《穷人》名师教案

《穷人》名师教案

设计说明：

依据“研究性学习”理念中的“研究性阅读”的教学方式，重在培养学生自

主阅读、自主感悟、自主探究、自主发展的语文综合素养。《穷人》一文，无论是

从课文主题和人物形象看，还是从写作方法和语言风格看，都是实施研究性阅读

的好课。在这一理念的指导下，为了让学生更好地了解课文的时代背景、感悟穷

人的美好心灵，本课的教学主要以学生体会人物情感为重点，引导学生与文本对

话，通过情感的体验，让学生走进人物的内心世界；以读为主线，打开学生情感

的闸门；以悟为强音，加深学生认识的深度。通过对文本的揣摩，体会人物的心

理活动；通过诵读体味，感受穷人美好的品质。同时，通过对作品写法的揣摩，

对学生进行写法指导。

教学目标：

1、会写12个生字，掌握多音字“嗯”，正确读写“抱怨、魁梧、倒霉、严肃”

等词语。

2、有感情地朗读课文，理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，

学习他们宁可自己受苦也要帮助他人的美德。

3、学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。

教学重点：

理解课文内容，感受桑娜和渔夫的勤劳、淳朴和善良，学习他们宁可自己受

苦也要帮助他人的美德。

教学难点：

学习作者通过环境和人物对话、心理的描写，表现人物品质的写法。

课前准备：

1、教师准备：搜集列夫·托尔斯泰的资料，制作课件。

2、学生准备：（1）预习课文。（2）搜集作家的资料。（3）搜集身边人物具有

美好心灵的故事。

课时安排：2课时。

教学过程：

第一课时

一、谈话揭题，导入新课

1、谈话入题：穷人是什么意思？（穷苦的人。）看着这个课题，你心里想到

些什么？课文为什么用“穷人”做题目？

2、为了解答同学们的疑问，我们先来了解一下这篇文章的作者和当时的时代

背景。

3、学生交流搜集的资料。

4、课件出示列夫·托尔斯泰的相关资料，了解作者。

列夫·托尔斯泰，19世纪俄国伟大作家。出身贵族，但同情被剥削、被压迫

的穷苦劳动人民。其作品无情地揭露了封建沙皇制度和资本主义势力的种种罪恶。

今天我们要学的课文就是他晚年写的一篇短篇小说。

5、板书课题：穷人

设计意图：这样的导课设计，激发了学生探求新知的兴趣，由简介作者的文

学地位以及作品特点，激发同学们对他的崇敬之情，进而以极大的热情投入到文

章的学习之中。

二、初读课文，整体感知

1、课件出示自学提纲，引导学生小组内合作学习。

自学提纲：

（1）用自己喜欢的方式读文，读准字音，读通全文。

（2）扫清不理解的词语，用自己喜欢的符号标出不理解的词语，通过查字典

和联系上下文的方法来理解，并在小组内交流理解词语的方法。

（3）概括课文主要内容。

2、学生小组内自学，教师巡视。

3、师生互动交流，检查自学效果。

（1）轮流朗读课文，要求声音洪亮，读准字音，注意停顿。其余学生边听边

勾画有误的地方和自己认为重要的词句。

（2）学生纠错，正音释词。

课件出示：

学生可能读错和难以理解的字词（教师视学生朗读情况而定），预设：

忐忑不安：形容心神不定。

自作自受：自己做错了事，自己承受不好的后果。“作”读zuò，不读zuō。

张罗：zhānɡluo

（3）说说本课的主要内容是什么。

设计意图：六年级的学生已具备了一定的自学能力，特别是在字词方面，已

经掌握了一些方法，放手让学生自学字词，然后检查自学效果，充分体现了以学

生为主的教学思想。

三、再读课文，理清脉络

1、课件出示自学提纲，引导学生自学。

（1）课文可以分成几部分，说说每部分的段意。

（2）画出让你感动或感触深的语段，并写出自己的感受。

（3）在小组中交流令你感动的语段，并说说自己的感受。

2、学生讨论时，教师巡视，并适当点拨。

3、学生交流，教师适当点评。

设计意图：在了解课文内容的基础上，学生理清文章脉络，并交流自己的感

受，意在加深学生对课文的整体印象，在自学过程中，教师再通过巡视准确掌握

学生的自学情况，为下面的教学活动做好铺垫。

四、三读课文，感悟“穷”字

1、导语：这篇课文题目是“穷人”，但文中未出现一个“穷”字，可是字里

行间“穷”意浓浓。接下来请同学们带着如下要求三读课文。

课件出示读文要求：

（1）读课文第1～7自然段，找出文中哪些地方让你感受到了“穷”。

（2）从这几个自然段中，你能感受到穷人具有什么品质吗？

（3）提出不懂的问题并在小组中尝试解决。

2、学生小组内合作学习，探究穷人的“穷”，教师巡视学习情况。

3、全班交流反馈，教师适当引导补充。

预设重点句子：

（1）屋子里没有生炉子，又潮湿又阴冷。

（2）孩子们没有鞋穿，不论冬夏都光着脚跑来跑去；吃的是黑面包，菜只有

鱼。

（3）丈夫不顾惜身体，冒着寒冷和风暴出去打鱼，她自己也从早到晚地干活，

还只能勉强填饱肚子。

（4）显然，母亲在临死的时候，拿自己的衣服盖在他们身上，还用旧头巾包

住他们的小脚。

设计意图：本篇课文以“穷人”为题富有深意，抓住“穷”这个字眼，从不

同角度感受文中穷人生活的穷苦、艰辛，体会人物勤劳的品质。

五、巩固练习，快乐闯关

打开“基础训练-《穷人》”，一起来闯关吧！

六、课堂总结

教师小结：桑娜一家的生活是多么贫穷、艰难，生活的艰辛几乎把他们逼到

了绝境，但他们仍然顽强地生活着，面对已故邻居的两个孤儿，他们毅然选择了

收养，课文是怎样具体叙述的呢？下节课我们继续学习。

设计意图：这样的设计，既对本节课内容做了简要概括，又激起学生学习后

面知识的兴趣。

第二课时

一、复习回顾，激趣导入

1、生活处处有真情，真情是一轮暖阳，温暖你那颗潮湿的心；真情是一股清

泉，洗去你心头的不悦；真情是黑暗中的一支火把，照亮你人生的道路。上节课

我们读了《穷人》这篇课文，你有哪些收获呢？

2、学生汇报。

3、看来，文学巨匠的作品的确不同凡响，初次品读就让同学们收获不小，动

人的故事情节，感人的艺术形象，令每个读者难以忘怀。这节课，就让我们深入

学习课文，一同走进以桑娜一家为代表的穷人的内心世界。（板书课题）

设计意图：著名特级教师于漪曾说过：“课的第一锤要敲在学生的心灵上，激

发起他们思维的火花，或像磁石一样把学生牢牢地吸引住。”确实，好的开头是课

堂成功的一半。所以在课的开始我注意用充满激情的语言调动学生的情感因素，

使学生产生强烈的学习欲望。为学习课文，理解内容，体会情感打下坚实的基础。

二、品读感悟，深入理解

过渡：

师：这是一篇很感人的文章，请同学们打开书，再次快速浏览课文，动笔画

出你感受最深的语句，边读边体会：这些语句刻画出怎样的主人公形象？可以加

批注，可以把感受说给同桌听。（生自由读文，画句子。）

（一）赏，桑娜的善良。

1、师：书读百遍，其义自见。现在你对课文一定有了更深的了解，我们先走

近主人公桑娜，谁来说说，桑娜给你留下了怎样的印象？

2、学生汇报交流。

预设：勤劳

“渔夫的妻子桑娜坐在火炉旁补一张破帆。”

师：从这句话中可以看出虽然很穷，但桑娜很勤劳。

（1）“地扫得干干净净，炉子里的火还没有熄，食具在搁板上闪闪发亮。挂

着白色帐子的床上，五个孩子正在海风呼啸声中安静地睡着。”

师：渔夫家虽然很穷，但桑娜能把家收拾得干干净净，可以看出桑娜勤劳能

干。

师：能够抓住细节描写来体会，真不错。我们看大屏幕（课件出示）：

（2）“屋外寒风呼啸，汹涌澎湃的海浪拍击着海岸，溅起一阵阵浪花。海上

正起着风暴，外面又黑又冷，这间渔家的小屋里却温暖而舒适。”

①这是什么描写？运用了什么方法？（环境描写、对比）

②环境描写有什么作用？

师：同学们体会得非常好，在沙皇俄国黑暗统治下的穷人们，就像这暴风雨

中一座破旧的小屋，就像这汹涌浪涛中的一叶小舟，孤苦无依。正因为这样，桑

娜家里的温暖才显得那样的难能可贵。

预设：善良

生：从桑娜去看女邻居西蒙，发现西蒙死后收养她的两个孩子可以看出桑娜

很善良。

师：收养两个孤儿，这对于现在的有钱人来说，并不是什么壮举，可是当时

的情况怎样呢？谁来读读相关语句？

师：对于这样一个孩子多、生活已经十分艰难的穷人家来说，收养两个孤儿，

无异于在极为沉重的生活压力上又增加一个包袱，足见她的善良。

师：桑娜把孩子抱回家后的心理活动是怎样的？（课件出示）

（1）“她的心跳得很厉害，自己也不知道为什么要这样做，但是觉得非这样

做不可。”

①她的心为什么跳得很厉害？

②“这样做”是指怎样做？

③“非这样做不可”是什么意思？她为什么“非这样做不可”？

师：“非这样做不可”就是应该而且必须这样做，不假思索地抱回两个孩子，

并不为什么，完全是发自桑娜纯朴善良的本性。这句话应怎样读？

（生自己练读，指名读。）

师：当桑娜把西蒙的两个孩子放在床上，让他们同自己的五个孩子睡在一起

时，她的心理活动又是怎样的？

（2）（指名读）课件出示：她忐忑不安地想：“他会说什么呢？这是闹着玩的

吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什

么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿

也好！”

①理解“忐忑不安”。

②再读，体会：她为什么会“忐忑不安”？

师：桑娜一家的生活是那么艰难，丈夫的负担是那么沉重，西蒙的两个孩子

又是那么可怜，当她对丈夫的挚爱和对孤儿的同情这两种情感不能兼容时，心里

产生了矛盾。

师：再看大屏幕，（课件出示）在这段描写中，作者运用了多个省略号，这些

省略号表明了桑娜心理活动的时断时续。大家再读，用心体会，桑娜忐忑不安的

心理活动包含了哪些情感？

（学生读，汇报。）

师：桑娜的忐忑不安包含有害怕，也有自责，更有决断。虽然桑娜的内心活

动十分复杂，但是她收养孤儿的决心没有动摇。这一段应该怎样读？

（学生练读，指名读。）

3、师小结：是呀，丈夫的负担已经够重了，如今又多了两个孩子，丈夫能同

意吗？我们也替桑娜捏了一把汗。从桑娜的矛盾心理中，我们可以看出，穷人的

日子实在是太难了！而穷人们又是那么善良，这就是作者笔下的穷人的特点——

勤劳、淳朴、善良。（板书：勤劳淳朴善良）

设计意图：指导学生在阅读理解、自主感悟、汇报交流中说出桑娜的品质，

在以学生为主体的同时，通过多种方式调动学生的情感因素深入文本，触摸文本，

与文本对话。学生不仅能真切地感受到桑娜的勤劳、善良，还能感受到作者的创

作技巧，领悟作者以心理描写刻画人物形象的写作方法的高超。这样在大量的语

文实践中提高了学生的语文素养。

（二）赏，渔夫的善良。

1、师：同学们，从你们的感悟中，老师体会到你们已经触摸到了桑娜淳朴善

良的本质。那么，故事中的男主人公又是一个怎样的形象呢？

2、学生汇报。

3、分角色朗读渔夫和桑娜的对话。（课件出示：12～27自然段）

（1）边听边思考：这一部分描写了几次沉默？

（2）体会：每一次沉默时他们的心理活动各是怎样的？

4、出示第24自然段，深入体会。（课件出示）

（1）师：此时，别说桑娜，就连我们的心也提到了嗓子眼。渔夫是怎样决定

的？读一读相关段落。

（2）师：听到渔夫的话，桑娜的焦虑顷刻间化为乌有，我们悬着的心也放下

了。同学们自由读这段话，说说自己的体会。从这段话可以看出渔夫是一个什么

样的人？这段话中有一个词很感人，是哪个词？

①理解“熬”。

②能把它换成哪些词？表达效果有什么不同？

③你从“熬”中能读懂什么？

师小结：从“熬”字我们可以强烈地感受到渔夫为了抚抚养邻居家的两个孩

子，准备过更艰苦的日子，准备付出更多的辛劳，他与妻子桑娜同样有着一颗宁

可自己受苦也要帮助别人的心。

5、师：故事的结局怎样呢？我们齐读最后三个自然段。（生齐读）桑娜坐着

一动不动，此时无声胜有声，两颗善良的心此刻紧紧地连在了一起，让我们共同

感受这温情的画面（课件出示：42页插图），我们一起为桑娜一家九口祈祷，为

他们祝福，祝福他们好人一生平安。

设计意图：让学生抓住语言、神态深入到人物的内心世界，进一步加深对桑

娜的认识，体会渔夫善良、坚强的美好品质。

三、揣摩写法，回归课题

1、师：通过我们的感悟，勤劳、淳朴、善良的主人公已鲜明地展现在我们面

前。同学们再浏览整篇课文，看看作者是用什么方法刻画人物形象，抒发真情的。

2、学生汇报。（师板书：环境对话心理）

3、渗透写作方法指导。

师：我们在写作文时，要想把人物写活，也要像作者一样，通过对环境、人

物对话、心理活动等的描写来刻画人物形象。

4、师：同学们，文有文心，题有题眼。纵观整篇课文，我们发现，除了文题

外，全文没有一个“穷”字，你认为他们是穷人吗？作者要反映的是穷人的什么

呢？

5、师：穷人间温情的关爱更可贵。故事中桑娜夫妇没有一句豪言壮语，然而，

此时此刻，这个发生在穷人间的真实故事却感动着我们每一个人，相信同学们的

心灵也受到了强烈震撼。面对这样一对夫妻，谁还能说他们是穷人呢？在精神上，

他们是最富有的，这也正是文章的中心所在。渔夫与桑娜的