《夏日绝句》第一课时教案

湘教版课标实验教科书五年级下册第23课

古诗二首

第一课时

教材分析

《夏日绝句》（湘教版五年级语文下册）是南宋著名女词人李清

照的一首爱国诗。这首诗起调高亢，鲜明地提出了人生的价值取向：

人活着就要做人中的豪杰，为国家建功立业；死也要为国捐躯，成为

鬼中的英雄。全诗既是对项羽英雄气概的赞颂，又是对南宋懦夫的讽

刺，更是李清照高尚民族气节的铿锵表白。诗人的爱国激情，溢于言

表。因此，《夏日绝句》是开展爱国主义情感教育的绝好教材。

这首诗只有短短的20个字，语言通俗，对五年级学生来说并不

难，因为他们之前已经学过不少古诗，已经有了一定的经验和学习方

法。但这首诗的历史背景深厚，特有的写作背景赋予了诗句极其深刻

的思想内涵，让学生有感情的朗读这首诗是重点，领悟项羽宁死不屈

的品质和诗人李清照的爱国情怀是难点。

孩子们五年级了，有一部分学生因为生理、心理等因素不爱举手

了。根据此现象，所以本人在本课教学中采用了“谈话法”、“朗读法”

进行教学。

教学目标

1、学习李清照崇高伟大的爱国精神，培养学生热爱祖国、

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奋发图强的精神。

2、在古诗教学中将复杂的历史背景运用多媒体加以介绍，

使学生入情入境，深入理解诗句的含义。

3、鼓励学生查资料，讨论，自读自悟，促进学生综合素质

的全面提高。

教学准备

1、学生通过阅读、上网查资料，了解有关南宋的历史和李

清照的生平及项羽的有关资料，将收集的资料与同学交流。

2、教师制作多媒体课件。

教学过程

一、谈话导入新课，激发学生兴趣，了解历史背景。

1、师：在我国群星璀璨的历史长河中，有数不胜数的杰出

的文学大家。然而，这其中能流芳千古的女性作家却寥若晨星，

李清照独出群芳，是最优秀的一个。今天，我们一起走进她的

诗—《夏日绝句》，一起走进她的情怀。师板书诗题：夏日绝句。

学生齐读诗题。

2、课前，老师已经布置你们搜集李清照的有关资料和南宋

的历史，谁来说说（学生交流资料）。

（设计意图：培养学生收集资料的习惯，学会资源共享。）

二、整体感知古诗

1、师：在那个国破家亡，风雨飘摇的时代，老百姓生活在水

深火热之中，而南宋统治者却整日沉迷于享乐，不思恢复中原，

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公元1127年，李清照途经当年项羽自刎的乌江渡口，触发了她痛

国伤时的无限感慨，写下了这首著名的《夏日绝句》。(课件出示

古诗，在激昂的琵琶声中，师富有感情的大声朗读。)

2.提问：同学们听出老师带着怎样的感情朗读这首诗吗？（悲

愤、激昂）

3.指名学生读,其他同学认真听,边听边想：这首诗赞颂的是谁。

（项羽）

4、自由读两首古诗，要求读正确、读通顺。读后借助课文注

释，试着说说这首诗的大概意思。

（设计意图：激发与诗词内容相适应的情感，力求让学生的情绪

与诗词产生共鸣。简介作者写作背景，营造感人的场景，回忆事物情

境。只有把学生的情绪调动起来，把他们带入特定的境界之中，才有

可能激发学生的情感，参与到学习中去。）

三、分步解读，品悟诗情

(一).理解前两行诗句.

1、自读古诗,读后从古诗中找出两个赞颂项羽的词语（人杰、

鬼雄）。

2、你找的是那两个词?你是怎么理解这两个词的?师板书：人杰、

鬼雄。学生用自己的话说说”人杰”和”鬼雄”的意思。

3、说说项羽的故事（成语故事：拔山盖世、破釜沉舟）。

4、交流：听了这两个成语故事，联系第一句诗，你对项羽有何

感慨？（补充板书：生、死。）

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5、师：这句诗“惊天地，泣鬼神”千百年来令多少男儿发愤图

强。师指导朗读（慷慨激昂，坚定有力）。

(二)理解后两行诗句.

1、课件出示后两行诗句，学生齐读。

2、提问:“江东是指哪里？与项羽有何关系？他为什么不肯过江

东?谁来讲述这背后的故事？学生讲述楚汉相争的故事。

3、提问：项羽有时间逃生吗？如果他回去，江东的父老详情会

原谅他吗？项羽有的是时间逃生，可他为什么选择死？你觉得项羽是

个怎样的人？

4、指导朗读：同学们，要读好这一句，读出项羽宁死不屈，悲

壮豪迈的英雄气概，关键是读好哪一个词？（不肯）指名赛读。

5、想：能不能把“不肯”换成“不愿”、“不想”、“不能”？（不

能）为什么？

6、师小结：“不肯”一词，写出了项羽以死报国，无愧于八尺男

儿之身，无愧于江东父老之托，无愧于人杰鬼雄之名。感情朗读。

（设计意图：学生带着问题朗读，读中议论，运用收集的资料，

感悟诗人的情怀。）

四、深入思考，体会诗人的感情

1、师：楚汉战争以项羽的失败而告终，“至今思项羽”，宋朝女

词人为什么要去追思一位一千多年前失败的英雄呢？这和作者当时

所处时代背景有直接关系（课件播放视频资料：金兵入侵中原的残酷

场面）。看后学生说感受。

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2、师：在那个国破家亡，风雨飘摇的年代，老百姓生活在水深

火热之中，而南宋统治者却整日沉迷于享乐，不思恢复中远。面对破

碎的河山，面对哭盼的民众，李清照再也忍不住了，她大声地呼喊：

“南宋的皇帝啊！你为什么不能像项羽那样……”

生接读“生当作人杰，死亦为鬼雄”

“南宋的王师们啊！你们为什么不能象项羽那样……”

生接读“生当作人杰，死亦为鬼雄”

“南宋的权贵们啊！你们为什么不能象项羽那样……”

生接读“生当作人杰，死亦为鬼雄”

3、此时此刻，你读到诗人怎样的情怀？（对南宋统治者的愤恨，

失去家园的悲痛，为国家的担忧、热爱……）师补充板书：爱国

4、此时作者是怎样的心情？（气愤、伤心等）

5、再次读出作者当时的心情（全班齐读）

（设计意图：激情朗读，教师无比愤慨地由“南宋皇帝”到“南

宋王师”再到“南宋权贵”的层递式步步逼问，在教师的激情感染下，

学生此时“情动而辞发”地复读“生当作人杰，死亦为鬼雄”的诗句，

让情感体验与语文学习融为一体。）

五、拓展，推荐古诗。

1、师导语：在那个国破家亡，风雨飘摇的时代，涌现了许许多

多像李清照一样爱国的诗人，当你走进他们的诗，又会读到另外一种

情结。

2、用多媒体出示推荐爱国古诗。

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（设计意图：让学生在课外自由去朗读，尽情地去欣赏。）

六、总结全诗，朗读升华

1、师总结：李清照，一个封建时代的弱女子，竟有如此的爱国

情怀，竟有如此的胸襟和气魄，实在令人佩服。

2、讨论：读了这首诗，你对爱国有什么新的认识？说说你的看

法。

3、师小结：做人要像李清照那样，做一个热爱祖国的人，做一

个顶天立地的人。同学们只有从小树立远大的理想，勤奋学习，将来

把我们的祖国建设得更加强大，才不会受敌人的欺辱。

4、师：沉沦的是无道昏君，堕落的是无耻佞臣。（课件播放《满

江红》，随着悲壮的歌曲响起，老师动情言说）面对破碎的河山，面

对苦盼的人民，继李清照之后，抗金名将岳飞也喊出了“尽忠报国、

还我河山”的豪言壮语。他的抗金事迹连同他的千古绝唱《满江红》，

如同黑夜中一道犀利的闪电，划破长空、光照千秋。

（设计意图：用慷慨激昂的《满江红》乐曲中结束，再次点燃学

生的爱国激情，升华全课主题。）

七、作业

写这首诗的读后感。

板书设计：

夏日绝句

宋李清照

生——人杰

项羽爱国

死——鬼雄

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教学反思：

长课文要短上，短课文要长上。这首诗只有短短的20个字，如

何再现项羽的英雄形象和英雄豪情？这就需要“课外资源”的有力补

充，需要搜索不少资料。本课教学之前，我搜集了五处资料进行整理、

组合、浓缩、改编，尽量做到了精炼，符合学生口味。具体是课前预

热时项羽的简介、表现人杰的成语补充、“不肯过江东”时的历史资

料再现、品时代造就英雄时的《题乌江亭》及南宋的历史背景和整体

提升时有关英雄气节的名句。同时也叫学生课前收集了相关资料，尽

量缩短与历史的距离。我之所以这样处理，是因为窦桂梅老师说过：

“教古诗不能光看教的数量，要看是否能真正走进学生的质（精神）。”

教学中，我注意语言的调度，带动学生学习的主动性，同时也

为准备充分的同学提供了展示的舞台。

同时，合作学习在教学中得到体现，主要放在了区别“不肯”

与“不愿”、“不能”、“不想”，体会用词的准确性，放在了联系题乌

江亭》体会杜牧眼中的项羽。这两处对于学生都有一定的难处，合作

学习很好地发挥了学生的积极性与主动性。正因如此，如第一次合作

学习后学生的表现：换作“不能”好像江东的父老乡亲不谅解项羽不

让他回去，这是被迫的。而项羽是自己觉的无颜见乡亲不愿回去，感

觉上不同，所以不能换。学生说的非常好。而且小组讨论时我凑近听

了学生的交流，发