《窃读记》教案汇总6篇

Whenyourdestinywantsyoutogrowup,itwillalwaysarrangesomepeopleorthingsthatmakeyou

uncomfortabletostimulateyou.简单易用轻享办公（页眉可删）

《窃读记》教案汇总6篇

《窃读记》教案篇1

【教学目标】

１、认识窃、腋等７个生字，会写窃、炒等１４个生字；正

确读写窃读、炒菜、锅勺、踮起脚、饥饿、惧怕、充足、屋檐、

一碗、支撑等词语。

２、有感情地朗读课文；抓住主要内容，体会窃读的复杂滋

味，感情作者对读书的热爱，对求知的渴望，并受到感染。

３、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感

情的方法，体会作者用词的准确生动。

【教学准备】

１、观察生活中书店人们的活动情况。

２、生字、词卡片。

【教学过程】

第一课时

一、激情讲述，引发兴趣

孩子们，书籍能使我们增长知识，开阔视野，陶冶情操。读

书是一种享受，一种快乐。读一本好书就好比吃上一顿美味佳肴。

那么，你们有没有过这样的经历与感受呢？

（学生放谈读书的经历与体会，教师根据学生的汇报适当给

以激励与点评。）

刚才，同学们谈得非常好，老师也感受到了你们读书的乐趣。

是啊，读书能使人奋进，使人进步，读书也是一个人生命的需要。

有这样的一个小女孩，非常喜欢读书，竟然去窃读。这究竟是怎

么回事呢？今天，我们就来学习这样一篇课文──《窃读记》。

二、板书课题，师生质疑

１、板书课题──窃读记。

２、齐读课题，读后，你有什么疑问？

３、学生质疑：

（在什么地方窃读？为什么要窃读？是怎么窃读的？窃读是

怎样的感受？）

４、师质疑：

（作者是用什么方法把窃读的滋味写清楚、具体的？）

三、初读课文，落实字词

１、请同学们带着这些问题，放声朗读课文。

２、读完课文后解决质疑中较简单的问题。

３、学生在文中勾画出生字词，自学生字词。

４、学生交流识记生字词的方法。

５、利用生字卡片，用多种方法让学生读生字词，达到熟记

的目的。

６、体会有关词语的含义：

适宜：适合，相宜。文中指在书店人多、无人注意到我的这

种环境与我只读不买的窃读行为相适合。

知趣：知道好歹，不惹人讨厌。这里指知道常常这样只读不

买是惹人讨厌的。每当感觉到书店里店员态度变化时，我就会放

下书离开。

饥肠辘辘：饥饿得肚子发出肠鸣音。

依依不舍：留恋，不忍分离。

四、再读课文，理清脉络

１、学习一篇课文最好的方法就是多读，读懂意思，读出味

道。下面，就让我们反复地读一读吧！

２、指名分段读课文，看看字音是否读准确，句子是否读通

顺。

３、整理课文记叙的线索：

放学后→边走边想→跨进店门→打开书阅读→恐惧被发现

→饥饿难耐→放回书架→走出书店。

五、留下悬念，布置作业

１、本节课，我们一道初步阅读了课文，对课文的内容有了

大体的了解。但要体会小姑娘哪种窃读时复杂的滋味，还要细细

读课文，下节课我们接着读，认真体会。

２、完成作业：

⑴抄写词语：

窃读、炒菜、锅勺、饥饿、惧怕、充足、屋檐、一碗、真酸、

支撑、书柜、哎哟、踮起脚。

⑵辨字组词：

窃（）炒（）踮（）饿（）

穷（）吵（）店（）鹅（）

惧（）皱（）碗（）撑（）

具（）坡（）豌（）掌（）

《窃读记》教案篇2

课标解读：

《语文课程标准》指出：“语文是最重要的交际工具，是人

类文化的重要组成部分。工具性和人文性的统一，是语文课程的

基本特点。”语文教学还要“重视提高学生的品德修养和审美

情趣，使他们逐步形成良好的个性和健全的人格，促进德、智、

体、美的和谐发展。”这一学科性质的定位，把语文从“纯工具

性”或是“纯思想性”的单一目标向“工具性和人文性相统一”

的双重目标转变，实现了人文学科教学目标的整合，既结束了长

期以来教育界人士对语文学科性质认识的模糊，又昭示了语文课

程价值完整性的复归。这节《窃读记》的教学既要体现了人文课

堂的审美性和发展性，又要体现人文课堂的思想性，同时又要是

工具性和人文性相统一的体现。

教材分析：

__以“窃读”为线索，以放学后“我”急匆匆地赶到书店，

到晚上依依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书

两个场景的插入，细腻生动地描绘了“窃读”的独特感受与复杂

滋味，表现了“我”对读书的热爱和对知识的渴望。

选编这篇课文的目的：一是引导学生把握主要内容，体会作

者对读书的热爱，对知识的渴望；二是在阅读中体会作者通过动

作和心理活动，将“窃读”滋味具体化的写法；三是受到热爱读

书的感染，激发阅读的兴趣，并通过开展综合性学习使之强化。

学情分析：

作为四年级的孩子，已经掌握了一些朗读的方法和阅读形

式。随着年龄的增长和阅读，他们有一定的情感积累，相当一部

分学生家庭的文化素养较高，家中也有较多的藏书，所以有一定

课外阅读量。但也有部分学生语言积累和语言感受力相对就比较

缺乏。通过这节课的共同学习，让他们能够感受到汉语言的魅力，

对读书或者某一本书产生阅读兴趣。

教学目标：

知识与能力目标：

1．认识并掌握__中的生字，理解__中的新词。

2．有感情地朗读课文。

过程与方法：

1、通过朗读、圈划和讨论等方法，体味窃读的滋味。

2、学习作者通过细致入微的动作描写和心理描写来表达感

情的方法,体会作者用词的准确生动。

情感态度与价值观：

抓住主要内容,体会窃读的复杂滋味,感悟作者对读书的热

爱,对求知的渴望,受到感染。

教学重点：

抓住主要内容，体会作者的情感，领悟作者的表达方法。

教学难点：

体会作者是怎样通过动作，心理描写来表达思想感情的，体

会读书的意义。

评价设计：

在教学过程中着重体会作者感情及表达方法，可以通过生生

评价，找出共鸣，在师生的评价中，找准前进的方向。

教学过程：

一、从“窃”中明了文意(5分钟)

1、我国著名的作家冰心曾说过：“读书好，读好书，好读

书”，英国著名作家莎士比亚说：“书籍是全世界的营养品。生

活里没有书籍，就好像没有阳光；智慧里没有书籍，就好像鸟儿

没有翅膀。”同学们，你们喜欢读书吗？（课件出示名言）

2、你们都读过哪些书？把自己感受最深的给大家讲一讲。

（同学交流）

3、在阅读中，我们不仅能获得知识、学会思考，而且会得

到情感的陶冶和精神的享受。这节课，就让我们走进台湾女作家

林海音回忆少年时独特读书经历的作品《窃读记》。仔细观察这

个“窃”字，有什么方法记住它？（学生交流）看到“窃”字，

我们马上想到“偷窃”。课题《窃读记》的“窃”字是什么意思？

老师在课前查了字典，“窃”的含义有三种：①偷；②偷偷地；

③谦指自己。你认为应该选择第几种解释？（第二种）（课件出

示）

那么本篇课文就讲述了作者小时候偷偷读书的事情。

5、书籍是全世界的营养品，读书是一件光彩的事，可作者

为什么要‘窃读’？看到这个题目你还想知道什么？（为什么要

窃读？怎么窃读？对作者有什么影响或改变？）现在让我们走进

《窃读记》，相信读了课文之后，你们一定会有更深的领悟。

二、从初读中体会好读之心（五分钟）

1、请同学自由读课文，边难读的地方多读几遍。想一想，

我是怎样“窃读”的？

2、学生读完后交流。

三、从“窃”中品味爱书之情（二十五分钟）

3、同学们，读书有千百般滋味，请浏览课文，看看哪一句

话直接写出了“窃读”的滋味？请用“~~~”划出来。（“我很

快乐，也很惧怕——这种窃读的滋味”。）

“窃读”伴随着一种复杂的感受。你能从文中读出作者窃读

的苦与甜吗？小组合作从课文中找一找相关句子，划一划，读一

读，一会儿与大家交流。

（生自由读，划。）

交流：(课件)谁先来交流窃读的滋味？

生：老师，我想交流窃读的苦。

（一）苦：

1、“我跨进店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，从大人的

腋下钻过去。哟，把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

a．请你迅速找出表示动作的词。

b．从这一系列的动作中揣摩揣摩小海音的心理是怎么想

的？

c品析了动作，揣摩了心理，我们仿佛看到了一个怎样的海

音？

此时你就是林海音，把你的感受读出来。（2个同学）

2、有时，一本书要到几家书店才能读完。

师：同学们，从“一”和“几”字你感受到了什么？

把你的感受读出来吧。

3、引读：（课件逐条展示）

师：让我们一起感受作者的辛苦。

师：放学后，我急匆匆地从学校赶到一家书店——“我跨进

店门……”

师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找

不到那本书。

师：我又急匆匆地赶到另一家书店——“我跨进店门……”

师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找

不到那本书。可这时候，我该回家了。

师：第二天放学后，我又急匆匆地从学校赶到一家书店——

“我跨进店门……”

师：在一排排花花绿绿的书里，我的眼睛急切地寻找，却找

不到那本书。从头来，再找一遍——“啊！它在这里，原来不在

昨天的地方了……贪婪地读着。”

师：这就是“窃读”的滋味。

4、你还从哪些句子感受到窃读的苦？

句子：“我的腿真酸哪，不得不交替着用一条腿支撑着，有

时又靠在书柜旁，以求暂时的休息。”

1、这一读就是两个多钟头，120多分钟，7200多秒！相当

于我们上3节课，不吃饭不喝水不休息还惧怕别人发现，谁来说

说你的体会？

读出你的感受。

2、为了多读书，作者窃读时忍受了腿酸脚麻、饥肠辘辘，

可作者仍旧说：我很快乐。你觉得那些句子写出了作者窃读时的

甜？（板书）

1、“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读

着。”

(1)这是一个比喻句，把什么比作什么?

(2)“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”却

把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写好不好?

(3)这样的读书，就是如饥似渴地读书。让我们也这样读书

吧！

你在生活中有这样的体验吗?

你还从哪里读出了作者窃读的甜？

句子：“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：

‘这雨，害得我回不去了.’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大

些!再大些!’”（课件“装”的变色）

1、“装”这个词说的好！一起看看“我”是怎么“假装”

来掩人耳目的呢？女生让我们一起来读读作者是如何伪装自

己？(第一句)

男生，可是林海音的心里却希望雨下得——大些，再大些！

2、作者表面做的和心里想的可不一样啊！如果用一个词语

来形容，这就是——

这么说来，这是一个心口不一、口是心非、表里不一的坏学

生了？

作者做一套想一套只是为了什么？

师：只是为了多读书，作者酷爱读书已经达到了入魔的程度。

还有让你感觉作者窃读时很快乐的句子吗？

3、我合上书，咽了一口唾沫，好像把所有的智慧都吞下去

了，然后才依依不舍地把书放回书架。（找完齐读）

（1）闭眼想像作者的滋味。老师范读。

你从中体会到什么？（对书的挚爱）

师：是啊，她从书中一定收获了许多知识和智慧，虽然脚站

得有些麻木，却————（生）浑身轻松。

师：她想起了国文老师的话

（出示句子）“你们是吃饭长大的，也是读书长大的。”谈

谈自己对这句话的理解。（生感情朗读）

“吃饭能让身体成长，读书能获取精神的养分，让自己成熟、

豁达。”

四、从“窃”中感悟人之尊严（五分钟）

1、学到这儿，我们知道作者是那么好读书，在读书中品尝

了苦与甜。我有一个问题，作者为什么不把书买回家读？

2、贫穷不是耻辱，放弃尊严才是耻辱。小女孩没有钱，只

能在“窃读”中满足对书籍的渴求，作者克服了一个又一个的困

难。

3、假如你是老板，面对一个酷爱读书又买不起书的小女孩，

你会怎样做？展开想象，完成填空：

（1）．一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我面前：“请看

吧，我多留了一天没有卖。”店员在心中默默对小女孩说：“”。

（2）．我接过书害羞得不知应当如何表示对他的感激，他

却若无其事地走开了。我想对他说：“”。

〔设计意图〕这种言语实践活动，是对__留白的挖掘，是可

取的。但应该着力于其他方面，比如对作者前面那种窃读行为背

后的复杂细腻，忐忑尴尬的的心理想象和揣摩。而不是着力在外

围的“疏离式”的评价

这一环节目的在于从语言文字中体会到人的尊严与人间真

情。对于书店老板的评价，应让学生畅所欲言，可能有学生会认

为不好，可能有的孩子会认为可以理解，做生意无非是赚钱，要

是都像小女孩一样只看不买，书店会垮掉等等。教师不要简单地

作出好与不好的评价，而应尊重学生的独特体验，尊重他们的价

值取向。填空题的设计是让孩子们发挥想象，进入人物的情感世

界，也是进行人物心理活动描写的小练习。

5、总结：今天，我们认识了一位“不一样”的人，他为了

读书可以不吃美味佳肴，他为了读书可以连跑几家店才看完一本

书，他为了读书可以象一匹“饿狼”，至此，我们一定明白“我

们是吃饭长大的，也是读书长大的！”

【板书设计】

窃读记

快乐甜

吃饭读书

惧怕苦

《窃读记》教案篇3

一、教学目标

1.进一步练习默读，感知__内容。

2.通过抓关键字、词、句，做好圈点批注，体悟作者的情感，

对生活有自己的思考。

二、教学重难点

教学重点：

1.进一步练习默读，感知__内容。

2.抓住关键字词句，提高对__的理解能力。

教学难点：

理解成长的含义。

三、教学策略

本课主要采用默读法、批注法、活动法等教学方法，此外与

直观形象的多媒体结合，更能激发学生的兴趣，充分调动学生的

积极性，发挥学生的主体作用。

1.学生对课文的感知是通过默读来完成的。

2.自主阅读，将初次阅读、圈批与教师引导后的再圈批作对

比，通过生生、师生之间的交流总结出圈批的方法，教师在点拨

时授以学法指导。

3.在课文解读中设置好问题角度，激发学生多向思维。培养

学生的创造性思维能力。

四、教学过程

(一)情境导入

展示课件并展示学习目标。

【设计意图】让学生明确学习方向。

任务一：默读课文，感知内容。

(二)默读课文

1.默读全文，说一说__讲了一件什么事?完成后小组讨论交

流。要求：限时8分钟。

2.友情提示：

默读方法：不出声，不动唇，不指读，不回看，不默朗读。

圈点批注：可借助《再塑生命的人》中的旁批方法。

(三)圈点批注

结合自己的圈画批注，在组内交流：我们应该从哪些方面进

行圈画?从哪些方面进行批注?

预设：

1.题目。为什么说是窃读?

2.动作描写。我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚……

从大人的腋下钻过去……

3.修辞。我如饥饿的瘦狼，贪婪地吞读下去。

4.人物。好像躲雨人偶然避雨到人家的屋檐下，你总不好意

思赶走吧?

……

(四)头脑风暴

将你们小组的这些想法以表格的形式记录下来。

预设：

提示：学生提取要点容易零散，教师提醒学生用概括性的语

言。

【设计意图】进一步落实默读方法，测试圈批把握程度，同

时强调默读速度。“任务一”中表格的的绘制，是为了与第二次

圈批做比较，为下一步引导学生总结圈批方法做准备。

任务二：圈画批注，体悟情感。

教师出示设计好的问题，引导小组思考并再次圈批，同时进

行组内交流。

(五)小组交流

根据已做批注及课后的阅读提示思考下面问题，并将你的思

考及依据在文中做出圈注。完成后小组交流。

1.文中题目为什么说是“窃读”?“我”窃读时的感受是怎

样的?

2.第一次“窃读”被赶出书店后与再次“窃读”得到店员的

帮助，“我”的感受和认识各是怎样的?

3.文末句有什么含义?表达了怎样的情感?

4.__写了几次窃读?中间部分写的是什么?作者为什么这样

安排?

(六)完善表格

根据再次思考、圈注，完善下面表格

预设：

提示：学生可能从两次的圈批中能够总结出圈批点，应给以

肯定，但在为什么这么做不够理解，要引导学生对一篇__应该从

三个方面把握：写什么、怎样写、为什么写。这也是__中应该进

行圈批的地方。

(七)分享感触

在两次圈批中，你一定会有很深的感触，请你记下来和大家

分享。50字左右。

(八)总结方法

1.对比两个表格，总结做圈画批注的方法。

2.出示课件，得出方法：

(1)用不同符号圈画批注。

(2)抓关键字词句。

(3)对__有感触的地方、不懂的地方，及时记下自己的感受。

(4)表明作者观点的句子，特别是__结尾的句子。

(5)能显示__结构的地方。

(九)课堂总结

在阅读记叙文、记叙性散文时，我们要能够通过关键字词句

知道__写了什么事，作者是怎样安排材料的，作者要表达什么观

点或情感。

【设计意图】再次圈批，意在引导学生圈画批注的具体方法

(抓关键字词句)，同时通过两次圈批对比，学生能很好地领悟圈

批的方法，即如何正确运用自读课中的旁批和阅读提示，来为自

己的阅读服务。引导学生从对比中体会感受“我”对“长大”的

独特理解，从而把握__的主旨。引导学生能够懂得读此类__的方

法。

《窃读记》教案篇4

【教材内容】

《窃读记》五年级语文第九册第一单元第１课（需二个课时）。

【教材分析】

课文以窃读为线索，以放学后急匆匆地赶到书店，到晚上依

依不舍离开的时间顺序和藏身于众多顾客、借雨天读书两个场景

的插入，细腻生动地描绘了窃读的独特感受与复杂滋味，表现了

我对读书的热爱和对知识的渴望。

【学情分析】

鼓励学生质疑，找出__需要解决的主要问题；通过各种形式

的朗读、感悟，相信学生可以感受到作者对读书的热爱和对知识

的渴望；并从中激发学生的阅读的兴趣。

刚开始上新学期的第一课，似乎还有点找不着感觉。今天和

孩子们学的是《窃读记》第二课时。

我用哪些地方可以体会到作者所写的快乐与惧怕──这种

窃读的滋味为主线，来引发学生的思考与讨论，并且读出感受。

设计似乎是很合乎情理的，但总觉得很生硬，又怕讲多了，又怕

学生读少了，有点太想把新学期第一课讲好了那个意思。我看到

个别学生有点心不在焉了。

我最怕的就是课堂没感觉。

高潮是在白日梦那小节起来的。学生读白日梦很舒服，我说：

白日梦好舒服啊，可是，现实呢？学生接读下文。我说：但我为

了读书，却宁愿放弃白日梦那样的舒服。有个学生说：那是因为

她没有钱。我接着说：如果作者有钱，她会买书还是会买面条呢？

大家都说当然是书。我追问为什么这么认为？学生们都纷纷举例

说作者如何爱书，一定会买书，更加体会出了作者林海音的爱书

情怀。

我开玩笑的说：我想，如果她口袋里有钱，说不定会买上一

碗面条，一边吃一边读，不过，更要躲着书店老板了。大家笑。

后来又有个孩子说：作者真是爱书啊，为了书，她不惜放弃

一切。我觉得有点空洞，让他坐下了，接下来却有个孩子说：老

师，我觉得____说作者放弃了一切也有道理，你看，她的时间都

用来读书了，连玩的时间也没有了，对于我们孩子来说，玩就是

一切啊！哈哈，众笑。

直到下课，还是有很多同学举手想说自己的体会。真好。

通过这新学期的第一课，我体会到，课的设计固然是很重要

的，但更重要的是课的感觉，一种共鸣的感觉，一种类似上头、

来劲那样的感觉。

《窃读记》教案篇5

学习目标：

★认识“窃、腋”等7个生字，会写“窃、炒”等14个生

字，正确书写“支撑、倾盆大雨、饥肠辘辘”等词语。

★正确、流利、有感情地朗读课文，把握课文主要内容，体

会作者热爱读书的思想感情。

★重点感悟描写“我”动作和心理活动的语句，体会作者遣

词造句的精妙。

课前准备：

★课前发动学生搜集名人读书的故事或读书名言。

★自学生字新词。

★课件出示相关句子。

教学过程：

【第一课时】

一、直奔“窃读”。整体感知

1.同学们，我们已经预习了课文，知道“窃读”可以换成一

个什么词？（偷读），你知道课文记叙了一件什么事？

2.整体感知课文。

a．自读课文，注意生字的读音。

b．认读生字词。

c．指名分段读课文，看看字音是否读准，句子是否读通顺。

d．再读课文，想一想课文记叙了一件什么事？（“我”因

无钱买书而偷偷躲在书店看书。）

二、品味“窃读”，感受渴望

1.边默读课文边用“_____”划出描写“我”是怎样“窃读”

的语句。读一读句子，说一说体会。（小组交流、汇报。）

2.重点品读文中描写“我”的动作和心理活动的语句。

a．“我跨进店门……踮起脚尖，从大人的腋下钻过去。哟，

把短发弄乱了，没关系，我总算挤到里边来了。”

（1）画出句中表示动作的词。

（2）感悟形象：从这一系列的动作中，你仿佛看到了什么？

b．“急忙打开书，一页，两页，我像一匹饿狼，贪婪地读

着。”

（1）这句话把什么比作什么？

（2）“饿狼”给我们留下的是不太美好的形象，可“我”

却把自己比作“饿狼”，那样“贪婪地读着”，这样写有什么好

处？（表现出作者如饥似渴地读书。）

（3）你在生活中有这样的体验吗？说一说。

（4）结合生活体验，相机指导朗读。

c．“我有时还要装着皱起眉头，不时望着街心，好像说：

‘这雨，害得我回不去了。’其实，我的心里却高兴地喊着：‘大

些！再大些！’”

（1）读了这句话，你发现了什么？（一般人物的神态和内

心是一致的，从神态描写可以看出心理活动，可这句话中，神态

和内心是不一致的。）

（2）这样写有什么好处？（突出了作者酷爱读书已经达到

了入魔的程度。）

d．美读升华：你能把自己对“窃读”的理解与感悟读出来

吗？生读，师评：同学们的朗读，把一个渴望读书、热爱读书的

孩子展现在我们的面前。那大家知道，“窃读”时，“我”的心

理有一种怎样的感受吗？

3.自主品读“窃读”的滋味。

a．课件出示句子：“我很快乐，也很惧怕——这种窃读的

滋味！”

b．从课文中找到有关语句，自主交流：“我”为何快乐，

又惧怕什么？

c．相机指导朗读。

三、深悟“窃读”，回归整体

观察课文插图，刚才我们跟随作者一起走进书店“窃读”，

在你的眼里，她是一个怎样的孩子？（生答。）确实是这样，她

为了读书可以忍受饥肠辘辘、腿酸脚木，为了读书可以连跑几家

书店才看完一本书，为了读书可以克服任何的困难！让我们再次

读好课文，共同品味“窃读”的“快乐”与“惧怕”。

【第二课时】

一、复习旧课，导入新课

1.导人：上节课我们了解了“我”是怎样“窃读”的，请同

学们把印象深刻的句子再读一读。

2.学生自由读文。

3.这节课我们要探究是什么原因鼓励“我”窃读。

二、合作探究，深入研读

1.合作小组研读最后一个自然段，要求（课件显示）：

a．联系课文和生活实际，谈自己对这句话的理解。

b．交流课前搜集的读书名言，谈自己对这句话的理解。

2.汇报交流。

3.总结：

“书籍是人类进步的阶梯”，一个人如果放弃了读书，那是

多么可怕的事！让我们时刻铭记这句至理名言——“记住，你们

是吃饭长大的，也是读书长大的！”

4.诵读句子。

三、回归整体，理清层次

1.同学们，课文学到这里，大家明白了作者是按什么顺序记

叙这件事的吗？

2.尝试分段，说说每段的主要意思。

四、积累内化，课外拓展

1.自选感兴趣的、最欣赏的描写“我”的动作和心理活动的

语句，进行美读积累，并摘抄在作业本上。

2.根据综合性学习的要求，自选活动，感受阅读的快乐。

《窃读记》教案篇6

一、教学目标

1、学习文中刻画人物运用的细致的复杂的心理描写；

2、了解倒叙的作用；

3、继续训练学生圈划的能力，进一步提高学生品味语言、

概括总结的能力；

4、从字里行间感受到书对于作者巨大的吸引力，通过与自

己优越的读书条件进行对比，加倍珍惜并充分利用我们现在的读

书机会。

二、教学重点

1、学习将两种复杂的心理交织在一起的写法；

2、加倍珍惜、充分利用并积极创造优越的读书条件。

三、教学难点

1、品味其中富有感染力、表现力的语言，从而充分感受书

对于作者巨大的吸引力；

2、__在谋篇布局上的技巧——倒叙手法的运用及作用。

四、教学突破口：对于课题的理解：“窃”的含义，“读”

的心理，“记”的内容

五、教时安排：一课时

六、教学步骤

（一）课前预习：

1、熟课文，查清生字生词，把握__脉络。

2、布置学生互相走访调查同学们的读书环境（包括学校和

家中的，如家中藏书、班级图书馆、上网看书等），至少每人走

访两人以上。

（二）导入新课：

是的，书不仅是一样工具，更是一种超脱凡俗的心灵寄托，

一种开发人类智慧的满腔热忱，一种无与伦比的美。书，滋养着

我们的血脉和骨肉，滋养着我们的灵魂和精神，滋养着我们的气

质和品格，没有书的生活将黯然失色，没有书的人生将会孤苦寂

寞，那么，生活中真的没有书，或者书不能满足于我们的欲望，

该怎么办？我们今天来体验林海音的窃读经历。（板书：作者、

课题）（三）感知新课

1、速读课文，思考：（1）“窃”的含义；（2）“读”的

心理；（3）“记”的内容；怎么记的`？

（1）偷偷的；

（2）惧怕；

（3）“我”窃读时候的各种经历；采用了倒叙的手法，游

山者为之赏心悦目的是峰峦起伏，为之惊心动魄的是悬崖飞瀑，

赏文者喜欢的是盘绕于作者笔下的生动曲折，波澜起伏、曲径通

幽的__。运用倒叙的手法能起到一波三折、悬念迭起、波澜起伏

的妙处。

林海音《窃读记》阅读练习及答案

窃读记

林海音

①我跨进书店门，暗喜没人注意。我踮起脚尖，使矮小的身

体挨蹭过别的顾客和书柜的夹缝，从大人的腋下钻过去，哟，把

头发弄乱了，没关系，我到底挤到里边来了。在一片花绿封面的

排列队里，我的眼睛过于急忙地寻找，反而看不到那本书的所在。

从头来，再数一遍，啊!它在这里，原来不是在昨天那位置了。

②我庆幸它居然没有被卖出去，仍四平八稳地躺在书架上，

专候我的光临。我多么高兴，又多么渴望地伸手去拿，但和我的

手同时抵达的，还有一双巨掌，十个手指大大地分开来，压住了

那本书的整个：“你到底买不买?”

③声音不算小，惊动了其他顾客，他们全部回过头来，面向

着我。我像一个被捉到的小偷，羞惭而尴尬，涨红了脸。我抬起

头，难堪地望着他——那书店的老板，他威风凛凛地俯视着我。

店是他的，他有全部的理由用这种声气对待我。我用几乎要哭出

来的声音，悲愤地反抗了一句：“看看都不行吗?”其实我的声

音是多么软弱无力!

④在众目睽睽下，我几乎是狼狈地跨出了店门，脚跟后面紧

跟着的是老板的冷笑：“不是一回了!”不是一回了?那口气对我

还算是宽容的，仿佛我是一个不可以再原谅的惯贼。但我是偷窃

了什么吗?我不过是一个无力购买而又渴望读到那本书的穷学

生!

⑤我不再去书店，许多次我经过文化街都狠心咬牙地走过

去。但一次，两次，我下意识地走向那熟悉的街，终于有一天，

求知的欲望迫使我再度停下来，我仍愿一试，因为一本新书的出

版广告，我从报上知道好多天了。

⑥我再施惯技，又把自己藏在书店的一角。当我翻开第一页

时，心中不禁轻轻呼道：“啊!终于和你相见!”这是一本畅销书，

那么厚厚的一册，拿在手里，看在眼里，多够分量!受了前次的

教训，我更小心地不敢贪婪，多串几家书店更妥当些，免得再遭

遇到前次的难堪。

⑦每次从书店出来，我都像喝醉了酒似的，脑子被书中的人

物所扰，踉踉跄跄，走路失去控制的能力。“明天早些来，可以

全部看完了。”我告诉自己。想到明天仍可以占有书店的一角时，

被快乐激动的忘形之躯，便险些撞到树干上去。

⑧可是第二天走过几家书店都看不见那本书时，像在手中正

看得起劲的书被人抢去一样，我暗暗焦急，并且诅咒地想：皆因

没有钱，我不能占有读书的全部快乐，世上有钱的人这样多，他

们把书买光了。

⑨我惨淡无神地提着书包，抱着绝望的心情走进最末一家书

店。昨天在这里看书时，已经剩下最后一册了，可不是，看见书

架上那本书的位置换了另外的书，心整个沉下了。

⑩正在这时，一个耳朵架着铅笔的店员走过来了。看那样子

是来招呼我的（我多么怕受人招待），我慌忙把眼睛送上了书架，

装作没看见。但是一本书触着我的胳膊，轻轻地送到我的面前：

“请看吧，我多留了一天没有卖。”