《孙权劝学》语文教案

《孙权劝学》语文教案

《孙权劝学》语文教案1

教与学目标：

1、了解有关《资治通鉴》及司马光的文学常识。

2、学会使用工具书理解文言词语，学习疏通文言句意的方

法。

3、理解刻苦治学、提高自己的学识修养的重要意义。

教与学重难点：

1、重点：学会使用工具书理解文言词语，学习疏通文言句

意的方法。

2、难点：理解刻苦治学、提高自己的学识修养的重要意义。

教与学方法：

自主、合作、探究的方法

课前准备：

，看注释，熟读课文。并查阅司马光的有关资料。

教与学过程：

一、导入新课：

1、故事导入：三国故事中有“刘备借荆州，有借不还”的

故事，想来大家都很熟悉。后来，孙权、鲁肃都想要夺回荆州，

终不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，刘备令守荆州的关

羽率主力攻樊城，孙权一看机会来了，一面用计迷惑关羽，一面

命一个人为大都督，率兵袭取荆州。这个人把精兵隐藏在大船舱

内，命摇橹士兵穿白衣，伪装商人西进，然后出其不意急袭荆州.

关羽率军回救荆州失败，走麦城，中埋伏被俘杀。这就是历史上

有名的白衣渡江之计。这个夺荆州擒关羽厉害人物是谁呢？他就

是吕蒙。（《三国演义》第75回“关云长刮骨疗毒,吕子明白衣

渡江”）

吕蒙，字子明三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉

害呢？今天要学的《孙权劝学》会告诉我们这个原因的。

2、司马光与《资治通鉴》

这篇__选自《资治通鉴》，作者司马光，哪位同学来介绍一

下相关资料？（学生自由发言）

说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟

悉，我们一起来认识司马光（介绍司马光）。司马光（1019－1086），

字君实，北宋政治家、史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂

的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的

史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通

鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教

训。（用多媒体出示）

二、学习新课

（一）初读课文，整体感知

1、认读：先听录音，后查找不懂的字音，及不懂字词的注

释。（同学自由上台板书，有不理解的，同桌可以相互讨论。）

提示：听准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。

强调：卿qīng岂qǐ涉猎shè孰shú遂suì邪yé更gēng

2、对照注释，自读理清课文情节。（显示问题，允许讨论）

（1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？（劝学）

（2）吕蒙接受了孙权的建议吗？（辞学——就学）

（3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁

肃的“议论”来表现）

（4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（大惊——结友）

3、请学生看课件显示图片分角色用自己的话复述故事

提示：一组一个同学，由同学推选，一个复旁白部分，一个

复述孙权的话，一个复述吕蒙的话，一个复述鲁肃的话.

（二）读出自我，合作交流

议一议：__主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么

“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？

学法指导：仔细揣摩__中人物对话的语气来谈。

（1）研讨学习要点一：孙权又是怎样劝学的?体会他的语气、

神态和心理。

要求：精读课文，找出自己不理解的句子来。

小组讨论：

①互相帮助，理解句子含义。

(此时屏幕显示相关背景资料以帮助学生理解特定文句的含

义。)

②各组之间互相质疑，提问组有权指定某组作答。

学法指导：应联系背景理解文句含义。

提示：

①“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，

向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时

严厉中又可见关心、厚望。

②“孤岂欲卿治经为博士邪？”“邪”表示反问语气，译为

“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责

备的意味。

③“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这

样说有何作用？

孙权现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞。鼓

励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

小结：从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他

对吕蒙的亲近、关心、期望，而又不失人主的身份。

（2）研讨学习本课要点二：孙权劝学，语重心长，循循善

诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？

提示：从鲁肃与吕蒙的“论议”可以看出来。

1、精读课文，找出相关的句子，说说这些语言描写反映了

他们怎样的神情和内心世界，揣摩其作用。

提示：

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”可见鲁肃当时的神情和

心理？说明了什么？

十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又

情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略

有了令人难以置信的长进。（鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有

学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。）

②“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！”

“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊

奇、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感叹语

气，相当于“啊”。是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是埋怨

鲁肃，而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为

自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快

之大。

小结：写鲁肃、吕蒙对话，一唱一和，互相打趣，显示了两

人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结

果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨十分生动，这是全文的

最精彩之处。（语言）

学法指导：白描式的语言描写，既表现出人物的态度、性格、

心理，又交代故事的起因、结果，精彩之极。

（三）重点赏读，质疑探究

学生细读课文，找出自己不理解的句子，或者是触动心弦的

句子。

提示：四个人合作讨论、理解、然后明确，师适时点拨与补

充。

例如：

1、成语“吴下阿蒙、士别三日，刮目相待”是什么意思？

2、“卿今当涂掌事，不可不学”表现出了孙权的什么语气？

3、“①卿今当涂掌事

②孤岂欲卿治经为博士邪”你如何理解。

4、鲁肃为什么与吕蒙“结友”？

以上问题仅供参考。课堂中还出现其他问题恰当处理。

三、课堂练习

这个故事给你有什么启示呢？(学生自由回答，教师点拨。)

提示：

①读书学习非常重要。（学习对成长的重要性）

②求知可以改进人的天性。

③一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能

学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。

④告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完

善。

⑤要虚心听取别人的正确意见。

四、拓展延伸

比较《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的

异同。

五、教师总结

__通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告

诉我们“开卷有益”的道理。__以对话为主，用不多几句话，就

使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。

六、布置作业

根据下面情境写一段文字

有一位同学,学习非常刻苦,成绩也很优异,但她不爱体育锻

炼,身体状况不好;身为同学的你为她感到着急。今天,你准备用

你的语言艺术来规劝她。联系你从《孙权劝学》中学到的规劝技

巧，写一段文字。（300字以上）

七、板书设计

孙权劝学

《资治通鉴》

孙权—劝学—吕蒙辞学——就学

鲁肃—论议—吕蒙大惊——结友

八、学后记：教后记：

《孙权劝学》语文教案2

教学设想

教学重点：揣摩体会人物的语言特点。

教学难点：理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

可通过朗读来揣摩领会人物形象，让学生进行讨论来理解课

文。

安排一课时。

教学内容和步骤

一、课文导入。

三国时期吴国有位大将，名叫吕蒙。此人武艺高强，战功卓

著，深受吴王孙权的信赖。可吕蒙有个毛病;不爱读书学习。孙

权屡屡劝他多学点知识，可他每次都推三阻四的，还自以为自己

一介武夫，读书有何用?这回，孙权又来劝他了，结果怎样呢?

让我们来看《孙权劝学》一文。

二、简介作者作品。

1.司马光，北宋政治家、史学家，著有《司马文正公集｝)。

2.《资治通鉴)｝是司马光主持编纂的一部编年体通史，记

载了从战国到五代共一千

三百六十二年的史事。司马光编纂此书的目的是为统治者治

国提供历史经验和教训的。

三、学生齐读课文。

1.掌握下列加点词的意思。

但当涉猎：只见往事：知道以为：认为吴下阿蒙刮目相待

2.理解下列句子的含义。

①蒙辞以军中多务

应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，用，介词。

②大兄何见事之晚乎!

长兄怎样知道这件事这么晚啊!何：怎么，为何。

四、学生自读课文，理清课文情节。

1.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?

劝学。

2吕蒙接受了孙权的建议吗?

辞十就学。

3.课文是怎样表现目蒙学习的效果的?

通过吕蒙与鲁肃的“议论”来表现的。

4鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?

结友。

5.概括情节：劝学～就学一议论～结友。

6思考：课文在情节的处理上有什么特点?

理解：①详写“劝学”、“议论”，尤以“议论”为甚;“就

学”、“结友’测一笔带过。②正面写“劝学”经过，通过“议

论”之后用鲁肃的惊叹，从侧面写吕蒙学业的长进。③情节以人

物对话为主。

五、分析对话，体会人物形象。

1.请一位同学朗读孙权的话。

思考讨论：

①“不可不学!”写出了怎样的口气?表现了怎样的心理?

用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，表现了孙权对吕

蒙要求严格，同时严厉中又可见关心、厚望。

②“孤岂欲卿治经为博士邪?”表达了怎样的心态?

“邪”表示反问语气，译为“吗”联系句意，隐隐可见孙权

对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责备的意味。

③“卿言多劳，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”这

样说有何作用?

现身说法，鼓励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

说明：这番劝言，表现出孙权的善劝。既有严格的要求，又

有殷切的期望，既责备吕蒙的不争、无志，又透出关怀爱护之心，

那种庄重而语重心长的神态斑然可见。

2.请两位同学分角色朗读蒙、肃对话，要求尽量读难说话时

的语气语调。

思考讨论：

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”一句可见鲁肃当时怎样

的神情和心理?说明了什么?

十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又

值不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略

有了令人难以置信的长进。

②“大兄何见事之晚乎!”这句话表现了吕蒙当时怎样的心

情?

为自己的进步深感自豪，并不是埋怨鲁肃，“乎”表感叹语

气，相当于“啊”。

3.齐读全文，思考：孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区

别吗?清说明。

孙权的话是认真相劝，显得郑重亲切，表明了君臣的关系;

蒙、肃皆为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中。

六、背诵课文。(可当堂检查)

七、说话训练：谈谈你学了这篇课文后有何感受。

要求：注意语言表达要清楚，有条理。

八、布置作业。

完成练习一、二。

板书设计：

孙权劝学

《资冶通鉴》

劝学：辞～就(恳切、关心)

议论：非复吴下阿蒙(惊异、赞叹)

何见事之晚(自得、自豪)

(马骏)

《孙权劝学》语文教案3

课题名称：《孙权劝学》

课型：讲读

课时安排：1课时

内容分析：__节选自《资治通鉴》，人物形象孙权、吕蒙、

鲁肃性格鲜明，各具风韵；人物对话富有情趣，虽然短小，但却

令人寻味。

学情分析：应引导学生正确的朗读课文，翻译课文，并通过

朗读了解__的创作特色，把握文中人物的性格特征。

教学目标

知识目标

1、掌握__有关的文学常识；

2、识记重点字词及其翻译；

能力目标

准确朗读课文，正确翻译课文，并通过__的朗读与分析了解

__的创作特色，把握文中人物的性格特征。

教育目标

教育学生应该学会从中国传统文化中汲取有利于自己健康

成长文化养料；同时，在自己的日常学习与生活中应该认真听取

他人的意见,并认真的加以改正。

教学过程

教学内容

教师活动

学生活动

一、导语

同学们，中国有句古谚：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于

行。”可见，良药与苦口，忠言与逆耳总是相伴相随的。然而，

我认为如果讲究说话的策略，良言却可以被包装上一层甜蜜的外

壳，变得易于人们接受，那么将会产生“良药未必苦口，忠言未

必逆耳”的表达效果，这便是语言的艺术与魅力。今天，便让我

们一同来学习《孙权劝学》这一堂课，让我们共同步入三国时代，

来领略一下古人的语言表达的艺术风采。

导入新课

听讲

二、简介作者生平、创作以及《资治通鉴》的基本情况

1、司马光（1019——1086），字君实，世称涑水先生。宝

元进士。他立志编撰《通志》，作为封建统治者的借鉴。治平三

年撰成战国迄秦的八卷。神宗时赐书名《资治通鉴》。他反对王

安石实行变法。元丰八年哲宗即位，召他入京主国政，数月间尽

废新法。为相八个月病死，追封温国公。著有《司马文正集》、

《嵇古集》。

2、《资治通鉴》：北宋司马光撰。294卷，又考异、目录

30卷。神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通

鉴》。全书上起周威烈王二十三年，下迄后周世宗显德六年，取

材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等222种。内容

以政治、军事为主，略于经济、文化。全书贯穿1362年史事。

有“鉴前世之兴衰，考当世之得失。”

组织学生进行材料交流并出示板书

将课后查阅的资料在班内进行交流

三、朗读课文，整体感知课文。

（__主要讲了吕蒙在孙权的劝说下“乃始就学”，后其才略

突飞猛进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话）

范读课文并对学生进行“如何概括段意”的学法指导

概括段落大意

三、准确翻译课文，并识记重点词语

1、师生互动进行掌握__的基础知识：学生设疑，教师答疑；

2、教师出示板书，检验讨论结果，并完成“研讨与练习”

第二题。

组织、参与学生讨论，并进行适时指导

分组讨论：

1、设疑；

2、翻译__

四、揣摩品味课文

1、认真朗读课文，试回答如下问题：

1）孙权劝学的过程与结果分别如何？你查到了那些资料可

以说明吕蒙学有所成？

（过程：指出“学”的必要性：卿今当涂掌事，不可不学→

蒙辞以军中多务→指出“学”的可能性：“卿言多务，孰若孤？

孤常读书，自以为大有所益。”→蒙乃始就学。→卿今者才略，

非复吴下阿蒙。）

（《三国演义》第76回“徐公明大战沔水，关云长败走麦

城”等）

2、试分析故事中的人物形象（完成板书）

3、试分析《孙权劝学》与《伤仲永》两篇课文在创作风格

以及人物形象吕蒙何方仲永的不同？

（《孙权劝学》：对话为主，言简意赅；

《伤仲永》：叙议结合，借事说理。

吕蒙：年长好学，学有所成；

方仲永：年幼不学，毫无所成。）

组织学生进行讨论,启发、引导学生完成思考问题

讨论，回答问题，听讲，记笔记

五、表演课文

1、按原文内容表演课文，尽量使用原文的语言进行对话；

2、在忠实于原文的基础上进行表演，使用现代汉语进行表

演；

3、将表演的背景设置为现代社会，可进行合理的想象，中

心议题应该展示《孙权劝学》一文的现代意义。

提出表演的要求与规则,并组织学生进行课文剧的表演

表演课文，评价表演

六、总结

同学们，中国的传统文化是博大精深的，我们可以从中获取

源源不断的“活水”来充实自己的头脑，武装自己的思想。虽然

英雄已去，但他们的'豪情与才智却奖被人们永世传诵。还记得

《西江月》这首荡气回肠的古词吗？让我们一同来背诵一下，感

受历史，激励斗志。

总结全文，背诵《西江月》

听讲，背诵《西江月》

七、布置作业

学完《孙权劝学》一文，想必你一定有所感触，试结合你对

吕蒙的认识写一篇短文，题材、字数不限。

布置作业

记录作业

板书设计

15、孙权劝学

《资治通鉴》：鉴于往事，有资于治道

孙权→吕蒙←鲁肃

(善)↘(听)↓(证)↙

劝

《孙权劝学》语文教案4

一、导入新课，激发兴趣

1.导入

先集体背诵课文。预设：大多数同学背的不错。还有几位同

学不熟。所以老师经常会遇到这样的难题：对一些不肯用功学习

的同学应该如何劝导他呢。无独有偶，三国时，孙权也遇到了这

样的难题，他怎么劝的呢？今天我们一起学习《孙权劝学》。（板

书课题及作者）

2.了解作家作品

谁能简介作家作品，要求背着说。

二、引导自学，发现问题

1.根据你们的学习经验，你觉得本课我们应重点学习什么。

（提示：知识、写法）

认定目标：学生根据所学参与确定学习目标。师总结出示目

标。

孔子云：“学然后知不足。”教师云：“自主学习，体会深

刻。”专家说：“喂大的学生是无能的学生。”现在你们就自己

动手，丰富头脑吧。

出示自学提示：

（教师巡视，指导学生自读，并随时了解学生自读情况）

三、点拨导学，合作探究

（一）俗话说，众人拾柴火焰高，今天你们是烧多大的火呢，

谁来说说你的疑问。

学生提出小组内没有解决的疑问。

竞争促进合作，我们分组分角色朗读课文，看哪组能把文中

的人物读活。（分旁白、孙权、鲁肃、吕蒙）

（二）全班分角色朗读课文

幸运总是爱给有准备之人的，智慧之花会落入谁家呢？

（三）备选题目。

由学生自选人物。点击后直接链接到备选题目中的某一道

题。

然后教师给小组打分。

张弛有度，紧张过后我们一起来思考。

（四）思考讨论

1.概括课文主要情节。（板书）劝－学－赞

2.课文在情节详略处理上有什么特点？引申出__重点在劝

及侧面描写的作用。

如果我把后两个情节改一下：及鲁肃过寻阳，与蒙论议，蒙

侃侃而谈。你看如何？

3.如果把课文的题目换成“刮目相待”怎么样，说说你的意

见。

预设：__重点写的是劝，比较有特色的也是劝。看来劝中有

深意。

从学生的回答中导出本课重点及难点：体味人物语言的情

味。

揣摩并想象人物的语气、神态和心理，扩写其中的某个片段

或某句话。

设置意图：为了让学生体验本课主要内容和写作特点，我设

计了这样的问题：如果把课文的题目换成“刮目相待”怎么样，

说说你的意见。然后从学生的回答中导出本课重点及难点：__

重点写的是劝，比较有特色的也是劝。看来劝中有深意。为了让

学生体味人物语言的情味。

我一改以往的直接提问：你从对话中感受想像到了人物的何

种心理和神态。因为这样，学生不能真正切实感受到人物的语言

情味。

对这个重点和难点我是这样处理的：

教师先做示范：

然后，我鼓励学生超越范例进行写作练习。下面就是课堂片

段：学生练习。

陈思宇：吕蒙暗自高兴，想：鲁肃既然如此说我，想必我的

进步真是不小。当初听孙权的话真是对了。现在我已文武双全，

由此看来，读书真是受益不浅呀。想到这，不由自主道：“士别

三日，即更刮目相待。大兄何见事之晚乎！”

聂艺菲：孙权心想：“吕蒙这个人物有的是勇气，缺少的是

智谋。如果多读书，就会弥补这些不足的。那样我身边就会多了

一位文武双全的好将军了。那样，我何愁难以创建大业呢。想到

这，孙权便苦口婆心地对吕蒙说：“你现在当政掌权，可不能不

学习呀！”

孙海清：鲁肃面容可掬，心里想道：“这个吕蒙，如今不仅

武功高强，居然也知兵法，懂谋略。与以往的那个吕蒙比起来，

真是焕然一新，真让人大吃一惊。说道：“你现在的才略，不再

是当初的那个不读书的阿蒙了。”又想：这回我应该与他结为兄

弟，以后对我也有帮助，否则，岂不可惜了。于是结为好友而别。

四、当堂训练，内化所学

还记得我的那个难题吗。司马光老先生教了我们这么多劝的

艺术，你们也一定会是个优秀劝解员了吧。那就帮我劝劝他们吧。

设置劝学语言情境，进行对话描写训练（见课件）。

杨胜男：“学无止境，以后的日子还长者呢！现在苦点累点，

以后就会苦尽甘来的。你现在的问题是不会合理安排时间，改进

学习方法后，你会更棒的！”

赵倩：其实学习方法和心态很重要。有了好的学习方法并能

合理地安排时间，学起来就不费劲了。一个人如果没有正确的学

习态度，那么学什么都是白学，因为他根本就没用心学。如果把

学习当成乐趣，不也是很好吗？

徐德漩：爸爸，您还是需要学习的。学无止境，如果把知识

比作海洋，您学到的只不过是沧海一粟而已。所以只有不断的学

习，才会弥补我们的不足。那样您就更受别人尊重了。

王雪：爸爸，社会在进步，不能因为学历高就不学。还有许

多的新鲜知识等着你去学，有许多新的事物等你去发现呢。不学

就跟不上时代的步伐了。

李丹：不要找客观理由，我是领导，但现在还得学习呢！咱

们俩现在有可比性吗？没听过：“活到老，学到老。”吗？学习

对工作也有帮助呀！现在还有老年大学呢！再说了，工作干好了，

还能加工资呢，这不是一举两得吗？

王艺学：爸爸，知识永远是新鲜的，即使对老人也是。一个

八十岁的老人还学会了好几门外语呢！所以你也应该学习，再说，

你如果博学些，您的下属不是会更钦佩您吗？你工作不就更好做

了吗？咱们俩一起学吧。

王彬：学习是你的唯一出路啊。只有好好学习，才能日后回

报社会，成为国家的栋梁之才。你看我，以前不学习，成绩倒数。

现在我知道了学习的重要性，用心学了，也从中体会到了乐趣。

你也试一试吧。

五、反思总结，质疑求学

经典之所以成为经典就是因为它文质兼美。生动的述说、形

象的描绘、深刻的内涵都会启迪着我们。

从这个故事中你得到怎样的启示？

学贵在反思和质疑。通过本课的学习，你有什么收获或疑问

吗？

你能用一句话总结一下吗？

六、分层作业，异步达标

必做题：用成语“刮目相待”和“吴下阿蒙”造句。

把你揣摩并想象人物的语气、神态和心理，扩写其中的某个

片段或某句话。

选做题：仔细阅读课文，想想吕蒙变化对你有什么启示，

请用300字以上的文字谈谈自己的感受？

后记：

我们学校所进行的“创建新课堂、构建初中课堂教学模式”

实践研究中要求课前展示教学目标，我要求学生根据以往的学习

经验体会本课学习目标。这样学生通过学习体验能主动有意识地

掌握学习重点。

从我的教学实践中就可以感受到让学生先体验，他们就会有

一个生动具体的感知，这样才会触发他们拥有探索的欲望，求知

的渴望。并且探索后的收获会让学生欣喜不已从而铭记在心。

实践证明我的教学设计既让学生切实感受到人物的语言情

味又能在体会理解课文的重点和特色时得以写作上的训练。

从课后学生的作业中也能看出学生文学素养在提高，有的还

能熟练地运用古文去扩写。

例如，附学生作业举例：

周鸿基：受到辅导后，他的成绩突飞猛进，真应对他刮目相

待了。

佟佳：几天前，他还是个淘气包，现在，他懂事了，知道用

功学习了。真可谓“士别三日，当刮目相待了”

崔浩然：你现在知识如此丰富，再也不是当初的吴下阿蒙了。

邵丹：他以前什么都不知道，现在却宛如一位学者，真是士

别三日，当刮目相待了。

从课后作业中能看出大多数同学都能感受到每个人物的心

理，揣摩出人物的神态。

徐德漩：肃想：蒙不过是个只知弄兵器的武夫，才疏学浅。

我难为难为他，也好让他知道打仗不能只靠硬拼。于是开始谈论

兵法，没想到，吕蒙的回答竟很有见解。他十分惊讶地说：“你

今天的才干不再是当初的那个阿蒙了。

王翘楚：当鲁肃寻阳时，吕蒙与他大谈破魏、蜀之道，讲的

精妙之极。鲁肃大惊道：“以你现在的才能和谋略，已不再是以

前的那个吴下阿蒙了。

张灿宇：蒙谈了一会军机大事，也想趁机嘲讽一下吕蒙的才

疏学浅。不想，待鲁肃讲完后，吕蒙就事论事，侃侃而谈，借古

喻今，头头是道，直说的鲁肃张口结舌、目瞪口呆。惊呼道：“吕

大人今日的才干和谋略，再也不是当日的吴下阿蒙了。

姜楠：你今天的才学已在我之上，你过去武艺过人，英勇善

战，今又文才非凡、真是文武双全，再不是原来的吴下阿蒙了。

我东吴又添一人才啊！

王迪峰：初，孤令卿当涂掌事、，乃因卿有治军军平战之勇。

而卿之智术浅短，诚不可做大事。孤拒有江东，已历三世，国险

而民附，欲内修政务，卿不可不学！

汪澜：肃与蒙论议，知蒙羞于兵法，厌读兵书。故，初欲使

蒙难堪。奈何！今日之蒙，非复吴下阿蒙。实乃一博学将才。遂

叹曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”肃思之，吾应与之交好，

此乃真博学矣！

《孙权劝学》语文教案5

教学目标：

1、知识目标：再读课文，理清故事发展脉络

2、技能目标：合作探究文中语言，体会人物形象

3、情感态度价值观目标：学习文中吕蒙刻苦学习的精神，

提高自己的学识修养

教学重点：

1、合作探究文中语言，体会人物特点

2、学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养

教学难点：

合作探究文中语言，体会人物特点。

学情分析：

学生掌握文句的基础上，深入探究课文内容。

教学准备：

翻译课文，课件。

教学过程：

结合学科特点，体现单元组教学环节，学习内容，时间预测，

教师活动，学生活动，自主学习设计，问题探究，单元组合作，

同层竞争，人人参与，精讲足练，联系实际，点拨升华，集体

备课个人备课

一、导入新课，抽层检测。(5分钟)

二、出示目标，自主学习。(8分钟)

三、共同探究，构建知识体系。

(一)复习回顾：(3分钟)(大屏幕出示重点)

根据小组课前展示情况，用3分钟复习上节课学习要点。

(二)再读课文，根据下列小问题，理清__发展脉络(5分钟)

a.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?

b.吕蒙接受了孙权的建议吗?

c.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?

学法指导：再细读课文后完成。

总结：__围绕学展开，出现的三个人物分别是：孙权学--

吕蒙学—鲁肃学

(三)细读课文，合作探究(10分钟)

1、__主要是通过什么方式来进行人物的表达的?

2、孙权的话表现了对吕蒙的什么态度?从文中找出，仔细分

析

3.吕蒙读书后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来

写?

4.结蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”

猜一猜吕蒙说这话时，是什么语气和心情?

5.通过上面的分析，你能总结一下人物形象吗?

(四)拓展延伸：(6分钟)

与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么样的启示?

(五)、当堂检测(5分钟)

(六)、作业设置：(3分钟)

必做：同步一、二、能力迁移一;

选作：能力迁移：二

小结：学科知识构建与板书设计

《孙权劝学》语文教案6

【学习目标】

1、掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表示

的不同语气；

2、品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。

3、积累一些成语，掌握一些写作方法，获得一点启示。

【学习重难点】

重点：品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。

难点：联系生活，真正领悟到读书有益于人的发展和完善的

道理。

【教具准备】多媒体教学课件

【课时安排】共一课时

【教学过程】

一、创设情境，导入新课

三国时期，吴国有位大将叫吕蒙，吕蒙武艺高强，勇猛无比，

为吴国立下了赫赫战功。但他有个毛病，不爱读书学习，这不，

吴国国君孙权都来劝他了，结果如何呢，就让我们从今天的这篇

课文《孙权劝学》中寻找答案吧！（出示课题、作者）

二、介绍作者

这篇__的作者是司马光，让我们共同来了解一下与他相关的

知识（展示）

司马光（1019－1086），字君实，北宋政治家、史学家。著

有《司马文正集》。

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了

从战国到五代共一千三百六十二年的史事。

三、分层次读课文，整体把握。

1、师范读，生听读，请听清字音，明确停顿；

步骤：师先读，生听读，然后让学生自由朗读，只要读准字

音即可。在学生试读一遍后，出示下列重点字词，让学生识记，

反馈，记忆。

吕蒙卿当涂岂涉猎更邪

2、二读。要求读准节奏。

过渡语（文言文朗读讲究有节奏，大家再次读课文，要求注

意句中的停顿，把握好节奏，大家先自己练习一下）

步骤：生自由练习（师留意身边学生），生自由展示，师引

导纠正，再找几名学生个别读，最后全体学生齐读。

3、三读。读懂词义。

步骤：学生借助工具书和文下注释了解重点词语在现代汉语

中的意思，然后个别展示，师生纠正后学生反馈记忆。

4、四读。读懂句意。

只要刚才老师标示的那些词语意思你明白了，要想翻译现在

这几个句子易如反掌，谁来表现一下？

步骤：生自由发言，从而调动学生学习的积极性，并激发学

生的成就感。

5、五读。读懂文意。

马上就要揭晓谜底了，这篇__到底写了一个什么故事？谁能

从头到尾的讲述一下？

步骤：找1—2名学生发言，其他学生补充，然后师生齐读。

6、六读。读出语气。

我们先来分析一下每个人物说话的语气，然后比赛一下，看

哪个小组读的最形象，语气把握最准确。（幻灯展示，生自由发

言，师引导）

步骤：师生共同分析每个人物说话时的心理，语气，然后让

学生以小组为单位练习分角色朗读，最后自由选择角色在班级里

面进行分角色朗读展示。

四、把握内容，分析人物形象，深入理解。

步骤一：说一说：故事大意。师引导，有几个人物，人物之

间的关系，既让学生掌握__内容，又为下一步分析人物形象做铺

垫。

分析结构分析内容总结人物形象性格特征

五、总结全文，比较阅读。

多媒体显示吕蒙和方仲永，学生思考二人的经历和结果，通

过比较自由发言，谈一谈自己的感悟。（目的是让学生认识到学

习对一个人的重要性，领悟开卷有益的道理。）

六、总结全文，拓展延伸。

学完这篇__，大家在语言积累上有什么收获？写作方法上有

什么收获？个人思想认识上有什么收获？

（五）结束语。

以开卷有益的成语作结，鼓励大家好好学习，珍惜现在的美

好时光。

【板书设计】

【教学反思】

《孙权劝学》是一篇自读课文，故事性很强。这篇文言文课

文词句方面的障碍少，适合学生自主学习，培养阅读浅易文言文

的能力。从教学过程看，有成功之处，也有不足的地方。

一、本节课体现了语文课堂的朗读。“读”贯穿课文始终。

通过多种形式的读（师范读、学生个人读、集体读、分角色读）

课文，让学生达到读准字音、读出停顿、读懂文意、最后引导学

生研读对话，读出语气、读出感情。整节课的教学以“读”为主

线，让学生在读中理解__内容，把握人物性格特征，感悟__主旨，

收到较好的效果。这样有利于培养学生的文言语感。

二、本节课的教学过程清晰，让人能够直观感受。利用多媒

体辅助教学，有效的扩充课堂容量，教学更直观。

三、能对学生及时的进行情感态度价值观的教育。用方仲永

和吕蒙进行对比，使学生在对比中进行反思，今后该怎么学习，

效果较好。

但是不足的地方也很多，大致有以下几个方面：

一、多媒体运用较多，在一定程度上使得教学活动欠灵活，

课堂拘泥于多媒体操作，使得一些环节不敢大胆的展开，课堂不

敢放开。

二、对课文的人物形象分析不够深入，，花的时间少，而且

展开的讨论有限，没能展开来讲。对学生的观点做的评价不够全

面。

三、没有给学生提供练笔的机会，没有留给学生更多的课外

思考，缺少更多的生活体验的交流，当然这也和__的内容有关。

总之，通过这节课的学习，我和学生都有了一定的提高，也

是我对学生的能力有了新的认识，相信在今后的文言文学习中，

我们师生之间的合作会更默契，更愉快。

《孙权劝学》语文教案7

1、教学目标：

知识与技能：1)了解有关文学常识;

2)掌握文中涉及的常用文言词语。

过程与方法：1)能在熟练朗读的基础上，正确断句和停顿;

2)通过理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当

时的神态和心理活动，进而分析人物形象及其性格特征。

情感态度与价值观：1)学习吕蒙虚心接受意见、努力学习的

精神。

2)让学生懂得学无止境，学有益于人的完善和发展。

2、教学重点：

品味人物语言的语气特点,并说出其中表现的人物形象特

点。

3、教学难点：

联系生活，让学生真正领悟到读书有益于人的发展和完善的

道理。

4、教学方法：

讨论法、讲授法

5、教学工具：

PPT、录音、图片

6、课时安排：

一课时

7、教学过程

Ⅰ导入：“吴下阿蒙”的故事理解

Ⅱ作者、作品简介：

司马光(1019-1086)，字君实，北宋政治家，史学家。

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了

从战国到五代共1362年间的史事。神宗以其“鉴于往事，有资

于治道”，命名为《资治通鉴》，即为统治阶级提供政治借鉴。

Ⅲ检查生字词

卿qīng岂qǐ邪yé孰shú遂suì更gēng

Ⅳ听课文录音，注意朗读节奏。

Ⅴ学生齐读课文

朗读指导：注意__中出现了三个人物，他们说话的语气也不

尽相同，在朗读时要注意人物对话的语气。

(1)“卿今当涂掌事，不可不学!”用双重否定的形式，语

气坚决

(2)“孤岂欲卿治经为博士邪!”读出责备的语气

(3)“卿言多务，孰若孤?”语重心长。要重读强调。

(4)“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”读出惊讶不解的语气。

(5)“大兄何见事之晚乎!”读出自豪的语气。

Ⅵ疏通文意

初，权谓吕蒙曰：“卿今当涂掌事，不可不学!”蒙辞以

军

当初对……说当权推辞用

中多务。权曰：“孤岂欲卿治经为博士邪!

事务难道专掌经学传授的学官通“耶”，语气词

但当涉猎，见往事耳。卿言多务，孰若孤?孤常读书，

自

只应当了解历史罢了谁比得上

以为大有所益。”蒙乃始就学。及鲁肃过寻阳，与

蒙论议，

以(之)为，认为这样是于是、就从事到了……时候讨论

议事

大惊曰：“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”蒙曰：“士别三

日，即更刮目相待，大兄何

重新为什么

见事之晚乎!”肃遂拜蒙母，结友而别。

认清事物迟于是拜见表顺接，然后

译文：当初，孙权对吕蒙说：“你现在当权管事了，不可以

不学习!”吕蒙用军中事务多来推辞。孙权说：“我难道想要你

研究经书当博士吗?只应当浏览群书，了解过去的历史罢了。你

说事务多，谁比得上我(事务多)呢?我经常读书，自认为读书很

有益处。”吕蒙于是开始学习。到了鲁肃来到寻阳的时候，鲁肃

和吕蒙议论，十分惊奇地说：“以你现在的才干、谋略来看，你

已经不再是原来那个吴下阿蒙了!”吕蒙说：“士别三日，就要

重新另`眼看待，长兄知道这件事多么晚啊!”鲁肃于是拜见吕蒙

的母亲，与吕蒙结为朋友就分别了。

Ⅶ。合作探究

1、孙权如何以自身说法，劝吕蒙学习?

"孤常读书，自以为大有所益。"

2、吕蒙读书后发生了什么样的变化?

“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”

3、为什么"士别三日，即更刮目相待。"

阿蒙由不学到就学，经过自身的努力使当初的吴下阿蒙变得

有勇有谋，取得了很大的进步，让人刮目相待。反映出在现实生

活情况在不断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要

用发展的眼光看待人和事。

Ⅷ。体验反思

1.你觉得吕蒙是一个怎样的人?谦虚、听从劝告，好学、

2.吕蒙由不学到学有所成，这个变化给你怎样的启示?

A读书学习是非常重要的，读书可以改变人生，非学无以成

才。

B：一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力就一定能

学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。

C;读书给人以乐趣，给人以光彩，给人以才干，“开卷有益”

是良言。

Ⅸ。延伸拓展：比较《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两

文内容和写法上的异同

板书：

劝学就学赞学

孙权—————吕蒙—————鲁肃

《孙权劝学》语文教案8

教学目标：

知识和能力目标：

学习一些文言词语的用法，领会__内容，品味__中传神的人

物对话。

过程和方法目标：

体会人物各自说话时语气、神态和心理，研讨人物的性格特

征。

情感态度和价值观目标：

懂得“开卷有益”的道理，理解刻苦治学对自己的成长重大

意义;敦促学生养成读书的良好习惯。

教学重点：

(1)学习一些文言实词和虚词的用法。

(2)理解__的内容和主旨，品味__中人物对话，研讨人物的

性格特征。

教学难点：体会人物各自说话时语气、神态和心理，研讨人

物的性格特征。

教学时间：一课时

教学过程：

一、导入新课

大家还记得唐宋八大家之一王安石的《伤仲永》一文写的是

什么故事吗?写方仲永幼年聪慧过人，却因其父“不使学”而“泯

然众人”，试想一下，如果他长大后再勤奋学习，那么他会有所

成吗?今天，我们学习北宋的另一位政治家王安石的政敌司马光

编纂的《资治通鉴》中的一篇有关古人年长始学，学有所成的__，

它就是《孙权劝学》。

二、简介作者以及《资治通鉴》

请学生介绍自己搜集的资料。(或参考课后注解1)

三、读译课文，理解文意，研讨品味

一读，读准字音和停顿(重点词句见学案)

1、请学生试读课文(提醒其他同学注意听清字音和停顿)

2、纠正易错的字音和停顿

3、全班齐读。

二读，结合注释，疏通文意

1、根据课文下面的注释，小组合作学习，讨论解决除课后

注释外的重点词句或疑难字词(含学案中要求注释的字词;文中

两个成语的含义是：吴下阿蒙：三国时名将吕蒙，特指不好读书

的吕蒙，泛指人学识短浅。刮目相待：改变旧看法，用新的眼光

来看待。也作“刮目相看”。)

2、各小组派代表发言，全班互助解决。

3、请同学翻译课文。

三读，浏览课文，概述情节

记叙吕蒙在孙权的劝说下，“乃始就学”，其才略很快就有

惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。

四读，精读课文，品味对话，分析性格

1、思考：孙权是如何劝学呢?请找出孙权“劝”吕蒙学习的

语句，并试着读一读，应该用怎样的语气语调来读?

a“卿今涂掌事，不可不学!”：双重否定，语气坚决果断，

神态郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大

任。(语重心长，谆谆告诫。)

b“孤岂欲卿治经为博士邪!但……耳”：前一句表反问语气，

对吕蒙辞学有责备、不悦之意，后一句则说得语重心长，言辞恳

切，足见对的关心、爱护。

c“卿言多务，孰若孤?孤常读书，自以为大有所益。”：从

自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。)

2、从这些语句中可以看出：孙权是一个怎样的人?

关爱部下、好学、善劝(先一语破的，指出学的必要性，继

而现身说法，指出学的可能性，使吕蒙无可推辞)

3、课堂熟读“劝学”部分内容直至背诵。

4、思考：应该用怎样的语气语调来读劝学的结果?品味鲁肃

与吕蒙两人的对话。

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙”，鲁肃情不自禁的发出赞

叹，侧面表现吕蒙的才略的惊人长进。

②“大兄何见事之晚乎!”吕蒙为自己才略深感自豪，颇为

自得的神态，当之无愧的坦然态度。(自豪、自得)

5、鲁肃为什么与吕蒙“结友”?

鲁肃主动与吕蒙结交，是因为为吕蒙的才略所折服而愿与之

深交的，表明鲁肃爱才、敬才;进一步从侧面表现了吕蒙才略的

惊人长进。

6、从这些语句及行动中可以看出：鲁肃是一个怎样的人?(爱

才、敬才)

7、那么吕蒙听从劝告就学，从“吴下阿蒙”到“刮目相看”，

可以看出他是一个怎样的人?(能听取意见、好学)

8、孙、蒙对话与蒙、肃对话在情调上有区别吗?

(明确：孙权的话是认真相劝，表明了君臣的关系;蒙、肃皆

为同僚，对话则有一种调侃的趣味蕴含其中，二者的情调是不同

的。)

9、小组同学间分角色表情朗读劝学结果。

10、学了这篇__,文中孙权劝学、吕蒙就学、鲁肃赞学，对

你有什么启示?

开卷有益(或要虚心接受正确意见，刻苦学习)

四、拓展延伸

古今中外，许多仁人志士都意识到了读书的重要性，谁能说

一些有关读书的名言警句吗?

读书破万卷，下笔如有神书是人类进步的阶梯

书读百遍其意自现书到用时方恨少

穷者因书而富，富者因书而贵!学而时习之，不亦说乎

行万里路，读万卷书书籍，是全世界的营养品

五、结束语

通过本课的学习，我们应该认识到我们必须不断地学习，才

能挺立在时代的潮头。老师送给同学们一句话与大家共勉：“读

书好，好读书，读好书”，希望大家在知识的海洋里，乘风破浪，

扬帆远航!

布置作业：

1、有表情朗读课文，直至背诵。

2、完成《顶尖课课练》第44页至45页1-8题

以上就是语文分享的《孙权劝学》精品教案的全部内容。

《孙权劝学》语文教案9

一、教学目标

1.知识与技能

（1）了解司马光和《资治通鉴》；

（2）掌握文中涉及的常用文言词语，了解文言语气词所表

示的不同语气；

（3）学习一些文言实词和虚词的用法。

2.过程与方法

（1）反复的朗读课文，能用现代汉语正确翻译课文；

（2）理解文意，体会对话中的不同语气，揣摩想象人物当

时的神态和心理活动。

3.情感态度价值观

理解吕蒙与鲁肃对话的含义，树立正确的学习观。

二、教学重点

品味孙权、鲁肃、吕蒙对话中表现的人物形象特点。

难点：联系生活，真正领悟到读书有益于人的发展和完善的

道理。

三、教与学互动设计

（一）创设情境，导入新课

说到三国这段历史正如歌中所唱：“滚滚长江东逝水，浪花

淘尽英雄。”确实在三国时期出现了一批英雄人物，如曹操、刘

备、孙权，真可谓三国鼎立水火不溶，但曹操又曾说过这样的话：

“生子当如孙仲谋”，孙权到底何德何能，竟能得到对手曹操的

佩服，对于孙权，我们了解他当帝王的一面，今天我们了解他的

其他方面。现在，我们学习《孙权劝学》（板书《孙权劝学》）。

（二）自读感知，整体把握

1.走近司马光

司马光（1019－1086），字君实，世称涞水先生，北宋政治

家、史学家。著有《司马文正集》。

《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记载了

从战国到五代共一千三百六十二年的史事。

2.范读课文，请听清字音，明确停顿；3.我们大声自由朗读；

4.提示字音，卿（qing）涉（she）孰（shu）遂（sui）（为

wei更geng）多音字；

5.找出通假字途、涂，邪－耶，表反问语气，语末助词，译

成“吗”；

6.下面我们齐读；这篇__选自《资治通鉴》，我们了解一下，

看注解①。再找人读。

7.请同学们结合注解疏通文意；

8.四人一组，找出小组问题，自己的问题在组内解决，解决

不了的提出，一组一个代表，说不全的可以补充。

9.重点句子，找出，画出，对不懂的字句或字义，找开课件，

用黑色加粗的条纹加重；

10.在译句子时重点词不能漏译；咱们对号入座，调整顺序

的有，蒙辞以军中多务，博士一词是官名，可以留用（国号、年

号、官名、人名、书名等可以照录不译）；

11.文言中古今异译，但：只，只是，今是转折性连词；

12.找一找古今异译的词；

13.文言文译文五字法，展示课件，并找人读取；

14.一起朗读课文，出示课件中的四幅图，（一、孙权劝吕

蒙学习图，二、孙权现身说法图，三、鲁肃与吕蒙论议图，四、

吕蒙与鲁肃结友图）。

研讨：怎样读出语气？

因为这篇__是写人叙事的__，要读出语气，就要从读言上下

功夫，我们看看孙权的语言，我们结合孙权的身份。

卿今当涂掌事，不可不学，孤岂欲卿治经为博士郎，孤学读

书，自以为大有所益。

第一句，严励、关心的语气；

第二句，怒气；

第三句，语重心长，现身说法。

这一段，孙权饱含关怀、苦口婆心的劝告吕蒙，我们认为孙

权是一个什么性格特点的人？

孙权，爱惜人才，好学，关爱部下，善劝

我们再看吕蒙，坦诚、豪爽、知过能改、肯于努力学习、能

听取意见；

鲁肃，论职位、论才能都高于吕蒙，爱才、敬才、有礼；

吕蒙的变化对你有什么启示呢？

（师生之间互动）

文中出现了两个流传至今的成语，找同学造句子。

【吴下阿蒙】，原指三国时期吴国大将吕蒙，意思是说，学

识尚浅。现在多用他人有了转变方面，凡学识大进或地位低下而

攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用此语。

【刮目相待】，意思是用新的眼光来看待，表示不要用老眼

光看待别人，要估计到别人的进步。

四、拓展升华

关于读书学习的名人名言也不少，请找出一两则，如：“读

书破尤卷，下笔如有神”，“书到用时方恨少”，“少壮不努力，

老大徒伤悲”，“知识就是力量”，“书是人类进步的阶梯”，

结合我们所学的《孙权劝学》，想想我们该怎样对待学习。

板书：

孙权劝吕蒙赞鲁肃

爱才坦诚爱才

关爱部下豪爽敬才

善劝知过能改文人雅士

好学有礼

《孙权劝学》语文教案10

内容预览：

《孙权劝学》教案

学习目标：

1、熟读课文，揣摩想像人物当时的语气、神态和心理活动。

2、品味语言，理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

3、学习一些文言实词和虚词的用法，提高自学能力。

学习重点、难点：

1、揣摩体会人物的语言特点，并能读出人物不同的语气语

调。

2、理解吕蒙与鲁肃对话的含义。

学习安排：二课时

学习过程：

自主学习

㈠了解作品：

㈡、读译课文，理解文意

1、读一读:

学生自由朗读课文，读准字音、停顿、节奏、表情，注意人

物对话的语气。

根据提示，读出下面句子的正确的语气。

A'卿今当涂掌事，不可不学！'（语重心长，谆谆告诫）

B'孤岂欲卿治经为博士邪！'（反问句。强调学的目的，有

责怪的语气。）

C'卿言多务，孰若孤？'（反问句。否定吕蒙托辞的理由。

要重读强调。）

D'卿今者才略，非复吴下阿蒙！'（感叹句，惊讶赞叹的语

气）

E'大兄何见事之晚乎！'（感叹句，带有自豪的语气。）

2、译一译：圈点勾画，粗通文意，尝试用现代汉语翻译课

文。

①疑难词语探究：

以四人小组为单位讨论文中理解有困难的词句或文言常用

词语。以提问形式在班内交流，教师适当提示、指导。

②理解下列句子的含义。

a蒙辞以军中多务。应理解为：“蒙以军中多务辞，以：拿，

用，介词。

b大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这么

晚啊！何：怎么，为何。

c刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”：刮：

擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待。

3、议一议：

①鲁肃为什么会对吕蒙“刮目相待”?

②吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有?是怎样表明的?

③为什么“士别三日，即更刮目相待。”

⑥“刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明了什么?

（与吕蒙结友，说明鲁肃对吕蒙的赏识、认可。）

二、导学过程

㈠、小组展示

㈡合作探究，互动释疑

1、合作探究：

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”表现了鲁肃怎样的感情?

②“士别三日，……大兄何见事之晚乎!”表现了吕蒙怎样

的心境?

③“刮目相待”后，鲁肃有何举动?说明了什么?

2、互动释疑：四人小组提问释疑，全班交流解决。

四、模仿表演，体验反思

1、模仿表演：

2、体验反思：

你怎样看待吕蒙读书迅速长进这一事情？这对你有什么启

示呢？

五、总结存储，课外延伸

1、总结存储：2、课外延伸：

①解释“吴下阿蒙”“刮目相待”并造句。

②《孙权劝学》【拓展阅读】

鲁肃过蒙屯下

鲁肃代周瑜，当之陆口，过蒙屯下。肃意尚轻蒙，或说肃曰：

“吕将军功名日显，不可以故意待也，君宜顾之。”遂往诣蒙。

酒酣，蒙问肃曰：“君受重任，与关羽为邻，将何计略以备不虞?”

肃造次应曰：“临时施宜。”蒙曰：“今东西虽为一家，而关羽

实熊虎也，计安可不豫定?”因为肃画五策。肃于是越席就之，

拊其背曰：“吕子明，吾不知卿才略所及乃至于此也。”遂拜蒙

母，结友而别。时蒙与成当、宋定、徐顾屯次比近，三将死，子

弟幼弱，权悉以兵并蒙。蒙固辞，陈启顾等皆勤劳国事，子弟虽

小，不可废也。书三上，权乃听。蒙于是又为择师使辅导之其操

心率如此。（《三国志?吕蒙传》节选）

1．解释文中加点词语的意思。

（1）过：（2）诣：（3）就：

（4）悉：

2．用“/”给下列句子断句。

于是又为择师使辅导之其操心率如此

3．句子翻译

（1）将何计略以备不虞?

译文：

（2）吾不知卿才略所及乃至于此也。

译文：

4．鲁肃为什么和吕蒙“结友”？

答：

5．联系课文《孙权劝学》，谈谈你对吕蒙的看法。

4、两文都是谈学习的，共涉及四个人，读完后你得到什么

启发？请写在下面横线上。

答：

____________

②写一篇读后感．谈谈学了__后你的体会。

③课后背诵全文。

《孙权劝学》语文教案11

教学目标

一、知识与技能

1.积累文言词语，翻译课文，知道作者、作品、及相关背

景。

2.讲述__内容，背诵课文，揣摩语言，说出__给人的启示。

二、过程与方法

1.课前收集有关作者等资料，孙权和吕蒙的故事。反复朗

读课文，揣摩文中生动的对话描写，以及人物形象的刻画。

2.小组合作，对比阅读《孙权劝学》与《伤仲永》，逐步

提高阅读能力。

三、情感态度与价值观

1.认识刻苦治学，不断提高自己的学识修养，于国于己都

意义重大。

2.勉励学生重视学习，养成读书的好习惯。

教学重点、难点

重点：翻译、背诵课文。揣摩文中的对话，感受人物形象。

难点：美读课文，读出人物个性，读出__韵味。体味对话

的情味

教学资源：自制多媒体课件；打印好的练习资料；学生课前

收集的资料

教学时间：一课时

教学活动

（一）创设情境，导入新课

1．播放《三国演义》主题曲，师生共同欣赏。《三国演义》

这部作品道出了三国时多少英雄人物的英雄事，今天我们一起走

进《孙权劝学》，了解一下三国时吕蒙的故事。

（二）作者、作品及背景介绍

1．多媒体出示“司马光砸缸”的图片，请一位同学讲讲这

个故事。

2．学生展示交流课前收集到的有关作者、作品及背景的资

料。之后，多媒体显示。

（三）整体感知，背诵课文

1．初读课文，准确认读。

多媒体播放示范朗读，学生听读，掌握字音。教师提示一些

字的读音。请一位学生认读，由其他学生订正。

2．译读课文，把握文意。

1）学生自读课文，参照注释，理解字词，翻译课文。（有

不会翻译的地方提出来，小组解决不了的提交老师）

2）小组竞赛。全班分四个小组，分发练习资料，完成后派

代表展示。（文言字词句解释）

教师指导，并适时点拨。

3.理清思路，背诵课文

概括故事情节，理清背诵思路。学生齐背。

（四）合作研讨，品析对话

1)品析__言简意丰、富于情味的对话描写，感受三位人物各

自说话的口吻、神态、心理。学生自由发言。教师点拨。（课件

显示）

2）学生分角色朗读课文，揣摩说话者的语气，体会人物个

性。

3）积累成语“吴下阿蒙”“士别三日，即刮目相看”。

（五）体验反思，总结全文。

提问：吕蒙由不学到乃至学有所成，这个变化过程给你什么

样的启示？

学生思考，踊跃发言。教师评议，赞赏中含期盼，给他们信

心。

（六）比较阅读，延伸拓展

比较阅读《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法

上的异同。

小组合作探讨后交流。师生共同总结。

（七）积累运用，布置作业

1）积累有关读书的名言。

2）如果你的朋友也像吕蒙不爱学习，你会怎样劝说？请写

一个片段。

《孙权劝学》语文教案12

__是根据先前的史书改写的。因先前的史书已有较详细的记

载，而又无新的史料可以补充，所以__是根据从略的原则对先前

史书的有关记载进行改写的。与《三国志·吴志·吕蒙传》裴松

之注引《江表传》的文字相比，__仅区区129字，虽极简略但剪

裁精当，不只保存了原文的精华，坚持了故事的完整性，而且以

更精练的文笔突出了人物的风采，是一篇胜利的改写之作。

__写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略很快就有

惊人的出息而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。可分两层：先

写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；后写鲁肃“与蒙论议”，“结

友而别”。

__记事简练。全文只写了孙权劝学和鲁肃“与蒙论议”两个

片断，即先交代事情的起因，紧接着就写出结果，而不写出吕蒙

如何好学，他的才略是如何出息的。写事情的结果，也不是直接

写吕蒙如何学而有成，而是通过鲁肃与吕蒙的对话生动地表示出

来。写孙权劝学，着重以孙权的劝说之言，来表示他的善劝，而

略去吕蒙的对话，仅以“蒙辞以军中多务”一句写吕蒙的反应，

并仅以“蒙乃始就学”一句写吕蒙接受了劝说；写鲁肃“与蒙论

议”，着重以二人富有风趣的一问一答，来表示吕蒙才略的惊人

出息，而略去二人“论议”的内容，并仅以“肃遂拜蒙母，结友

而别”一句作结。

《孙权劝学》语文教案13

教学目标

1．体会人物语言的情味。

2．学习一些文言实词和虚词的用法。

3．学习运用"吴下阿蒙""刮目相待"等成语。

4．理解__开卷有益的主旨。

教学重点：

（1）学习一些文言实词和虚词的用法。

（2）学习运用"吴下阿蒙""刮目相待"等成语。

（3）理解的内容和主旨。

教学难点：

体会人物语言的情味。

教学时间：

两课时

课前预习

1、阅读课文，，看注释试翻译课文。

教学过程

第一课时

一、课前三分钟（课外阅读读后感）3'

二、创设情景，导入新课。

"开卷有益"这个成语是说读书对人们大有益处。__讲了一个

有关读书的故事。三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。

孙权劝他，你现在当权，不可以不读书。吕蒙听了孙权的劝告，

开始学习，后来果然大有长进。

1．教师或请学生进行作家作品简介

__选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司

马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362

年间的史事。司马光（1019－1086），字君实，北来政治家，史

学家。

三、正课

1．朗读课文（老师范读或听录音后，学生朗读）

2请学生翻译。（一人译一句）

3．课文注释补充。

谓……曰：对……说。掌事：掌管国家大事。但：只不过。

多务：事情多。孰若：与……相比如何。遂：于是

4．再次朗读课文，注意人物对话的语气。（完成目标1）

（1）"卿今当涂掌事，不可不学！"（语重心长，谆谆告诫。）

（2）"邓岂欲卿治经为博士邪！"（反问句，强调并不是要

目蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。）

（3）"卿言多务，孰若孤？"（反问句，否定吕蒙辞以多条

的理由。要重读强调。）

（4）"卿今者才略，非复吴下阿蒙！"（感叹句，要选出惊

讶不解的语气。）

（5）"大兄何见事之晚乎！"（反问句，指责中带有自豪的

语气。）

5．提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习？

讨论并归纳："孤常读书，自以为大有所益。"

6．提问：吕蒙读后发生了什么样的变化？通过谁的所见所

语来写？

讨论并归纳："卿今者才略，非复吴下阿蒙。"通过鲁肃所见

所语来写。

7．提问：为什么"士别三日，即更刮目相待。"

讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不

能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。

8．提问：请解释"吴下阿蒙"并造句。（目标3）

讨论并归纳："吴下阿蒙"原指三国时期吴国大将吕蒙。意思

是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学识

大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以用

此语。

（例句）你还不知道吗？小黄已贵为经理，可不再是吴下阿

蒙了。

9．提问：请解释"刮目相待"并造句。（目标3）

讨论并归纳："刮目相待"意思是用新的眼光来看待。表示不

要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。

（例句）听了少管所的"现身说法"报告后，小明像变了一个

人似的，

你对他可要刮目相待。

第二课时

一、试背诵全文。

二、复述课文（学生讲讲的内容和背景）

三、情节表演（分男女两组，每组三给人，分扮演三个角

色）

四、教师小结（目标4）

__通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告

诉我们"开卷有益"的道理。__以对话为主，用不多几句话，就使

人受到人物说话时的口吻、神态和心理。

五、布置作业

A．课后练习一、二、三。

B、背诵全文。

C、写写这篇给你的启示。

六、说课精要：解决本课重难点要注意讲练结合，使学生更

好的掌握。

教后记：

（附译文）

当初，孙权对吕蒙说："你现在当权掌管国家大事，不能不

学习！"吕蒙以军中事多推辞。孙权说："我哪里要你攻读经书成

为博士呢！只不过应当刎览一些书籍，了解过去的历史。你说事

多，比我如何？我经常读书，自以为大有补益。"吕蒙从此开始

读书。等到适逢鲁肃到寻阳，跟吕蒙议论事情，大吃了一惊说：

"你现在的才略，不是过去的吴下阿蒙啊！"吕蒙说："士人离别

三天，就应当去掉老眼光来看待，你怎么发现情况这么近呢？"

鲁肃于是拜见了吕蒙的母亲，与吕蒙结成朋友才告别。

教后记：__写的是吕蒙在孙权劝说下“乃始就学”，其才略

很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与之“结友”的佳话。可分

两层：先写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”；后写鲁肃“与蒙论议”，

“结友而别”。学生能够理解和找到文中的主旨。背诵的情况也

是良好。

《孙权劝学》语文教案14

教学目标

知识与能力目标：

1、积累文中的一些常用文言词语，掌握并能运用文中的成

语。

2、疏通文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂

背诵。

3、品味人物对话的语气，揣摩想象人物当时的神态和心理，

分析人物性格。

情感态度与价值观：

明确吕蒙接受劝告后发生的巨大变化,从而体会学习的重要

性.

教学重、难点

重点：

1、疏通文意，在理解文意的基础上熟读课文，做到能当堂

背诵;

2、明确吕蒙接受劝告后发生的巨大变化,从而体会学习的重

要性.