻，气势浑厚，多用排比，又善

比喻，有独特风格。

【字词、文言知识点和内容】

1、同学们，荀子特别强调教育和后天学习的重要性，《劝

学》就阐明了学习的重要性和学习方法。请问__的中心论点是什

么？

明确：学不可以已。

2、荀子从哪三个方面说明学习不可以停止？

明确：学习的意义、学习的作用、学习的方法态度。

3、__通篇运用了什么论证方法？怎样论证的？

明确：论证方法——下定义、举例子、列数字、打比方（比

喻论证）、作比较、作诠释、列图表、分类别等。__通篇运用了

比喻论证的方法。（板书见后）

【艺术特征】

1、比喻论证的方法：__是阐述学习道理的议论文，通篇设

喻，使所讲道理形象生动，深入浅出，既有说服力又有感染力。

__的设喻特点：

(1)以日常生活中常见的事情或现象作为喻体。如说明“学

不可以已”之理，作者用了人们生活中常见的靛青色的提取，车

轮的制造以及水寒冷而成冰等事例为喻加以说明，充分表达了

“学不可以已”而必须有所造就的道理。这样化深奥为浅近，由

感性到理性，令人心悦诚服。

(2)设喻方式多样：

①正面设喻，如“青出于蓝”、“冰寒于水”、“輮木为轮”、

“金就砺则利”等从正面阐明学习的重要性。

②正反设喻，如“蚓”和“蟹”、“骐骥”和“驽马”、“锲

而舍之”和“锲而不舍”，通过正反对照把所要说明的道理说得

更具体明白。

③反复设喻，如“跂而望”、“登高而招”“顺风而呼”、

“假舆马”、“假舟楫”，连用几个不同的比喻，使读者加深对

道理的理解。

(3)设喻与说理结合紧密，形式十分灵活：

①有的是将道理隐含于比喻之中，如“青出于蓝”、“冰寒

于水”；“锲而舍之”、“锲而不舍”。

②有的先设喻，后引出道理，如第二段，作者先连用五个比

喻，后引出“善假于物也”的道理。

③有的先设喻，引出道理后，再用另外的比喻进一步论证，

如第三段第一层，作者先用“积土成山”“积水成渊”设喻，引

出“积善成德”的道理，再用“不积跬步”、“不积水流”两个

比喻从反面进一步论证。

2、富有音韵美的语言：__的语言形式整齐，音韵和谐，富

有韵律美。文中的比喻大都采用对偶、排比的句式，整齐和谐，

既增强了__的气势，也使__朗朗上口，便于诵读。多用偶句，兼

用散句，既整齐对称，又参差错落，增强了__的节奏感和表现力。

还用了一些排比句，读起来语气畅达，有气势。

《劝学》教案篇2

一、教学目标

(一)学习设喻论证的方法和“对举”的行文方式，劝学(教

师中心稿)教案。

(二)了解荀况关于学习意义和学习态度的论述。

二、难点、重点分析

(二)作者从哪几个角度论述中心论点的?每组比喻包含什么

意思?各组比喻之间在意义上有什么内在联系?

分析：__第一句提出全文的中心论点：学不可以已。接着围

绕这个中心论点分三段从三个不同角度进行论述：

第l段作者用了五个比喻。第一个比喻“青出于蓝”，不能

认为它的意思是比喻学生超过老师。这是它作为成语后新产生的

意思。__中这个比喻和“冰寒于水”，说明事物经过一定的变化，

可以提高。“直木为轮”说明事物经过一定的变化，还可以改变

原来的状态。这样，三个比喻分了两层意思。作者在这基础上，

用“故”归纳上文，又用了“木受绳则直”、“金就砺则利”

两个比喻作为事例，进而推论出人必须通过学习和参省才能达到

“知明而行无过”的境地。后面两个比喻并列说明：肯下功夫，

必见成效。它们是对后面推论的有力衬托。综上所述，本段是从

总论学习的重要性这个角度来论述中心论点的。

第2段作者用了五个比喻。开头作者用“终日而思…‘不如

须臾之所学”先来阐说，接着就用“________而望”“不如登高

之博见”这个比喻，形象说明只有摆正“学”和“思”的关系才

能使学习产生显著效果。为了把道理说得更透辟，作者顺势而下，

连用“登高而招”、“顺风而呼”、“假舆马”、“假舟揖”四

个比喻，从见、闻、陆、水等方面阐明了在实际生活中由于利用

和借助外界条件所起的重要作用，从而说明人借助学习，就能弥

补自己的不足，取得更显著的成效。最后由此得出结论，君子所

以能超越常人，并非先天素质与一般人有差异，而完全靠后天善

于学习。综上所述，本段是从学习的重要作用这个角度来论述中

心论点。

第3段作者用了十个比喻。作者先用两个比喻，从“积土”、

“积水’’推论到“人的积德”，正面论述积累的作用，说明学

习上的成就是不断积累起来的。接着又用“不积跬步”、“不积

小流”两个比喻从反面说明如果不积累就不能达到远大目标。这

是本段第一个层次，说明学习要积累。下面就分两层说明如何做

到积累。作者用四个比喻正反对照：先用“骐骥”、“驽马”对

比，说明主观条件的好坏，不是学习的决定因素，坚持不懈才是

学好的关键；又用“楔而不舍”，“锲而舍之”对照，说明只有

坚持不懈、持之以恒，才会有所成就，高中三年级语文教案《劝

学(教师中心稿)教案》。这是本段第二个层次，说明做到积累就

要坚持不懈。最后一个层次，作者用蚓和蟹两个比喻正反对照，

说明做到积累还要专一。后面两个层次说明：做到积累的两点保

证，两者缺一不可。综上所述，作者在本段中又分三个层次，是

从学习的方法和态度这个角度来论述中心论点的。

(二)__设喻有什么特点?

分析：__是阐述学习道理的议论文，通篇设喻，使所讲道理

形象生动，深入浅出，既有说服力又有感染力。__的设喻特点：

(1)以日常生活中常见的事情或现象作为喻体。如说明“学

不可以已”之理，作者用了人们生活中常见的靛青色的提取，车

轮的制造以及水寒冷而成冰等事例为喻加以说明，充分表达了

“学不可以已”而必须有所造就的道理。这样化深奥为浅近，．由

感性到理性，令人心悦诚服。

(2)设喻方式多样：①正面设喻，如“青出于蓝”、“冰寒

于水”、“______木为轮”、“金就砺则利”等从正面阐明学习

的重要性。②正反设喻，如“蚓”和“蟹”、“骐骥”和“驽马”、

“锲而舍之”和“锲而不舍”，通过正反对照把所要说明的道理

说得更具体明白。③反复设喻，如“________而望”、“登高而

招”、“顺风而呼”、“假舆马”、“假舟揖”，连用几个不同

的比喻，使读者加深对道理的理解。

(3)设喻与说理结合紧密，形式十分灵活：①有的是将道理

隐含于比喻之中，如“青出于蓝”、“冰寒于水”；“锲而舍之”、

“锲而不舍”。②有的'先设喻，后引出道理，如第2段，作者

先连用五个比喻，后引出“善假于物也”的道理。③有的先设喻，

引出道理后，再用另外的比喻进一步论证，如第3段第一层，作

者先用“积土成山”、“积水成渊”设喻，引出“积善成德”

的道理，再用“不积跬步”、“不积水流”两个比喻从反面进一

步论证。

三、教学过程设计

(一)提示本单元教学目标和__教学目的。

(二)预习检查。

(三)导入新课。

从初一学过的课文《为学》导入，指出它与__都用设喻方法，

讲有关学习的道理。

(四)作者介绍(结合注释①)。

荀子(约公元前313一前238)名况字卿，战国末期赵国人，

曾游学于齐，当过楚国兰陵令。后来失官居家著书，死后葬于兰

陵。

荀子是我国古代的思想家、教育家，是先秦儒家最后的代表，

朴素唯物主义思想集大成者。韩非和李斯都是他的学生。他反对

迷信天命鬼神，肯定自然规律是不以人们意志为转移的，并提出

“制天命而用之”的人定胜天的思想。他强调教育和礼法的作用，

主张治理天下既要靠“法制”，又要重视教化兼用“礼”治，强

调“行”对于“知”的必要性和后天学习的重要性，认为后天环

境和教育可以改变人的本性。

荀子的著作有《荀子》二十卷。该书由《论语》、《孟子》

的语录体，发展为有标题的

《劝学》教案篇3

教学目标

1、了解学习是完善自我，获得教养的重要途径。

2、了解比喻、对比在表达中的具体作用。

3、在理解文意，熟读课文的基础上准确背诵。

教学重点与难点

1、辩证认识学习在人的成长过程中的重要作用。

2、具体理解比喻和对比手法在语境中的作用。

3、了解文中“于”“之”“而”以及“绝”“劝”“日”

“知”的意义及用法。

课时安排：

两课时

教学过程

第一课时

一、导入新课

二、介绍作者

1、阅读题注，明确需要记忆的文学常识：荀况，战国末期

儒家代表人物，《荀子》系荀子和门人共同编著。

2、补充介绍

（1）稷下：古地名，故址在今山东临淄附近，是战国齐都

临淄西边南首门，一称稷门。因地近稷山，设馆其下，故名稷下。

为战国各学派荟萃的中心。荀子曾三次担任当时齐国“稷下学宫”

的“祭酒”（学宫之长）。

（2）兰陵令：春申君任命荀子为兰陵令，开始了他一生中

短暂的仕途生涯。兰陵在今山东苍山县西南兰陵镇，原为鲁地，

鲁灭亡后归于楚。荀子在兰陵一边做官，一边著述，同时收徒讲

学，进入学术创造的一个高潮。

（3）孙卿：汉代避宣帝讳而改称荀子为孙卿。

三、解题

《劝学》的“劝”起着统领全篇的作用。“劝”是“劝勉”

的意思。这是“劝”的本义，而在现代汉语中，“劝”，解释为

“劝阻”，词义已经转移了。作者在这篇以《劝学》为题目的__

中，勉励人们要不停止地坚持学习，只有这样才能增长知识，发

展才能，培养高尚的品德。

四、朗读课文

指导学生处理课文字词句中的疑难问题。

l、对照注释，借助字典，正字正音。

2、给重点文言常用实词圈画加注，理解它们的意义和用法。

3、复习初中知识，结合练习，学生自己理解文言常用虚词

“于”、“者”、“而”的用法。

4、学生试译难句，教师点拨指正。

五、研读第一段

1、诵读的准备。

先给下列句子划分节奏（学生试划，教师纠正）：

学／不可以已，輮／使之然也

木／受绳则直，金／就砺则利

让学生解释下列词语：

“已”——在现代语中有没有相同用法？请举例。（奔腾不

已，不能自已）

“以为”——跟“自以为得之矣”（《石钟山记》）中的“以

为”用法是否相同？

（不同。“自以为”是自己认为之意；此句中的“以为”是

“以之为”（用它做成）的省文。）

“虽”——这个“虽”跟下面两句话中哪一个“虽”字的用

法相同：

①相如虽驽，独畏廉将军哉？（不同）②虽大风浪不能鸣也。

（相同）

“木受绳”二句——把省略的意思找出来。（“受绳而后锯

之”“就砺而磨”——都是不言而喻的，故可省。）

2、学生练习背诵。

先自读两遍，再由教师领读一遍（师生都不看书），然后检

查试背，发现难点，指出关键在于要理清文理。

3、文理分析。

第一步：找观点

提问：这段话中哪些句子是表述作者观点的？（起句和结句）

追问：开头说：“学不可以已”，下面接着有一连串的设喻，

这些设喻是证明这个观点的吗？（不是直接证明这个观点，而是

用来证明结句“君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣”这

个观点的。）

再追问：既然如此，起句和结句所表述的观点又是怎样的关

系呢？（后者用来证明前者——因为“博学而日参乎己”有“知

明而行无过”的功效，所以“学不可以已”。）

补充问：在“君子博学而日参省乎已”这句话中，哪些字眼

表示了“不可以已”的意思？（“博”——要“博”则“不可以

已”；“日”——每天；亦“不已”之意。）

第二步：弄清设喻的内涵

提问：这段话中的设喻可分几组？（分三组：①“青，取之

于蓝……而寒于水”；②“木直中绳使之然也”，③“故木受绳……

则利”。）

追问：这三组设喻从总体上看，都是为了论证“君子博学……

行无过矣”这一论点的。既然如此，是否可以认为这是简单的重

复？（不是，因为三者的角度不同）。

再追问：它们的角度不同表现在什么地方？

①是将前后不同的状态和性质加以对照，说明后者高于前

者，用来比喻人们经过学习，其思想、道德的境界高于学习之前，

智力发达程度也高于学习之前。

②说明事物的状态、性质一经改变，则不会恢复到原来的状

态、性质上去，比喻学习可以改造人这一重大作用。

③“受绳则直”“就砺则利”所强调的是改造的结果，照应

下文“知明而行无过”；被省略的“锯”“磨”二字，都表示持

续的动作，又包含了“不可以已”的意思。可见这一组设喻是前

两组设喻的总括，由此顺理成章地引出作者的观点。

最后板书此段文理示意图，帮助学生记诵。

4．熟练地诵读这一段。

先自查、互查，后由教师检查。

六、当堂背诵第一段

1．在理解基础上熟读。

2．鼓励学生在大致能背的时候勇敢的尝试背诵。

3．找出背诵过程中暴露的共同问题想出巧妙的背书方法。

七、课堂训练

八、布置作业

第二课时

一、课前检测

二、研讨第二段

1、诵读的准备。

先划分下列句子的节奏，要求注意某一节拍之中有些字之间

有极短暂的停顿（用“／”表示）。

吾尝／终日／而思矣，不知须臾／之所学也。

君子生／非异也，善假于物也。

后解释词语：

“终日而思”和“跂而望”——属于“对举”，结构相同，

“而”表示修饰关系。用现代语表述，依次为“整天地想”和“跃

起脚跟向远处看”，前者加“地”，后者不加。

“彰”——就是“明”的意思。从“彡”，从“章”，“章”

亦声，光彩夺目之意。

“利足”——现在也有这种构词方式，如“快手”（干事情

快）。利足，就是跑得快。

“致”——或以为同“至”，非是。“致”与“绝”对应，

都表示动作结果，课本注为“达到”是正确的。

“能水”——今南方亦有“会水”一词，指游泳而言。

2、学生练习背诵。方式同前。

3、文理分析。

教师提问：本段有哪些设喻，先一一列举出来。

（①“跂而望”不如“登高之博见”；②“登高而招”则“见

者远”；③“顺风而呼”则“闻者彰”；④“假舆马”可“致千

里”；⑤“假舟揖”可“绝江河”。）

追问：这些设喻各有什么作用？

（①用来说明“终日而思”不如“须臾之所学”，强调学习

的重要性。②承上句“登高”一语，作解释，说明“登高”的效

果。③与“登高”一喻对举，说明“顺风”的效果。④⑤的作用

亦与此相同。）

再追问：结句中“善假于物”是指上文哪些语句说的？（“登

高而招”“顺风而呼”“舟楫”“舆马”）它们是不是简单的重

复？所假之物的性质是否相同？（不是。②③中所假之物“高

（山）”“风”，都是自然物；④⑤中所假之物“舆马”“舟楫”，

是人的发明创造之物，二者有层次高低之分。）

小结：①喻属起句；②③④⑤喻属结句。

主导问：起句和结句是怎样的关系？（“学”是前提条件，

“善假于物”是结果——能利用自然可谓善，能创造可用之物，

则是善之善者。）

请归纳本段大意：能学习才能善假于物（板书）。

4、熟练地背诵这一段。

方式同前。提示学生注意作者行文方式：“登高”“顺风”

中已含有“假物”之意，但未明白点出“假”字；至“舆马…“舟

楫”二喻，才明白点出；最后再说“善假于物”，给人的印象就

深了。了解这种行文方式也可以帮助我们记诵。

三、当堂背诵第二段

1、在理解基础上熟读。

2、组织背诵竞赛，比速度，比正确率。

四、讨论第三段

1、诵读的准备。

先划分下列句子的节奏：

蚓无·爪牙之利

非·蛇鳝之穴无·可寄托者

后解释下列词语：

“兴焉”“生焉”“备焉”的“焉”——或注为“于是”，

亦通。虚词也可以活解，只要于文意无害。

“无以”——可与“河曲智里无以应”作比较。这里是“没

有办法”的意思。

2、划分层次，然后练习背诵。

第一层（首句、以句号为标志、下同）说明积善而后圣心备

的道理。

第二层（第2—4句）从正反两面设喻说明积累的必要性。

第三层（最后两句）从正反两面说明用心专一才能积累的道

理。

提示学生：此段较长，可按上述层次，一层一层地练习背诵，

最后连贯地背诵全段。

3、概括本段主旨后，熟练地背诵这一段。

主旨是：学习知识必须有“锲而不舍”的精神，不断地积累；

要做到这一点，就必须用心专一。

五、当堂背诵第三段

1、理清层次结构来帮助背诵。

2、集体背诵。

3、理解性背诵。

六、课文的逻辑结构

课文一开头提出“学不可以已”这一论点后，接着从三个角

度展开论述：在第一段中，学习可以使人“知明而行无过’，说

明学习具有重大的意义，从而证明“学不可以已”的论点是正确

的。第二段，学习使本性与一般人没有差别的人成为君子，说明

学习具有重大的作用，证明“学不可以已”的论点是正确的。第

三段，阐述学习应持注重积累、持之以恒、专心致志的方法和态

度，半途停止是不会学好的，只有“学而不已”才能成功，从而

证明“学不可以已”的论点是正确的。可见先秦荀子散文达到极

高的理性思维水平。

七、课堂训练

八、布置作业

1、背诵全文

2、整理文言知识

3、完成课后强化作业

《劝学》教案篇4

一、导入新课

古乐府诗《长歌行》有云：百川东到海，何时复西归?少壮

不努力，老大徒伤悲。培根说过,知识就是力量。知识推动了人

类社会的发展和物质文明的进步。那么,获取知识的途径是什么?

答案只有一个,就是学习。可以说,人的一生都处于不断的学习

中。大家有没有想过，我们如何把这种无意识的本能转化为自觉

的行为,大幅度地提高学习效率呢?这一点,古人已为我们指明了

方向,两千多年前的荀子所作的《劝学》就精辟论述了学习的重

要性。

二.作者介绍：

荀子(约公元前313—前238)名况,字卿，战国末期赵国

人，曾游学于齐，当过楚国兰陵令。后来失官居家著书，死后葬

于兰陵。

荀子是孔孟之后最著名的儒家学者，是战国时期的思想家、

教育家。他反对迷信天命鬼神，肯定自然规律是不以人们意志为

转移的，并提出“制天命而用之”的人定胜天的思想，认为后天

环境和教育可以改变人的本性。

荀子的著作有《荀子》二十卷。该书由《论语》、《孟子》

的语录体，发展为有标题的论文，标志着古代说理文的进一步成

熟。他的散文说理透彻、语言质朴、多排比句，又善用比喻。《劝

学》是《荀子》的第一篇。__是原文前几段的节录。

三.解题。

《劝学》的“劝”起着统领全篇的作用。劝有劝勉、鼓励之

意。作者在这篇以《劝学》为题目的__中，勉励人们要不停止地

坚持学习，只有这样才能增长知识，发展才能，培养高尚的品德。

四.疏通文意、整理__重点文言知识点：

1.认真看课文，注意字音、句读及语调。

槁gǎo暴pù砺lì参省cānxǐng知zhì明须臾yú

跂qì舆yú生xìng蛟jiāo跬kuǐ骐qí骥jì驽nú

锲qiè镂lòu螯áo鳝shàn

2.梳理文言知识点：

①通假字：

君子博学而日参省乎己，则知明而行无过矣。“知”通“智”，

智慧

虽有槁暴，不复挺者。“有”通“又”

君子生非异也，善假于物也。“生”通“性”，资质，禀

赋

木直中绳，輮以为轮。“輮”通“煣”，使弯曲

②古今异义

假舆马者

古义：借助，利用今义：不真实

蟹六跪而二螯

古义：蟹脚今义：两个膝盖着地的一种姿势

金就砺则利

古义：指金属制的刀剑等今义：黄金的简称

用心一也

古义：因为心思今义：专心、认真

爪牙之利

古义：爪子和牙齿今义：坏人的党羽或帮凶

③重点实词：劝、学、青、中、极、致、假、绝、兴、功、

强、用

④重点虚词：于、者、而(课堂上只讲解“而”，其他两个

字要求学生课下归纳)

而：连词，表转折，可翻译成“却”“但是”：青，取之于

蓝，而青于蓝。

连词，表递进，可翻译成“而且”“并且”：君子博学而日

参省乎己

连词，表因果，可翻译成“因而”：积善成德，而神明自得，

圣心备焉。

连词，表修饰，可翻译成“地”：吾尝终日而思矣，不如须

臾之所学也。

连词，表假设，可翻译成“如果”“假如”：锲而舍之，朽

木不折

连词，表并列，可翻译成“和”“与”：蟹六跪而二螯

⑤词类活用

动词的使动用法：木直中绳，輮以为轮。

名词作状语：上食埃土，下饮黄泉

名词用作动词：假舟楫者，非能水也

⑥文言句式：

判断句：青，取之于蓝

固定格式：无以至千里(“无以……”意为“没有用来……

的办法”。下文“无以成江海”中“无以”同此)冰，水为之

定语后置：蚓无爪牙之利，筋骨之强

3.翻译重点句子：

(1)故木受绳则直，金就砺则利，君子博学而日参省乎己，

则知明而行无过矣。

所以木材经墨线量过就能取直，刀剑等金属制品在磨刀石上

磨过就能变得锋利，君子广泛地学习，而且每天对自己进行检查

反省，那么他就会智慧明达，行为也不会有过错了。

(2)假舆马者，非利足也，而致千里;假舟楫者，非能水也，

而绝江河

借助车马的人，并不是善于走路，却可以到达千里之外，借

助舟船的人，并不是善于游水，却可以横渡江河。

(3)积善成德，而神明自得，圣心备焉。

积累善行，养成良好的品德，于是精神就能达到很高的境界，

智慧就能得到发展，圣人的思想(也就)具备了。

(4)蚓无爪牙之利，筋骨之强，上食埃土，下饮黄泉，用心

一也。

蚯蚓没有锋利的爪牙，坚强的筋骨，(却能)上吃泥土，下饮

地下水，(这是)用心专一(的缘故)。

二、课文赏析

一.整体感知全文

1.读课文，根据标题，找出__的中心论点是什么?

明确：中心论点：学不可以已。

2.中心论点明确了以后，第二三四段与第一段是什么关系?

它们分别在谈什么?

明确：二三四段是对第一段的分说，即是全文的分论点：

第二段：学习具有重大的意义;

第三段：学习具有重要的作用;

第四段：学习要采取正确的态度和方法。

3.分析第二段：

要求学生找出本段论述的事物及特点。

明确：第一层“青出于蓝”、“冰寒于水”，说明事物经

过一定的变化，可以提高。

第二层“直木为轮”，说明事物经过一定的变化，还可以改

变原来的状态。

第三层“木受绳则直”、“金就砺则利”说明：肯下功夫。

必见成效。

——推论出人必须通过学习和参省才能达到“知明而行无

过”的境地。

几个比喻论述了学习的意义在于能提高人的智能、改造人的

品性，使人智慧明达，不犯过错。

4.分析第三段：

提问：要求学生找出本段最能说明作者观点的一句话。

明确：君子生非异也，善假于物也。

作者是从哪几个方面说明“善假于物”的?

明确：从四个方面说明。即：登高而招见者远，顺风而呼闻

者彰，假舆马者致千里，假舟楫者绝江河。最后一句是对以上四

种情况的归纳总结，说明学习的作用在于弥补自身不足。

第三段作者又运用了怎样的论证方法?设喻说理

请指出来，并说说这些比喻句是为了论证学习的哪一方面进

行劝学的?

第三段作者用了五个比喻。

“跂而望”、“不如登高之博见”：只有摆正“学”和“思”

的关系才能使学习产生显著效果。

“登高而招”、“顺风而呼”、“假舆马”、“假舟楫”四

个比喻，阐明了在实际生活中由于利用和借助外界条件所起的重

要作用，从而说明人借助学习，就能弥补自己不足，取得更显著

的成效。

——君子所以能超越常人，并非先天素质与一般人有差异，

而完全靠后天善于学习。本段是从学习的重要作用这个角度来论

述中心论点。。

5.分析第四段：

提问：第四段作者又运用了几个比喻?请指出来，并说说这

些比喻句是为了论证学习的哪一方面进行劝学的?本段还运用了

什么手法?

第四段作者用了十个比喻。

从“积土”、“积水”推论到“人的积德”，正面论述积累

的作用，说明学习上的成就是不断积累起来的。“不积跬步”、

“不积小流”从反面说明如果不积累就不能达到远大目标。这是

本段第一个层次，说明学习要积累。

下面就分两层说明如何做到积累。

“骐骥”、“驽马”对比，说明主观条件的好坏，不是学习

的决定因素，坚持不懈才是学好的关键;“锲而不舍”，“锲而

舍之”对照，说明只有坚持不懈、持之以恒，才会有所成就。说

明做到积累就要坚持不懈。

蚓和蟹两个比喻正反对比，说明做到积累还要专一。

——本段是从学习的方法和态度这个角度来论述中心论点

的。

“登高而招”“顺风而呼”“假舆马”“假舟揖”这四个比

喻中为什么要强调“臂非加长”“声非加疾”“非利足”“非能

水”?

这就强调了“闻者彰”“致千里”“绝江河”这些效果的取

得并不是因为人的本身有什么特异功能，而是因为凭借了外界条

件。这就与__的推论“君子生非异也，善假于物也”丝丝相扣，

有力地论证了学习的作用。学习可以弥补人的不足。

三、归纳__的论证层次：

明确：__的中心论点是“学不可以已”。就是学习不可以停

止，不可以放松，不可以半途而废。这一中心论点，是从学习的

意义、学习的作用、学习的方法和态度三个方面来论述。

课文一开头提出“学不可以已”这一论点后，接着从三个角

度展开论述：在第二段中，学习可以使人“知明而行无过’，说

明学习具有重大的意义，从而证明“学不可以已”的论点是正确

的。第三段，学习使本性与一般人没有差别的人成为君子，说明

学习具有重大的作用，证明“学不可以已”的论点是正确的。第

四段，学习应持注重积累、持之以恒、专心致志的方法和态度，

半途停止是不会学好的，只有“学而不已”才能成功，从而证明

“学不可以已”的论点是正确的。

四、分析__的写作特色

①大量运用比喻阐明事理，是__第一大特点。比喻能使抽象

道理明白具体，深入浅出，使人易于了解和接受，提高表达效果。

第二段用了五个比