《姥姥的剪纸》教案

姥姥的剪纸

教学目标：

1、学习本课出现的生字词，读准多音字。

2、理解课文内容，感受姥姥剪纸技艺的神，体会姥姥与我之间的那

份浓浓的祖孙亲情以及姥姥勤劳、善良、朴实的性格特点。

3、指导学生有感情的朗读课文。

教学重点：学习本课生字词，理解课文内容，感受姥姥剪纸技艺的神。

教学难点：体会姥姥与我之间的那份浓浓的祖孙亲情。

第一课时

一、检查预习：

1、板书课题，齐读课题

2、课文预习过了，用手势告诉老师课文读了几遍？

3、检查前置性学习单学习情况

A:出示含有多音字的词：左邻右舍、有求必应择菜、刁难、生肖

指读，跟读

（左邻右舍的“舍”容易读成三声；刁难的“难”容易读成二声；生

肖的“肖”容易读成一声）

B：出示：挑剔、唔、薅草

指读

①教师强调“剔”本音是一声，在挑剔这个词中读轻声。师领读两遍

②引导学生用自己喜欢的方法识记“薅”字，师生一起书空，用动作

表示“薅草”

1

③齐读一遍

4、接力读课文，师随时正音，评价。

【评价：字正腔圆，声音真好听；课文读的很流畅；不要紧张，看仔

细了，再来读一遍；太厉害了！你以后可以当播音员了！】

二、整体感知

课文读了这么多遍，你觉得姥姥的剪纸怎么样？

预设生交流：好；惟妙惟肖，逼真，技艺高超

三、精读感悟

（一）感受姥姥剪纸技艺的高超

1.默读课文，划出能够说明姥姥剪纸技艺高超，惟妙惟肖的语句，在

旁边写出自己的理解。

2、交流，教师相机点拨。

预设学生会交流到如下句段：

句子1：

“大平原托着的小屯里，左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥心灵手巧的

劳作。”

引导抓住“左邻右舍”一词感受到姥姥剪纸技艺的高超。如果不好，

左邻右舍不会都贴着他剪的窗花。

【点评：你很会读书，抓住了一个关键词读出了姥姥的高超技艺。】

句段2：

“一把普普通通的剪刀，一张普普通通的彩纸，在姥姥的手里翻

来折去，便要什么就有什么了，人物、动物、植物、器物，无所不能。

2

我从小就听人啧啧赞叹：“你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，剪只

母鸡能下蛋，剪只公鸡能打鸣。”

处理方式：

出示第二自然段，让学生抓住关键词弹出自己的理解

预设：生1抓住“啧啧赞叹、神”谈理解

师：假如你就是姥姥的邻居，你来称赞称赞姥姥。（生1读）

（假如读的不够到位，师读：你姥姥神了，剪猫像猫，剪虎像虎，谁

再来称赞称赞姥姥？生2读）（如果读的到位，老师：我们一起来称

赞称赞姥姥！

引导学生关注侧面描写，体会侧面描写的作用

预设生2抓住“无所不能”谈理解

师：姥姥是要什么就能剪什么，这就是无所不能。

预设生3找到两个“普普通通”

师：如果没有交流到“普普通通“师点鼠标反色显示）一把普普通通

的剪刀，一张……，在姥姥那儿便要什么就有什么了，无所不能。谁

起来读读这段话，夸夸姥姥的剪纸。（1人）

句段3：

“一天，我用双手死死地捂住姥姥的双眼，让她摸着剪窗花。岂知工

夫不大，一幅“喜鹊登枝”便完成了。{我死死捂住姥姥的眼睛让她

摸着剪纸……便完成了。嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑

剔。”

处理方式：

3

⑴..引导理解“无可挑剔”让学生自己根据经验交流。

⑵.学生闭上眼睛不准看，伸出右手的两个手指当剪刀，在老师发的

纸上剪一幅喜鹊登枝，亲身体验一下蒙着双眼剪纸的感觉

⑶.出示姥姥摸着剪出来的“喜鹊登枝”（出示剪纸，旁边带句子嗬！

梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔）

看到这幅剪纸，你想说什么？

⑷.指导朗读：嗬！梅枝与喜鹊形象生动，大小疏密无可挑剔

师：注意“嗬”的后面是“！”，师范读“嗬！”再读一遍

⑸.为什么姥姥闭着眼睛也能剪的这么好？

出示（数九隆冬剪……摸黑剪）

生谈理解，从这句话你想到了哪个成语或者名言警句？

预设：冰冻三尺，非一日之寒（古语）只要工夫深，铁杵磨成针（这

是李白的典故）（不积小流，无以成江河；不积硅步，无以致千里）

【评价：同学们的积累可真多，姥姥成功的经验对我们的学习也是很

有益处的，我们一起读这句话！】

句段4：

“说吧，派啥用场？往哪儿贴？”看人乐颠颠地走了，她接着干活

儿：洗衣服、纳鞋底、择菜、淘米、喂猪、薅草……

引导学生抓住“乐颠颠”说出自己的理解，感受姥姥的技艺高超、

勤劳、朴实

3.概括提炼

通过刚才的交流，我们充分感受到用这些词语来形容姥姥的剪纸一点

4

也不夸张。不过这些词语还可以换成课文中的一个字来概括，哪个

字？（板书：神）

（二）体会浓浓的祖孙亲情

过渡：通过刚才的学习，我们不仅读懂了姥姥剪纸的神，还知道了姥

姥是个勤劳善良的人。密云多雨的盛夏，姥姥怕我溜到河里游泳出危

险，便用剪纸把我拴在屋檐下。

1.请快速浏览一下文章的7—13自然段，用笔划一划姥姥都给我剪了

些什么？

2.交流，随机出示有关的句子

读读这些剪纸，你发现了什么？

预设：

A：剪的都是牛和兔子

师：为什么呢？（因为姥姥生肖属牛，而我属兔，剪的牛和兔子就是

象征着姥姥和我）

谁还有不同的发现？（老牛在干活，兔子在玩耍）

B：我发现了姥姥剪的牛总是在干活，兔子总是在玩耍

姥姥为什么要给我剪一些牛和兔子的剪纸呢？（因为姥姥生肖属牛，

而我属兔）

哦，原来，姥姥剪的老牛就是象征她自己，剪的小兔子就是代表我呀。

谁还有不同的发现？

C：:姥姥很爱我。

点评：你可真棒！已经透过文字的表面感悟到了隐含在文字背后的情

5

感。

3、指导朗读：

是呀，姥姥把她对我的疼爱全都凝缩在这一幅幅剪纸中（板书：爱）

带着你的感受读一读这几幅剪纸（练读）

请同学起来读，喜欢哪幅就带着自己的感受读哪幅（4生）

我们一起读

师：其实在众多的剪纸中，给我印象最深的还是这一幅（出示：一头

老牛定定地站着，出神地望着一只欢蹦着远去的小兔子，联结它们的

是一片开阔的草地。）

师：静静地读一读，想一想，夕阳的余辉中，当姥姥定定地站在村头，

出神的望着我远去的背影时，她的心里会想些什么呢？

预设：

①姥姥说“孩子，你在他乡过的还好吗？你可知道姥姥无时无刻不

在想念你，思念你？”

师：对呀，孩子，姥姥想你呀

②姥姥会想：孩子，你一定要好好读书啊！

师：这是姥姥对我的期待

师：姥姥把她对我的百般疼爱，千般不舍，万般思念与期待都融入了

这幅薄薄的剪纸中。这是姥姥的一片深情啊！谁来读？

【如果读的不够到位，师：一头老牛定定地站着（师范读）谁再来读】

师：（音乐）中秋节到了，我正要回家给姥姥过生日，却突然传来了

姥姥去世的消息。想到再也无法看到她那慈祥的面庞，忙碌的身影，

6

再也不能依偎在她的身旁，缠着她给我剪纸了，我泪如雨下。事实上，

我不管走多远、走多久，梦中也总不时映现——（生读：家乡的窗花

和村路两侧的四季田野。）无论何时——（生接读：无论何地，只要

忆及那清清爽爽的剪纸声，我的心境与梦境就立刻变得有声有色。）

师：同学们，当我忆及那清清爽爽的剪纸声时，我的心境与梦境里都

会出现些什么呢？

预设：

生1：我会想起姥姥给我剪的每一幅窗花

生2：我会想起我捂着姥姥的眼睛让她剪窗花的事

生3：会想起左邻右舍的窗子上，都贴着姥姥剪的窗花。

师：（音乐）心境与梦境里出现的全是与姥姥相处的点点滴滴，难以

割舍呀，我那勤劳善良的姥姥——读（无论……

魂牵梦绕啊，我那疼我爱我的姥姥，读（无论……

师：姥姥就是这样深入我的心深入我的梦，所以，（引读）：无论……

有声有色。）

、、师：同学们，亲情是弥足珍贵的，每一份亲情都有他不同的表现

形式。回去之后，同学们也可以拿起手中的笔，写一写发生在自己与

亲人之间的一些感人的故事。

第二课时

的祖孙亲情以及姥姥勤劳、善良、朴实的性格特点。

教学重点：进一步理解课文内容。

教学难点：在进一步理解课文内容的基础上，学习写作方法。进行

7

一、听写词语。

1.听写词语（强调执笔姿势。）

小屯猪圈择菜庄稼啃食刁难生肖爽快左邻右舍有求必应

同桌交换，参照大屏上的答案，快速批改！

（如果在巡视的时候，发现错的，就在黑板上统一纠正一下）

二、美读课文，增加积累。

指名朗读自己喜欢的段落，不仅要求你读得正确、流利，还要很

有感情。先自己大声地练一练。

让学生有感情地读给大家听。

预设：生1：从那时候起，我总是缠着姥姥剪兔子和老牛——蹦

跳的兔子，奔跑的的兔子，睡觉的的兔子；拉车的老牛，耕地的老

牛……姥姥的剪纸多么有趣啊!读得比较有感情。（谁还可以读得更有

感情？）

生2：一头老牛定定地站着,出神地望着一只欢蹦着远去的小兔

子,联结它们的是一片开阔的草地。

读得真好，读出了你的感动。

生：我知道，这是姥姥对我的期待。

你读出了姥姥的期望，读得真有感情。

小结：刚才同学们读得点点滴滴，都让我们再次体会到姥姥对

“我”的爱。也让我们再次为之深深的感动。姥姥不仅剪纸技艺高超，

深得人心。还包涵着对“我”深深的爱。

三、完成课后第3、4题。

8

第三题：（投影出示）结合上下文理解词语。（这道题已融入课文

中解决了）

刁难挑剔耍赖调皮蛋

指名学生说自己是怎样理解这些词语的。

第四题：“熟能生巧，总剪，手都有准头了！”结合你生活中的体

验，说说对这句话的理解。

预设：学生会说“剪得多，剪得时间长。”（再指一生说，说的完

整给予表扬）老师提醒：联系第4—6自然段理解，看你从哪里看出

来的（目的是让学生说的更具体）

从“喜鹊登枝”最熟悉不过了，”“数九隆冬剪，三伏盛夏剪，日

光下剪，月光下剪，灯光下剪，甚至摸黑剪”这些词语都体现姥姥“剪

得多，剪得时间长。”

四、拓展延伸

小结：通过刚才的朗读，老师知道了同学们不仅读的有感情，还

读懂了姥姥对我那份深深的爱。

姥姥在我们头脑中的形象是伟大的。我们对姥姥的敬佩也更深刻

了。

查阅资料，多读读人物的故事，可以使我们的认识深刻。这是一

种很好的学习方法。老师知道，我们同学还有一个好习惯，那就是学

了课文以后还会仿写文章，下面就让我们拿起自己的神笔，尽情发挥

吧！

五、体味本文的写作特点

9

1.阅读并思考：课文在写作手法上有哪些值得我们学习的地方？

预设：生1写出了人物的语言、动作，神态（如果说得不到位，

还可以再找多个学生说）

2.学生进行讨论交流，教师进行引导，总结学生发言并给出参考。

提示：

师小结：课文在写作上的象征手法。采取了情感