《狼牙山五壮士》教案

《狼牙山五壮士》教案

一、教学过程

（一）创设悬念激发兴趣

同学们，你们一定知道黄继光用胸膛堵枪眼，董存瑞舍身炸碉堡，邱少云在烈火中永生的事迹。

今天，我们再来了解一个真实的故事，它发生在抗日战争时期河北省的狼牙山。故事的主人公是

五位壮士。（板书：狼牙山五壮士）

1、从《狼牙山五壮士》这个课题中，我们知道了什么？（故事的地点发生在狼牙山，【出示

介绍狼牙山的幻灯片：狼牙山位于河北省保定易县县城西南40公里处。属于太行山系，海拔1105

米，远远望去，这座山的形状特别像尖利的狼牙，直指云天，因此得名狼牙山。沿着崎岖的山道

攀登而上，山势渐渐陡峭，尤其快到山顶时，脚下的路依山傍崖，笔直无底的崖壁令人目眩。狼

牙山上共有五个险峰：大联陀、小鬼脸、阎王鼻子、天梯、棋盘陀。抗日战争时期，狼牙山是晋

察冀(抗日战争时期，中国共产党领导的敌后抗日根据地之一，也叫晋察冀边区。晋、察、冀分

别是山西省、察哈尔省（已撤销）、河北省的简称。)边区的东部屏障。】故事的主人公是五壮

士）

2、初读课文，认真思考为什么不用“战士”，而用“壮士”？五壮士“壮”在哪里？（一般说来，

“战士”是指在战场上参加作战的普通士兵，仅仅表明他们的身份而已，不含歌颂的意味。而“壮

士”则不同，它是指意气豪迈而勇敢的人，它含有对人物敬佩和歌颂的感情色彩，它表达的意思

要比“战士”深刻得多。）

3、反馈：勇敢地献出生命，这样的人可以称为壮士。同学们看《狼牙山五壮士》这个题目，

除了告诉我们地点和人，还暗含着什么?看得出来吗?(歌颂五壮士热爱人民、仇恨敌人和视死如

归的大无畏英雄气概)

（二）检查预习分析结构

1、指名认读生字新词，注意读准后鼻音（奉、绷）、翘舌音（撤、振）；多音字（着、磨）。

2、联系上下文理解词语，对不懂的地方做上记号，让学生在读中领悟意思。

3、请学生快速默读课文，看看课文是按怎样的顺序写的，可以分为几部分？

第一部分（1）接受任务第二部分（2）诱敌上山，痛击敌人第三部分（3）把敌人引上绝路

第四部分（4—6）英勇歼敌第五部分（7—9）壮烈跳崖

（三）、讲读课文第一、二、三段。

1、讲读第一段。

哪些词语突出了日寇的猖狂？说说对这些词语的理解。

（第一个词是“集中兵力”，第二个词是“大举进犯”。这两个词是和六班英勇歼敌对比写的，敌人

的人数非常多，六班只有五个人，更能突出五壮士的勇敢不怕死。）

2、讲读第二段。

请大家看第二段“诱敌上山”，一共可以分几层？哪几层是直接描写五壮士的？

（三层。第一层从“为了拖住敌人”到“把大批敌人引上狼牙山”。这层说的是五壮士把敌人引上

狼牙山。第二层从“他们利用险要地形”到“全神贯注地瞄准敌人射击”。这层是描写五壮士痛击敌

人。第三层从“战斗进行很久”一直到“横七竖八地躺着许多敌人的尸体”。这是写五壮士消灭了很

多敌人。第一层和第二层直接描写五壮士。）

这两层直接写五壮士的什么方面？

（五壮士英勇杀敌，表现出他们不怕死的精神。）

（板书：英勇杀敌）

这两层的写法有什么不同？

（第一层概括地写集体，第二层具体地写每个人。第一层是总述，第二层是分述。）

分别写五壮士的四个句子，都描写了五壮士的什么？用什么方法写的？请同学读一句，说一句，

是描写人物的语言、心情、动作还是神态？

（第一句描写班长的神态，从“班长马宝玉沉着地指挥战斗……”的“沉着”可以看出他非常镇静，

不慌张。）

（第二句“副班长葛振林……满腔的怒火”，这句写副班长的心情。）

（第三句“战士宋学义……”，写了宋学义的动作。）

（第四句“胡德林和胡福才……瞄准敌人射击。”这句写的是他们的表情。）

这四句话，有的描写表情，有的描写动作，有的描写心情。通过这些描写，你能不能看出五壮

士心里想什么？

（他们想一定要把敌人死死地拖住在狼牙山上。只有拖住敌人，群众和部队才会安全。）

五壮士这时候一心想消灭敌人，对敌人充满了仇恨。我们朗读时应该读出对敌人刻骨仇恨的

心情。请大家集体练习朗读。

（学生齐读这四句话。）

描写人物是学生写作的难点，教师就可以把这一小段话当成例子，教给学生描写人物的方法。

通过这样的分析，就是在潜移默化地告诉学生，描写人物要描写语言、心情、动作、神态。

第三层是怎样描写五壮士的？

（这一层说敌人死得特别多，横七竖八的，都数不过来了。从侧面描写了五壮士的英勇顽强，更

突出了他们是英雄。）

3．学习第三段。

这一段写五壮士的句子有几句？

请一名同学读一读。

（“为了不让……引上绝路”）

这里写班长说话“斩钉截铁”，这个“斩钉截铁”是什么意思？

（形容说话时态度特别果断。）

你能用“斩钉截铁”造句吗？

（斩钉截铁：《生的伟大，死的光荣》中的女英雄刘胡兰，面对敌人的铡刀，斩钉截铁地回答：

“怕死不当共产党员！”）

战士们知道班长要把敌人引向绝路，他们为什么还“紧跟”在班长后面呢？

（他们和班长一样勇敢不怕死，毫不犹豫地把敌人引向绝路。“紧跟”就是一步也不落地跟着班

长。）

他们把敌人引向绝路，自己怎么办？

（只有献出自己的生命，和敌人同归于尽。）

（板书：准备献身）

（四）学习第五段，运用读法，读中感悟

1、运用读书方法读一读课文第五段。

2、指名读读感动之处。

3、刚才，同学们找出的语句都是描写五壮士英勇跳崖的情景，实际上五壮士英勇跳崖前的神

态和动作更为感人。不信，你们读一读这几句话。

出示：“五位壮士屹立在狼牙山顶峰，眺望着群众和部队主力远去的方向。他们回头望望还在

向上爬的敌人，脸上露出了胜利的喜悦。”

教师指导：五位壮士望着山下已安全转移的群众和战友，对他们充满了无限深情。请同学们带着

深情好好地读一读前面这句话。（指名读）

4、请同学们边看图边读一读第五段，在脑中想一想当时五壮士是怎样英勇跳崖的？

5、五壮士用自己的壮举，向日寇和所有的侵略者证明了中国人民是──（学生接读），所以

课文结尾说──（学生接读）

6、读了这句话，你们知道是什么“气壮山河”、“惊天动地”呢？（指名说）对了，下面请同学

们读一读五壮士的口号声，能读出惊天动地、气壮山河吗？

7、这一段主要讲了五壮士英勇跳崖。（板书）有许多地方描写得很感人，如何把它给读出来

呢？刚才同学们都做了尝试，下面让我们再回到那硝烟迷漫的战斗场面，一起去感觉五壮士英勇

跳崖的豪迈场面。

8、五壮士虽然跳下了万丈悬崖，但是他们奋勇歼敌，英勇跳崖的壮烈场面却永远留在我们的

脑海里，他们那热爱人民、仇恨敌人、为祖国为人民勇于献身的革命精神激励着无数革命战士抛

头颅、洒热血。同学们，让我们再去读一读第六段，再去细细地体会体会五壮士坚强不屈、英勇

豪迈的伟大精神吧！

9、五位壮士英勇地跳下了山崖，同学们你们想对五位壮士说些心里话吗？想说些什么？（指

名回答）看得出同学们的心情非常复杂，想通过朗读把自己的心情给表现出来吗？想读的同学都

站起来吧！让我们带着对五壮壮士无限崇敬之情，带着对敌人无比痛恨之情一起朗读课文第六段。

（生读，音乐起）

10、历史不会忘记英雄，让我们记住这悲壮的历史场面，做一个坚强不屈，自强不息的中国

人。

11、这一段，我们读了这么多遍，我想一定有人熟读成诵，也就是说能背下来了吧？是不是

不相信自己？自己背背试试，这么感人的文章，该背下来。（学生练背）

12、指名背诵。

13、听课文录音一遍，再次体会。

（五）总结全课

1、同学们深入了解这篇文章后，有什么话想对狼牙山五壮士说的？

2、本节课，我们通过朗读，了解了五壮士痛歼敌寇、英雄跳崖的经过。同时，通过这节课的

学习，我们还学会了“初读想象画面──品读体会感情”这种读书方法，希望同学们平时注意运用

这种方法去读书。

（六）、布置作业：

请同学们将这篇课文再好好地读一读。

《狼牙山五壮士》教学反思

我在教学《狼牙山五壮士》第二自然段时，先引导学生初读课文，抓住文中描写五壮士神态、

语言和动作的句子谈体会，再跟学习小组的同学交流，最后通过有感情地朗读来体会，同学对他

的朗读进行评价。先小组讨论、交流，再全班交流，教师给以适当点拨。引导学生按照这样的方

法学习第四、五自然段。在教学第三自然段时，我采用了引入式教学方法，没有放手让学生独立

学习，没有把学习的主动权交给学生，因而花了不少时间。第三自然段的教学只要用一句话过渡

就好了，不要花那么多时间。在教学第四、五自然段时，我还是放得不够，我应该从第二自然段

的扶到第四、五自然段的放，扶放结合，提高教学效果，节约时间。朗读的方式也比较单一，应

该变换读的方法，如引读法、比较式朗读法等。在今后的教学中，我要多运用新的教学理念来指

导教学，使学生真正成为学习的主人，真正居于主体地位。

狼牙山五壮士教材分析

（一）教材分析

《狼牙山五壮士》这篇课文记述了抗日战争时期，八路军某部七连六班的五位战士，为掩护群众

和主力部队的转移，诱敌上山，英勇杀敌，最后把敌人引上狼牙山顶峰，英勇跳崖的故事。这是

对学生进行语文素养和人文素养教育的好教材，在教学中既要把理解语言文字的训练和渗透思想

教育融为一体，使学生受到爱祖国，爱人民，勇于献身的教育。还要注意本组教学的重点训练项

目“阅读要有一定的速度”。

（二）教学目标：

1、知识目标：，理解课文内容，了解狼牙山五壮士英勇战斗，坚贞不屈，壮烈牺牲的英雄事迹。

2、能力目标：理解能力、朗读体会能力的培养。

3、德育目标；学习他们热爱人民，英勇杀敌，为了祖国和人民的利益勇于献身的崇高精神。

教学重点：理解描写五壮士痛击敌人和英勇跳崖的动作、神态的语句，体会他们的思想感情和伟

大精神。

教学难点：体会五壮士的思想感情和伟大精神。

二、说教法学法

本课教学，我采用“以生为主，以读为主”的教学方式，我的操作程序是：

课前预习→初读感知→再读感受→深读感悟→升华感染。本设计具有辐射性、主体性、创新性等

特点，它能充分体现语文是以读为本，以学生为主体，以发展为目的的教学思想。全体学生在积

极参与，相互合作的学习活动中，自主学习的能力、语文素养得到了真正的发展和提高。

三、说教学流程

为达到教学目标，本课我是分两课时进行教学的。第一课时读准字音，熟读课文，了解课文主要

内容，理清写作思路。第二课时，通过解释课题创设情境来感知、感受、感悟狼牙山五壮士的英

勇与献身精神。

下面我介绍第二课时教学过程的设计。

我的课堂教学过程大致分为如下环节：

（一）、解读课题，初识“壮士”。

课伊始，我引导学生齐读课题，提问：1、《狼牙山五壮士》这个题目告诉了我们什么?2、为什

么不叫《狼牙山五战士》?这个“壮”字是什么意思?

3、什么样的战士才能称得上壮士呢?4、“五壮士”可以换成“五战士”么？谈谈自己的看法。

（二）、整体读文，理清文章脉络。

要求学生快速浏览课文，回忆课文的记叙顺序，用小标题的形式汇报。

（三）精读课文，体会五壮士伟大的献身精神

1、分析本文的篇章结构。2、强调第一段在文章中的重要性。3、逐段分析理解课文。主要抓住

描写五壮士的语句进行分析，体会五壮士英勇献身的伟大精神。

在本环节的教学中,我采用了自主学习,合作探究、汇报交流,朗读体会,阅读与想象充分结合的教学

方法.为学生营造了一个新型的的良好的课堂氛围。为达到本课的教学目标,我主要从文体知识入

手，教学生布局谋篇的基本规律，但我并非只注重文章的表现形式，我认为“无论结构、语言还

是写作方法，都要服务于内容和中心思想。”因此，在教学中，我注意正确处理语言形式和思想

内容的关系，引导学生从文章的整体出发，理清脉络，把握作者的思路，从文本入手，抓住描写

人物的句子，理解内容，使学生受到感染和教育；在此基础上，再进一步让学生体会作者是怎样

表达的，为什么这样表达。如讲《狼牙山五壮士》第三段时，我先让学生读课文，找出哪几句是

直接描写五壮士的?(学生回答有两句话：一句写班长，一句写另四个战士)我提问：班长斩钉截

铁地说了一声“走”，带头向莲花瓣走去。这个“斩钉截铁”是什么意思?(让学生体会到班长在生与

死的考验面前，态度果断、毫不犹豫，决心牺牲自己，掩护人民)再问：那四个战士怎么不一个

一个写啊?(学生回答：因为他们与班长的想法一致，决心把敌人引上绝路