《孙权劝学》教案范文6篇

《孙权劝学》教案范文6篇

《孙权劝学》教案篇1

教学目标：

1、知识目标：再读课文，理清故事发展脉络

2、技能目标：合作探究文中语言，体会人物形象

3、情感态度价值观目标：学习文中吕蒙刻苦学习的精神，

提高自己的学识修养

教学重点：

1、合作探究文中语言，体会人物特点

2、学习文中吕蒙刻苦学习的精神，提高自己的学识修养

教学难点：

合作探究文中语言，体会人物特点。

学情分析：

学生掌握文句的基础上，深入探究课文内容。

教学准备：

翻译课文，课件。

教学过程：

结合学科特点，体现单元组教学环节，学习内容，时间预测，

教师活动，学生活动，自主学习设计，问题探究，单元组合作，

同层竞争，人人参与，精讲足练，联系实际，点拨升华，集体

备课个人备课

一、导入新课，抽层检测。(5分钟)

二、出示目标，自主学习。(8分钟)

三、共同探究，构建知识体系。

(一)复习回顾：(3分钟)(大屏幕出示重点)

根据小组课前展示情况，用3分钟复习上节课学习要点。

(二)再读课文，根据下列小问题，理清__发展脉络(5分钟)

a.孙权与吕蒙对话的主要内容是什么?

b.吕蒙接受了孙权的建议吗?

c.鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动?

学法指导：再细读课文后完成。

总结：__围绕学展开，出现的三个人物分别是：孙权学--

吕蒙学—鲁肃学

(三)细读课文，合作探究(10分钟)

1、__主要是通过什么方式来进行人物的表达的?

2、孙权的话表现了对吕蒙的什么态度?从文中找出，仔细分

析

3.吕蒙读书后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语来

写?

4.结蒙曰：“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎!”

猜一猜吕蒙说这话时，是什么语气和心情?

5.通过上面的分析，你能总结一下人物形象吗?

(四)拓展延伸：(6分钟)

与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么样的启示?

(五)、当堂检测(5分钟)

(六)、作业设置：(3分钟)

必做：同步一、二、能力迁移一;

选作：能力迁移：二

小结：学科知识构建与板书设计

《孙权劝学》教案篇2

【教学目标】

1、掌握一些文言实词和虚词的用法。

2、揣摩人物形象

3、理解__所揭示的道理。

【重点难点】

1、人物各自说话时的口吻、神态和心理。

2、刻苦治学，提高修养的重要性。

【教学过程】

一、导语

庄子说：“吾生也有涯，而知也无涯”，意思是生命有限，

学海无涯。而智出学海。从古至今哪位能人智者不是从学海脱颖

而出的?这就是说，一个人的才能是只有不断地学习才获得的，

今天我与同学们一起探究一篇关于劝学的__：

(板书)孙权劝学

二、作者及文中人物简介

1、作者：司马光(1019～1086)字君实,北宋政治家、史学家。

2、孙权(182～252)字仲某，三国时吴国的建立者。

3、吕蒙(178～219)字子明，三国时吴国名将。

4、鲁肃：字子敬，三国时吴国军师。

《资治通鉴》是一部编年体通史，以史实为纬，以年月为经，

按时代顺序记录了上起战国、下至五代长达一千三百六十多年的

历史，书名是宋神宗所赐，有鉴于往事，资以治道的意思，主要

是为皇帝提供统治人民的历史经验。

三、读课文

1、教师范读(或放录音)。

2、重点强调下列字的读音与写法

卿qīng岂qǐ涉猎shè孰shú

3、找学生朗读课文

注意下列句子中加线词所表示的语气

①孤岂欲卿治经为博士邪!(反问语气)

②但当涉猎，见往事耳。(限制语气)

③大兄何见事之晚乎!(感叹语气)

教学生反复朗读这些句子，指读、齐读、读出这些句子的语

气。

4、理解课文大意

结合文下注释，具体说说__写的一件什么事(翻译)。大胆说，

说错了也不要紧，同学可以相互补充(学生解决不了的地方，教

师指导进行)。

提示：①通假字：“邪”同“耶”，语气词。

②重点词：权谓吕蒙曰(对……说)

孰若孤(谁、比得上)

5、出自__的成语：吴下阿蒙刮目相看

四、精读课文

1、整体感知课文

第一层：写孙权劝学，吕蒙“乃始就学”。

第二层：写鲁肃“与蒙议论”，“结友而别”。

2、同学们自导自演三位人物说话时的口吻、神态和心理。

3、文中侧面表现出吕蒙进步之快的一句是：卿今者才略，

非复吴下阿蒙。

4、阅读全文，了解对比的写法

变

吴下阿蒙─────→才略吕蒙

乃始就学

5、此文对我们21世纪中学生有何启发

学无止境学海无涯

变

环境────→天才

持学

五、小结

新一代的中学生们肩负着建设祖国的重任，要想建设出一个

发达富强的国家，必须坚持努力长期刻苦学习，用“才略”去完

成之。

【板书】

劝学──不学(恳切)吴下阿蒙

又劝──就学(关心)刮目相看

议论──结友(惊赞)

《孙权劝学》教案篇3

一、创设情景，导入新课

“开卷有益”这个成语是说读书对人们大有益处。__讲了一

个有关读书的故事。三国时，孙权手下的名将吕蒙大字不识几个。

孙权劝他，你现在当权，不可以不读书。吕蒙听了孙权的劝告，

开始学习，后来果然大有长进。

二、作家作品简介

__选自《资治通鉴》，题目是编者加的。《资治通鉴》是司

马光主持编纂的一部编年体通史，记载了从战国到五代共1362

年间的史事。司马光(1019-1086)，字君实，北来政治家，史学

家。

三、阅读分析

1、朗读课文(老师范读或听录音后，学生朗读)

2、请学生翻译。(一人译一句)

3、课文注释补充。

谓……曰：对……说。掌事：掌管国家大事。但：只不过。

多务：事情多。孰若：与……相比如何。遂：于是

4、再次朗读课文，注意人物对话的语气。(完成目标1)

(1)“卿今当涂掌事，不可不学!”(语重心长，谆谆告诫。)

(2)“邓岂欲卿治经为博士邪!”(反问句，强调并不是要目

蒙研究儒家经典，当专享经学传授的学官，而是有别的目的。)

(3)“卿言多务，孰若孤?”(反问句，否定吕蒙辞以多条的

理由。要重读强调。)

(4)“卿今者才略，非复吴下阿蒙!”(感叹句，要选出惊讶

不解的语气。)

(5)“大兄何见事之晚乎!”(反问句，指责中带有自豪的语

气。)

5、提问：孙权如何以现身说法，劝吕蒙学习?

讨论并归纳：“孤常读书，自以为大有所益。”

6、提问：吕蒙读后发生了什么样的变化?通过谁的所见所语

来写?

讨论并归纳：“卿今者才略，非复吴下阿蒙。”通过鲁肃所

见所语来写。

7、提问：为什么“士别三日，即更刮目相待。”

讨论并归纳：因为情况是在不断变化，人也在不断变化，不

能拿老眼光看待人。要用发展的眼光看待人和事。

8、提问：请解释“吴下阿蒙”并造句。(目标3)

讨论并归纳：“吴下阿蒙”原指三国时期吴国大将吕蒙。意

思是说人没有学问的意思。现在多用在他人有了转变方面，凡学

识大进，或地位从低下而攀高了，以及穷困而至富有了，都可以

用此语。

(例句)你还不知道吗?小黄已贵为经理，可不再是吴下阿蒙

了。

9、提问：请解释“刮目相待”并造句。(目标3)

讨论并归纳：“刮目相待”意思是用新的眼光来看待。表示

不要用老眼光看待别人，要估计到别人的进步。

(例句)听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个

人似的，

你对他可要刮目相待。

10、当场背诵全文。

四、教师小结

__通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告

诉我们"开卷有益"的道理。__以对话为主，用不多几句话，就使

人受到人物说话时的口吻、神态和心理。

五、布置作业

1、课后练习一、二、三。

2、背诵全文。

3、写写这篇__给你的启示。

《孙权劝学》教案篇4

【教学目标】

1、掌握几个重点实词、虚词的含义；提高文言文的朗读能

力与水平。

2、学习__围绕中心选材、详略得当，运用语言描写和侧面

描写刻画人物的方法。

3、学习规劝的艺术----善劝，培养善纳雅言的品质，明白

学习的作用，重视学习，会学习。

【教学重点、难点】

1、积累孤、博士、见、但、乃等文言实词、虚词。

2、通过停顿、重音、语速、语气、语调的朗读训练，提升

文言文的阅读能力与水平。

3、学习__围绕中心选材、详略得当，运用语言描写和侧面

描写刻画人物的方法。

【教学内容及过程】

第一课时

一、分享材料。

1、司马光（1019－1086），字君实，世称涑水先生。北宋

政治家、史学家，著有《司马文正公集》《稽古录》等。

2、《资治通鉴》是司马光主持编纂的一部编年体通史，记

载了从战国到五代共一千三百六十二年的史事，宋神宗以其“鉴

于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》，司马光编纂此书

的目的是为统治者治国提供历史经验和教训。

二、熟读全文。（学生齐读，教师范读，学生自由读熟）

三、疏通文意，了解__内容。

第一部分：运用语言描写详写孙权现身说法，从学习的必要

性、重要性两个方面劝吕蒙学习。第二部分：运用语言描写从侧

面以鲁肃大惊体现吕蒙的巨大变化，写出吴下阿蒙接受劝说就学

后令人刮目相待。从而突出了孙权“善”劝。

四、文言知识积累。

1、成语：

①刮目相待（看）：指别人已有显著进步，不能再用老眼

光来看待。

例句：听了少管所的“现身说法”报告后，小明像变了一个

人似的，你对他可要刮目相待。

②吴下阿蒙：比喻人学识尚浅。

例句：你还不知道吗？小黄已贵为总经理了，可不再是吴下

阿蒙了。

③士别三日：即读书人分别后三天，或说是有道德和才能

的人相隔了一段时间，特指有了明显的长进，一般与“刮目相看”

连用。也可以单独使用，褒讲久违的友人有能耐或者本事等等。

2、重要文言实词、虚词、词类活用、特殊句式等整理归类。

实词：

（1）当涂---当权（2）辞---推辞（3）孤---帝王自称

（4）卿---帝王对爱臣的称呼（5）见---了解（6）往事

---历史

（7）孰---疑问代词“谁”（8）及---到了（9）过---

经过、到

（10）更---变换、改变、重新（11）见事---了解事情的

发展情况

（12）拜---拜见（13）治经：研究儒家经典

虚词：

（1）岂---反问副词“难道”（2）但---只，只是

（3）乃、遂---于是，就（4）大---副词，非常

（5）即---副词，就（6）何---疑问副词，怎么

通假字：

①卿今当涂掌事（“涂”通“途”）你现在掌握军国大事

②孤岂欲卿治经为博士邪（“邪”通“耶”表疑问语气，

相当于“吗”）我难道想让你成为一个研究经书的博学之人吗？

古今异义：

①孤古义：古代王侯的自称。今义：“孤单”“孤苦”。

②博士古义：当时专掌经学传授的官。今义：学位最高一

级。

③但古义：只。今义：转折连词。

一词多义：

乃：乃不知有汉（竟）蒙乃始就学（才）

见：见渔人（看见）见往事耳（知道）

特殊句式：蒙辞以军中多务（倒装句---状语后置）

3、译文

当初，孙权对吕蒙说：“您现在担任要职，不可以不学习！

吕蒙以军中事务繁多为借口推辞了。孙权说：“我难道要您研究

经典作品成为博士吗！只要您广泛阅读，见识从前的事情罢了。

您说事务繁多，哪里比得上我呢？我常常读书，自己觉得有很大

的收获。”吕蒙于是开始学习。到了鲁肃经过寻阳，跟吕蒙一道

议论军事，非常惊讶地说：“您现在的才干谋略，不再是当年吴

县的阿蒙！”吕蒙说：“读书人离别三日，就应该重新另眼相看。

大多数哥为什么这么迟才改变看法呢！”鲁肃于是拜见吕蒙。的

母亲，与吕蒙结为朋友才辞别。

第二课时

五、课文赏析。

（一）齐读课文,思考问题：

1、课文写了哪三个情节？

（孙权劝学→→吕蒙就学→→鲁肃赞学）

2、找一找：《孙权劝学》是一个著名的劝学故事。题目中

最关键的词是“劝”。请找出孙权“劝”吕蒙学习的语句。

①“卿今当涂掌事，不可不学！”→→（揭示学习的必要

性）

②“孤岂欲卿治经为博士邪？但当涉猎，见往事耳。”→

→（学习的目的、方法）

③“卿言多务，孰若孤？”→→（委婉的批评）

④“孤常读书，自以为大有所益。”→→（现身说法，读

书的益处）

3、品一品：鲁肃赞学

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（你今天的才干和谋略，

已不再是过去在吴县时的那个吕蒙！）→→语言描写

②“士别三日，即更刮目相待，大兄何见事之晚乎？”（与

读书人分别多日，就要重新另眼相待，长兄你为什么看清事物这

么迟呢？）→→语言描写

③“遂拜蒙母，结友而别。”（于是拜见了吕蒙的母亲，和

吕蒙结为好友，然后分别了。）→→动作描写

（二）朗读课文，注意人物对话的语气。

①“卿今当涂掌事，不可不学！”（语重心长，谆谆告诫。）

②“邓岂欲卿治经为博士邪！”（反问句，强调并不是要

吕蒙研究儒家经典，

当专享经学传授的学官，而是有别的目的。）

③“卿言多务，孰若孤？”（反问句，否定吕蒙辞以多务

的理由。要重读强调。）

④“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，要读出惊

讶不解的.语气。）

⑤“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自豪的

语气。）

（三）精读讨论：

1、__是怎样表现人物性格的?

（__注重以对话表现人物。对话言简意丰，生动传神，富于

情味。仅寥寥数语，就使人感受到人物各自说话时的口吻、神态

和心理。）

2、为什么“士别三日，即更刮目相待？（因为情况是在不

断变化，人也在不断变化，不能拿老眼光看待人。要用发展的眼

光看待人和事。）

3、鲁肃为什么与吕蒙“结友”?（鲁肃之所以主动与吕蒙“结

友”，是因为鲁肃为吕蒙的才略所折服而愿与之深交，表明鲁肃

敬才、爱才，二人情投意合。）

（四）分角色朗读，思考问题：

1、“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”一句可见鲁肃当时怎

样的神情和心理？说明了什么？

（十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃即吃惊，

又情不自禁的发出赞叹。这句话从侧面反映吕蒙因“学”而使才

略有了令人难以置信的长进。）

2、“大兄何见事之晚乎！”表现了吕蒙当时怎样的心情？

（并非对鲁肃不满，而是表现出吕蒙对自己才略长进后感到

很自豪、自得。）

3、与方仲永的变化相比，吕蒙的变化对你有什么样的启示？

吕蒙－――当涂掌事乃始就学→→年长乃学、学有所成

方仲永―――五岁能诗、文理皆有可观、贤于材人远矣→

→少年不学、一事无成

六、作业：

1、完成练习册中相关内容。2、背诵全文。

【教学反思】

《孙权劝学》教案篇5

教与学目标：

1、了解有关《资治通鉴》及司马光的文学常识。

2、学会使用工具书理解文言词语，学习疏通文言句意的方

法。

3、理解刻苦治学、提高自己的学识修养的重要意义。

教与学重难点：

1、重点：学会使用工具书理解文言词语，学习疏通文言句

意的方法。

2、难点：理解刻苦治学、提高自己的学识修养的重要意义。

教与学方法：

自主、合作、探究的方法

课前准备：

，看注释，熟读课文。并查阅司马光的有关资料。

教与学过程：

一、导入新课：

1、故事导入：三国故事中有“刘备借荆州，有借不还”的

故事，想来大家都很熟悉。后来，孙权、鲁肃都想要夺回荆州，

终不能如愿。直到建安二十四年(219)七月，刘备令守荆州的关

羽率主力攻樊城，孙权一看机会来了，一面用计迷惑关羽，一面

命一个人为大都督，率兵袭取荆州。这个人把精兵隐藏在大船舱

内，命摇橹士兵穿白衣，伪装商人西进，然后出其不意急袭荆州.

关羽率军回救荆州失败，走麦城，中埋伏被俘杀。这就是历史上

有名的白衣渡江之计。这个夺荆州擒关羽厉害人物是谁呢？他就

是吕蒙。（《三国演义》第75回“关云长刮骨疗毒,吕子明白衣

渡江”）

吕蒙，字子明三国吴国名将，初不习文，怎么会变得这么厉

害呢？今天要学的《孙权劝学》会告诉我们这个原因的。

2、司马光与《资治通鉴》

这篇__选自《资治通鉴》，作者司马光，哪位同学来介绍一

下相关资料？（学生自由发言）

说到司马光，我们对他少年时《司马光砸缸》的故事非常熟

悉，我们一起来认识司马光（介绍司马光）。司马光（1019－1086），

字君实，北宋政治家、史学家。《资治通鉴》是司马光主持编纂

的一部编年体通史，记载了从战国到五代共一千三百六十二年的

史事，宋神宗以其“鉴于往事，有资于治道”，命名为《资治通

鉴》，司马光编纂此书的目的是为统治者治国提供历史经验和教

训。（用多媒体出示）

二、学习新课

（一）初读课文，整体感知

1、认读：先听录音，后查找不懂的字音，及不懂字词的注

释。（同学自由上台板书，有不理解的，同桌可以相互讨论。）

提示：听准字音、停顿、节奏、表情，注意人物对话的语气。

强调：卿qīng岂qǐ涉猎shè孰shú遂suì邪yé更gēng

2、对照注释，自读理清课文情节。（显示问题，允许讨论）

（1）孙权与吕蒙对话的主要内容是什么？（劝学）

（2）吕蒙接受了孙权的建议吗？（辞学——就学）

（3）课文是怎样表现目蒙学习的效果的？（通过吕蒙与鲁

肃的“议论”来表现）

（4）鲁肃与吕蒙一番交谈后，有何举动？（大惊——结友）

3、请学生看课件显示图片分角色用自己的话复述故事

提示：一组一个同学，由同学推选，一个复旁白部分，一个

复述孙权的话，一个复述吕蒙的话，一个复述鲁肃的话.

（二）读出自我，合作交流

议一议：__主要讲了孙权劝吕蒙学习的故事，孙权为什么

“劝”，是怎么“劝”的，“劝”的结果怎样？

学法指导：仔细揣摩__中人物对话的语气来谈。

（1）研讨学习要点一：孙权又是怎样劝学的?体会他的语气、

神态和心理。

要求：精读课文，找出自己不理解的句子来。

小组讨论：

①互相帮助，理解句子含义。

(此时屏幕显示相关背景资料以帮助学生理解特定文句的含

义。)

②各组之间互相质疑，提问组有权指定某组作答。

学法指导：应联系背景理解文句含义。

提示：

①“不可不学！”用双重否定的形式，语气坚决，不可置否，

向吕蒙指出“学”的必要性,表现了孙权对吕蒙要求严格，同时

严厉中又可见关心、厚望。

②“孤岂欲卿治经为博士邪？”“邪”表示反问语气，译为

“吗”联系句意，隐隐可见孙权对吕蒙不听劝诫的不悦神情和责

备的意味。

③“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”这

样说有何作用？

孙权现身说法，指出“学”的可能性，使吕蒙无可推辞。鼓

励吕蒙求学，可谓语重心长，言辞恳切。

小结：从孙权的话中，既可以看出他的善劝，又可以感到他

对吕蒙的亲近、关心、期望，而又不失人主的身份。

（2）研讨学习本课要点二：孙权劝学，语重心长，循循善

诱。吕蒙在他的感召下就学，效果如何？

提示：从鲁肃与吕蒙的“论议”可以看出来。

1、精读课文，找出相关的句子，说说这些语言描写反映了

他们怎样的神情和内心世界，揣摩其作用。

提示：

①“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”可见鲁肃当时的神情和

心理？说明了什么？

十分惊奇的神态，吕蒙的变化判若两人，使鲁肃既吃惊，又

情不自禁地发出赞叹。这句话从侧面反映目蒙因“学”而使才略

有了令人难以置信的长进。（鲁肃不仅地位高于吕蒙，而且很有

学识，由他说出这番话，更可表明吕蒙的长进确实非同一般。）

②“士别三日，当刮目相待，大兄何见事之晚乎！”

“三日”形容时间很短，“刮目”是擦拭眼睛，表示十分惊

奇、难以置信的样子。“大兄何见事之晚乎？”“乎”表感叹语

气，相当于“啊”。是吕蒙对鲁肃赞叹的巧妙接应，并不是埋怨

鲁肃，而是为自己的进步深感自豪。从吕蒙的答话中可见他颇为

自得的神态，他以当之无愧的坦然态度，表明自己才略长进之快

之大。

小结：写鲁肃、吕蒙对话，一唱一和，互相打趣，显示了两

人的真实性情和融洽关系，表明在孙权劝说下吕蒙“就学”的结

果，从侧面表现了吕蒙的学有所成，笔墨十分生动，这是全文的

最精彩之处。（语言）

学法指导：白描式的语言描写，既表现出人物的态度、性格、

心理，又交代故事的起因、结果，精彩之极。

（三）重点赏读，质疑探究

学生细读课文，找出自己不理解的句子，或者是触动心弦的

句子。

提示：四个人合作讨论、理解、然后明确，师适时点拨与补

充。

例如：

1、成语“吴下阿蒙、士别三日，刮目相待”是什么意思？

2、“卿今当涂掌事，不可不学”表现出了孙权的什么语气？

3、“①卿今当涂掌事

②孤岂欲卿治经为博士邪”你如何理解。

4、鲁肃为什么与吕蒙“结友”？

以上问题仅供参考。课堂中还出现其他问题恰当处理。

三、课堂练习

这个故事给你有什么启示呢？(学生自由回答，教师点拨。)

提示：

①读书学习非常重要。（学习对成长的重要性）

②求知可以改进人的天性。

③一个人即使基础差，只要端正态度，刻苦努力，就一定能

学到东西，提高自己的认识水平和办事能力。

④告诉我们“开卷有益”的道理。读书有益于人的发展和完

善。

⑤要虚心听取别人的正确意见。

四、拓展延伸

比较《孙权劝学》和《伤仲永》，谈谈两文内容、写法上的

异同。

五、教师总结

__通过孙权劝告吕蒙读书，吕蒙读书后大有长进的故事，告

诉我们“开卷有益”的道理。__以对话为主，用不多几句话，就

使人感受到人物说话时的口吻、神态和心理。

六、布置作业

根据下面情境写一段文字

有一位同学,学习非常刻苦,成绩也很优异,但她不爱体育锻

炼,身体状况不好;身为同学的你为她感到着急。今天,你准备用

你的语言艺术来规劝她。联系你从《孙权劝学》中学到的规劝技

巧，写一段文字。（300字以上）

七、板书设计

孙权劝学

《资治通鉴》

孙权—劝学—吕蒙辞学——就学

鲁肃—论议—吕蒙大惊——结友

八、学后记：教后记：

《孙权劝学》教案篇6

《孙权劝学》节选自《资治通鉴》，写的是吕蒙在孙权劝说

下“乃始就学”，其才略很快就有惊人的长进而令鲁肃叹服并与

之“结友”的佳话。以下《孙权劝学》语文教案，欢迎也读。

教学目标

1、知识与技能

（1）、朗读课文，正确掌握句子停顿。

（2）、利用课文注释读懂课文，积累文言词语。

（3）、在熟读的基础上，理解__内容和中心。

（4）、了解有关《资治通鉴》的文学常识

2、情感、态度、价值观

理解__开卷有益的主旨，培养学生主动求知的兴趣，让每位

学生都能成为“乐知者”。

重点与难点

（1）、理解、运用文中的成语“吴下阿蒙”、“刮目相待”。

（2）、理解__主旨。

（3）、体会人物语言的情味。

（4）、学习一些文言实词和虚词的用法。

自读质疑、合作探究法

教具：多媒体课件

教学时数：一课时

教学过程：

一、创设情境，激发兴趣，引入课文

（利用多媒体）

1、播放歌曲《滚滚长江东逝水》。

2、播放动画故事《司马光砸缸》

3、显示春秋时代的一个故事：晋平公问于师旷曰：“吾年

七十，欲学，恐已暮矣。”师旷曰：“何不炳烛乎？”平公曰：

“安有为人臣而戏其君乎？”师旷曰：“盲臣安敢戏其君乎？臣

闻之，少而好学，如日出之阳；壮而好学，如日中之光；老而好

学，如炳烛之明。炳烛之明，孰与昧行乎？”平公曰：“善哉！”

根据以上三则资料，提问：（多媒体显示）

（1）、由这首歌你想到了什么？

学生回答：这首歌是《三国演义》的主题曲，我们能想到有

关三国的一些人物和故事。

（2）、对司马光砸缸的故事大家都非常熟悉，那么，谁知

道司马光是怎样的一个人？

（指名同学介绍）

（3）、请哪位同学用现代汉语说说这则故事的意思？这则

小故事告诉我们什么道理？

学生回答老师总结：这是师旷劝晋平公学习的一个小故事。

这个故事中的师旷很巧妙地点明，老年时读书虽然赶不上少年和

壮年时，但与摸黑走路相比较，还是好得多。从而成功地说服了

晋平公，达到了劝学的目的。

这个故事也告诉我们一个道理：活到老，学到老。人生学无

止境，任何时候都应该抓紧学习。同时也说明，开卷有益的道理。

导语：滚滚长江东逝水，浪花淘尽英雄。的确，乱世出英

豪。三国，这样一个特殊的历史时期，涌现了一大批叱咤风云的

英雄人物，曹操、刘备、孙权，三足鼎立，可谓水火不容。然而，

曹操又曾说过，“生子当如孙仲谋”。孙权究竟有何德何能，竟

能得到对手曹操的称赞。对于孙权，也许我们更多的是了解他当

帝王的一面，今天我们就通过学习《孙权劝学》，来看看他生活

中的另外一面。

（多媒体显示课题）《孙权劝学》

――《资治通鉴》

二、作家、作品、人物简介（多媒体显示）（提醒学生注意

划线部分）

1、司马光（1019――1086），北宋杰出的史学家和散文家，

字君实，陕州夏县涑（sù）水乡（今山西运城安邑镇东北）人，

世称“涑水先生”。自幼嗜学，尤喜《左氏春秋》；及长，学识

更为渊博。仁宗（赵祯1023－－1063，北宋第四代皇帝）宝元

（1038——1040）初中进士，英宗（赵曙1064——1067）继

位前任谏议大夫，神宗（赵顼，1068——1085）熙宁（1068——

1077）初拜翰林学士（唐时始设此官，相当于皇帝的秘书兼顾问，

参予机要，宋代以后权位日低）、御史中丞（官名，始于周期，

东汉以后专司弹劾之任）。他在政治上是保守派，顽固地反对王

安石的变法，因而曾自请任西京御史台（御史府长官），退居洛

阳十五年，专门从事《资治通鉴》的编撰。哲宗继位后任尚书左

仆射（yè）（秦始设，后分左右，即正副宰相），上任后立即废

除新法，数月后，卒。追赠太师，温国公，谥（shì）文正，著

作收在《司马文正公集》中

2、《资治通鉴》简介

《资治通鉴》是我国第一部编年体通史。北宋司马光撰。294

卷，又考异、目录各30卷。司马光初成战国至秦二世八卷，名

为《通志》，进于宋英宗。治平三年（1066）奉命设书局继续编

撰，至神宗元丰七年（1084）完成，历时19年。神宗以其“鉴

于往事，有资于治道”，命名为《资治通鉴》。全书上起周威烈

王二十三年（前403年），下迄后周世宗显德六年（959）。取

材除十七史以外，尚有野史、传状、文集、谱录等222种。帮助

编撰者有刘攽、刘恕、范祖禹等，各就所长，分段负责，先排比

材料为“丛目”，再编成“长编”，然后由司马光总其成，删订

定稿。内容以政治、军事为主，略于经济、文化。全书贯1362年

史事，有“考异”以明取材不同之故，有“目录”以备查阅之用，

为历史研究工作提供了较系统而完备的资料。注释主要有宋末元

初人胡三省的《资治通鉴音注》。清初严衍著《资治通鉴补正》，

为《通鉴》拾遗补缺，刊正错误，也做了一些工作。

3、关于吕蒙

吕蒙（178――219），三国汝南富陵（现在安徽省阜南县东

南）人，字子明。少依孙策部将邓当，当死，代领其部属。从孙

权攻战各地，任横野中郞将，后随周瑜、程普等大破曹操于赤壁。

初不习文，后听从孙权劝告，多读史书、兵书，鲁肃称其“学识

英博，非复吴下阿蒙”。鲁肃卒，代领其军，袭破蜀将关羽，占

领荆州。不久病死。

三、正课

（一）、读一读

1、老师范读或多媒体播放课文朗读录音。

2、学生自由朗读，注意朗读停顿，准确断句。

3、学生再读课文，注意人物对话的语气。

如：（1）、“卿今涂掌事，不可不学!”（语气坚决果断）

（2）、“卿今者才略，非复吴下阿蒙！”（感叹句，惊讶

的语气）

（3）、“大兄何见事之晚乎！”（反问句，指责中带有自

豪的语气）

（二）、译一译

1、参考注释，根据平时的积累，疏通文义，用现代汉语翻

译课文。

（1）、重点字词：［初］当初。［谓……曰］对……说。

［掌事］掌管国家大家。［孰若］与……相比如何。［遂］于是，

就。［但］只不过。

（2）理解下面句子含义。

a、蒙辞以军中多务。应理解为：蒙以军中多务辞。这是一

个状语后置的句子。以：拿，用，介词。

b、大兄何见事之晚乎！应理解为：长兄怎样知道这件事这

么晚啊！何：怎么，为何。

c、刮目相待：用新的眼光来看待。也作“刮目相看”：刮：

擦。摩。刮目：擦眼。待：相看待

（3）根据学生翻译情况教师进行修正补充。

（三）议一议

1、吕蒙是怎样从“吴下阿蒙”而变为让人“刮目相待”的?

（听从了孙权的劝告，“就学”。）

2、孙权又是怎样劝学的?体会他的语气、神态和心理。

（1）、“卿今涂掌事，不可不学!”：语气坚决果断，神态

郑重严肃，既严要求，又充满关心、期望，希望吕蒙能胜大任。

（语重心长，谆谆告诫。）

（2）、“孤岂欲卿治经为博士邪！但……耳”：前一句表

反问语气，对吕蒙辞学有责备、恼怒之意，后一句则说得语重心

长，言辞恳切，足见对吕蒙的关心、爱护。

（3）、“卿言多务，孰若孤？孤常读书，自以为大有所益。”：

从自己的切身体会来谈，现身说法，神情激动，语气殷切。

3、鲁肃为什么会对吕蒙“刮目相待”?

（因为他从与吕蒙的谈话中，发现吕蒙才略大增，与先前的

“吴下阿蒙”判若两人。）

4、吕蒙学有所成，课文直接表现这一点没有?是怎样表明的?

（没有直接表现吕蒙的才学大增，学有所成，而是从鲁肃的

言语中侧面表明的。）

5、为什么“士别三日，即更刮目