遵循教材主旨拓展教学内涵-谈《一杯水的观察》教学设计

依照教材主旨拓展授课内涵——谈《一杯水的察看》授课方案依照教材主旨拓展授课内涵——谈《一杯水的察看》授课方案依照教材主旨拓展授课内涵——谈《一杯水的察看》授课方案依照教材主旨拓展授课内涵——谈《一杯水的察看》授课方案《一杯水的察看》是教育科学初版社《科学》三年级上册《水》授课单元中的一个授课内容，主若是经过引导学生对水的察看，认识水的物理性质。从教材编排来看，授课活动从引领学生由一个问题——“对这样的一杯很熟悉的水，我们能察看到什么呢？”下手，经历“用感官察看水”、“用比较的方法察看水”、“水是什么形状”和“水的其他特点”等四项活动，达到对水的基本物理性质的认识。活动过程中，学生通过利用感官和简单器材来察看认识水，并经过与其他的物质比较，加深对水的认识。每一活动都大体经历了从提出研究问题或察看任务到拟订察看计划再到对事物进行察看直至交流察看结果的过程，在这一过程中突出加强的是交流的环节，借交流活动使全体学生认识到察看、分辨水的各种方法和水是一种什么样的物体。不难看出，本课的编写妄图在于，经过引导学生经历对水的察看活动，体验到科学学习的基本方法，培养学生的察看能力、比较能力和交流表达能力。在察看、研究的各种活动中，引导学生可以渐渐做到重视事实、留神察看、敬爱他人的建议，敢于提出不同样的见解，乐于合作与交流。同时，进一步认识水的基本物理性质。这样的授课编排设计以察看水为载体，从认识物体特点这一详尽内容出发，让学生在科学研究、感神态度与价值观、科学知识等方面都有所发展，值得必定。可是，它孤立地将水作为认识物体特点的对象来组织授课，忽略了水作为组成地球的物质之一，其认识内涵的丰富性。《小学科学课程标准》推行建议中谈到，“有机地整合科学课程的各项目标”，“选择拥有综合性、关系性的内容”，“使学生的学习情境更贴近于真实的生活”，依照这些原则，我们决定在依照教材编写的主要妄图的前提下，结合当地实质情况拓展授课内涵，重新编排设计授课活动内容。过去上《水》这一课，我们可是让学生经过各种感官研究水的性质，诚然对学生的察看能力是很有训练价值的，但总的来说仍是比较单调。整节课，只有对水这种层见迭出的物体的感知感知再感知，学生的学习兴趣其实不浓。而且，我们给学生的资料是自来水，而不是蒸馏水，所以要想让学生研究出水的无气味、无味道的性质，仍是有些勉强，有的学生闻得出水中的消毒剂的“药味”。但在实质的授课中，很多老师都忽略了学生的这种“感觉”，仍是认为水（自来水）是无气味、无味道的。这样就违犯了脚扎实地的科学精神，对学生的影响不利。为了让《一杯水的察看》的学习内容更贴近学生的生活，丰富学生研究认识活动的内涵，我们将一杯水的察看对象选取为生活中常有的自来水、纯净水，以及自然水域中的长江水和东湖水。也就是保留教材中“用感官察看水”的授课环节，将“用比较的方法察看水”的环节中的“听听水的声音有什么特点”、“捻捻水有什么感觉”、“哪一杯是水”等三项活动代替为“察看比较纯净水、长江水、东湖水与自来水的同样与不同”，将“水是什么形状”和“水的其他特点”等两项活动安排在其他一个课时进行。这样办理授课资料，一方面，考虑到了这样办理能达到对水基本物理性质认识的要求，同时，在比较中察看和认识水，能加深学生对水的认识，对察看能力、比较能力的培养也是有益的；另一方面，考虑到这样的办理能使学生在对各种水的比较察看中体验到，自然水域里的水作为我们饮用水的本源，已经碰到污染。在对授课资料进行代替后，除保证了原有训练目标的落实，还拓展和丰富了授课的内涵，特别是在察看认识自然水域里的水的过程中，引导学生关注饮用水源的情况，已不可是将科学学习停留在学科本位知识学习的狭小空间里，将科学学习的外延波及到人类生计质量的更广阔空间。基于以上思虑，我们重新确立了授课目的：１．在对水察看的过程中，能作用于教师供应的资料，提出进行研究活动的大体思路，能利用自己的感官和简单的器材，经过察看、比较等方法收集整理关于水的事实，并做简单记录，会利用简单表格整理自己的发现，能用语言、文字、符号、图画等多种自己擅长的方法将经过察看所发现的现象表述出来进行交流。２．在察看、研究的各种活动中，学生可以渐渐做到注重事实、留神察看、敬爱他人的建议，敢于提出不同样的见解，乐于合作与交流。同时经过对水的察看，意识到珍惜和保护水资源的重要性，乐于连续研究发现周围物质世界的神奇。３．进一步认识水的基本物理性质，知道液体的含义。在组织授课内容的过程中，我们借鉴了建构主义中的学习周期理论思想，将学习周期分为：聚焦——研究——反思——交流和应用四个部分。一、聚焦在这一部分的学习活动中，教师从介绍实验桌上准备的自来水下手，引导学生就这一平时都很熟悉的物体提出自己想研究的问题，目的就在于惹起学生对研究主题内容的关注，同时引出学习活动的目标。学生在报告自己想研究的问题时，教师可以板书记录并整理学生提出的问题，学生提出的问题有可能波及到有关水的基本性质的问题，也可能没有波及到有关水的基本性质的问题，不论是哪一种情况，教师都应合时地引导学生认识到，认识水的基本性质是研究有关水的其他问题的基础，只有很好地认识了水的基本性质性质，才能更好地研究与水有关的其他问题。同时，明确地向学生提出本课的主要研究任务——对水进行察看，看看我们都能发现它的哪些特点。二、研究这一部分的授课主若是引导学生作用于教师供应的资料，对水的物理性质进行较为深入的察看认识，并经过与纯净水、长江水、东湖水的察看比较，找出四种水的异同之处。这一部分的内容作为本课学习的主体部分，是经过两步活动完成的：第一步，引导学生运用多种感官、多种方法对自来水进行察看。活动从交流察看水的方法张开，“若是让你去察看自来水，认识自来水有什么特点，你准备怎样去察看？”经过学生对这个问题的交流，老师可以在黑板上依照学生的回答列出近似下表的察看记录取表格（由于每个班学生交流的情况不同样，下表的栏目会有不同样的变化）。颜色声音气味味道冷热其他方法察看自来水值得注意的是，由于三年级学生实质认知水平层次还较低，在交流察看水的方法时可能只会想到单调地运用感官察看，这时就需要教师在整理学生报告的方法基础上，帮助学生完满他们的察看计划，如引导学买卖识到可以利用教师供应的木棍在水中搅动，察看水有什么特点，利用教师供应的杯子来倒水，察看水有什么特点。学生在教师的指导下完成了察看的方案此后，依照既定方案利用教师供应的资料运用多种感官和方法对水进行察看，察看中教师应指导学生利用简单的文字、图画、符号对所察看到的现象进行记录，借以培养学生优异的科学学习习惯。在学生充分地对水进行察看后，教师应实时组织学生报告他们在察看活动中发现的现象，教师可以利用板书记录的方式帮助学生梳理他们的收获，这一方面可以看作是研究活动中整理事实的过程，另一方面也可以看作是总结学生前一阶段学习活动的过程，为下一阶段的学习活动指明方法。在梳理、总结学生的发现过程中，教师可合时地依照学生的关于水在液体方面的发现，向学生提出液体的见解，使学生在感性上对液体见解有一个认识。第二步，引导学生比较自来水与纯净水、长江水、东湖水的异同。活动同样是从讨论比较自来水与纯净水、长江水、东湖水异同的方法开始的。经过比较较方法的讨论，使学生形成接下来研究活动的计划，并使学生明确在比较四种不同样的水时，同样要运用到察看水的那些方法，以获得四种水异同的认识。在比较察看的过程中，教师同样要指导学生进行简单记录，在察看比较活动此后，教师可利用第一步活动中用到的表格，增加其他三种水特点的记录，此时教师引导学生进行的梳理和总结应重视于几种水的不同样点的比较上，使学生在接下来的“反思”活动中能有更清楚的认识。三、反思在学生获得了水的物理性质、不同样水的特点认识此后，引导学生反思：“经过研究，我们理解了什么，有了什么样的收获？”教师在引导学生进行反思时，应指导他们在研究内容和研究方法两个方面进行总结。目的就在于，牢固前面研究成就的同时，为交流和应用部分的活动埋下伏笔，并确立认识上的基础。四、交流和应用这一部分的活动分为两个方面的内容：一个方面的内容是引导学生就反思活动中获得的认识，从研究内容和研究方法两个方面进行交流。另一方面的内容就是引导学生在研究内容认识基础进步行应用。这一活动内容从交流对一个问题的办理方法张开：“这里有自来水、纯净水、长江水和东湖水，若是口渴了，你准备选择哪一种水喝？其次呢？再其次呢？为什么？