地球的运动教学设计(地球运动的一般特点)及论大学生写作能力

地球的运动第1课时地球运动的一般特点【学情分析】七年级地理已经学习过地球的运动，学生对经纬线、最基本的地球运动一般特点（地球自转绕转中心、方向、周期；公转方向、轨道、周期）已有一些了解，只是不完整，不能把各特点联系起来认识。学生已具有初步的读图能力和空间想象能力，但也存在不少学生不习惯用图来分析地理现象，认知地理规律。教师可把新旧知识联系起来，通过结合生活现象，引导学生掌握读图方法，逐步克服学生方面的认知困难。【教学目标】知识与技能1．了解地球自转的方向、速度和周期及地球公转的方向、周期、轨道和速度。2．能够准确判断地球运动的方向。3．能够运用地球运动速度的特征解决问题。过程与方法1．学会用地球仪演示地球自转与公转现象，形成空间想象能力。2．学会绘制地球自转、公转的方向图。情感态度价值观培养学生热爱科学和勇于探索的精神，树立科学的宇宙观。【教学重点】地球自转与公转运动的规律和特点。【教学难点】1.地球自转线速度的比拟。2．地球在公转轨道不同位置时速度的变化。【教学方法】演示法、讲授法、对比分析法【教具准备】地球仪、多媒体课件【教学过程】教师活动学生活动设计意图【新课导入】“坐地日行八万里,巡天遥看一千河”,

这是毛泽东主席七律《送瘟神》中的诗句。人坐在地球上不动,

为什么会日行八万里呢?学生认真思考，带着问题进入新课的学习。创设问题情境，激发学生的学习兴趣，导入新课。一、自转【演示探究】先让学生阅读教材有关地球自转的内容，让学生运用地球仪演示地球的自转（自转中心方向、周期）。（教师或学生纠正、补充）学生动手演示、主动探究、相互合作、大胆表达。通过小组演示以及个人示范加深对自转特点的理解，提高学生的表达能力、分析能力、合作解决问题的能力。【新课教学】动画演示地球的自转。学生仔细观察地球自转的状况，总结地球自转的中心、方向、周期。通过动画演示，更直观、形象，学生更容易理解。【绘图能力提升】结合教材中的读图思考，让学生画出从侧面、南极、北极上空看地球自转的方向，选一组同学展示成果。提问：从侧面、南极、北极看自转的方向不同，那地球自转的方向是否会发生变化？准确绘图提高学生的归纳能力、绘图能力，培养学生空间想象力。【地球仪演示】演示地球自转角速度和线速度，分析其特点和规律。提问：地球自转角速度和线速度因纬度变化出现什么样的变化规律？南北两极点的角速度和线速度分别是多少？简述角速度和线速度的分布规律。培养学生的读图分析能力。【探究活动一】地球自转角速度和线速度小组合作交流培养学生合作交流解决问题的能力，提高运用所学知识分析问题解决问题的能力。二、公转【演示探究】先让学生阅读教材中的地球公转的内容，小、组讨论并汇报公转的特点：方向、周期、速度，并让学生试用地球仪正确演示地球的公转运动。学生阅读、观察，主动探究，对比归纳分析，相互合作，大胆表达。通过个人用地球仪演示地球公转运动，加深对公转特点的理解，培养学生合作探究的能力。【新课教学】动画演示地球的公转。学生仔细观察地球公转运动状况，总结地球公转的中心、轨道、方向、周期和速度。通过动画演示，更直观、形象，学生更容易理解。【新课教学】运用开普勒第二定律分析地球在公转轨道近日点和远日点速度的差异学生认真听讲难点知识，需要教师点拨【探究活动二】地球公转的速度的变化，找一位学生汇报结果，教师总结答案。小组合作交流培养学生的合作交流解决问题的能力，提高运用所学知识分析问题解决问题的能力。【课堂小结】列表对比地球自转和公转运动的异同。学生齐声答复对本节课所学知识的归纳概括，对比异同，易于学生掌握。【讨论】毛主席说过“坐地日行八万里”，这句话我们来辩论一下。教师总结：我们学了自转和公转，毛主席这句话是针对自转来讲的，而且都只有在赤道附近才是正确的，其他地方是错误的；再者，我们地球不仅在自转，而且在公转，我们随着地球每秒是向东绕太阳走了30KM，一小时走108000KM,一天应该走了多少大家就清楚了，现在同学们应该清楚我们地球的运动的规律了吧！学生讨论培养全面地辩证地看待问题的能力，以及学会用所学知识解答问题的能力。【小结反馈】小结：本节课我们学习了地球自转、公转的一般特点，为以后的学习做好铺垫，通过这节课的学习学生提高读图、析图、绘图能力要会应运所学知识解决实际生活中的问题。课堂练习学生作答提高学生运用所学知识解答问题的能力教师活动【新课导入】“坐地日行八万里,巡天遥看一千河”,这是毛泽东主席七律《送瘟神》中的诗句。人坐在地球上不动,为什么会日行八万里呢? 学生活动学生认真思考，带着问题进入新课的学习。 设计意图创设问题情境，激发学生的学习兴趣，导入新课。一、自转教师活动【演示探究】先让学生阅读教材有关地球自转的内容，让学生运用地球仪演示地球的自转（自转中心方向、周期）。（教师或学生纠正、补充） 学生活动学生动手演示、主动探究、相互合作、大胆表达。 设计意图通过小组演示以及个人示范加深对自转特点的理解，提高学生的表达能力、分析能力、合作解决问题的能力。教师活动【新课教学】动画演示地球的自转。学生活动学生仔细观察地球自转的状况，总结地球自转的中心、方向、周期。 设计意图通过动画演示，更直观、形象，学生更容易理解。教师活动【绘图能力提升】结合教材中的读图思考，让学生画出从侧面、南极、北极上空看地球自转的方向，选一组同学展示成果。提问：从侧面、南极、北极看自转的方向不同，那地球自转的方向是否会发生变化？ 学生活动准确绘图 设计意图提高学生的归纳能力、绘图能力，培养学生空间想象力。教师活动【地球仪演示】演示地球自转角速度和线速度，分析其特点和规律。提问：地球自转角速度和线速度因纬度变化出现什么样的变化规律？南北两极点的角速度和线速度分别是多少？ 学生活动简述角速度和线速度的分布规律。 设计意图培养学生的读图分析能力。教师活动【探究活动一】地球自转角速度和线速度 学生活动小组合作交流 设计意图培养学生合作交流解决问题的能力，提高运用所学知识分析问题解决问题的能力。二、公转教师活动【演示探究】先让学生阅读教材中的地球公转的内容，小组讨论并汇报公转的特点：方向、周期、速度，并让学生试用地球仪正确演示地球的公转运动。 学生活动学生阅读、观察，主动探究，对比归纳分析，相互合作，大胆表达。 设计意图通过个人用地球仪演示地球公转运动，加深对公转特点的理解，培养学生合作探究的能力。教师活动【新课教学】动画演示地球的公转。 学生活动学生仔细观察地球公转运动状况，总结地球公转的中心、轨道、方向、周期和速度。 设计意图通过动画演示，更直观、形象，学生更容易理解。教师活动【新课教学】运用开普勒第二定律分析地球在公转轨道近日点和远日点速度的差异。学生活动学生认真听讲 设计意图难点知识，需要教师点拨，以便更准确地理解地球公转速度的差异。教师活动【探究活动二】地球公转的速度的变化，找一位学生汇报结果，教师总结答案。学生活动小组合作交流 设计意图培养学生的合作交流解决问题的能力，提高运用所学知识分析问题解决问题的能力。教师活动【课堂小结】列表对比地球自转和公转运动的异同。 学生活动学生齐声答复 设计意图对本节课所学知识的归纳概括，对比异同，易于学生掌握。教师活动【讨论】毛主席说过“坐地日行八万里”，这句话我们来辩论一下。教师总结：我们学了自转和公转，毛主席这句话是针对自转来讲的，而且都只有在赤道附近才是正确的，其他地方是错误的；再者，我们地球不仅在自转，而且在公转，我们随着地球每秒是向东绕太阳走了30KM，一小时走108000KM,一天应该走了多少大家就清楚了，现在同学们应该清楚我们地球的运动的规律了吧！ 学生活动学生讨论设计意图培养全面地辩证地看待问题的能力，以及学会用所学知识解答问题的能力。教师活动【小结反馈】小结：本节课我们学习了地球自转、公转的一般特点，为以后的学习做好铺垫，通过这节课的学习学生提高读图、析图、绘图能力要会应运所学知识解决实际生活中的问题。 教师活动课堂练习 学生活动学生作答 设计意图提高学生运用所学知识解答问题的能力

论大学生写作能力写作能力是对自己所积累的信息进行选择、提取、加工、改造并将之形成为书面文字的能力。积累是写作的基础，积累越厚实，写作就越有基础，文章就能根深叶茂开奇葩。没有积累，胸无点墨，怎么也不会写出作文来的。写作能力是每个大学生必须具备的能力。从目前高校整体情况上看，大学生的写作能力较为欠缺。一、大学生应用文写作能力的定义那么，大学生的写作能力究竟是指什么呢？叶圣陶先生曾经说过，“大学毕业生不一定能写小说诗歌，但是一定要写工作和生活中实用的文章，而且非写得既通顺又扎实不可。”对于大学生的写作能力应包含什么，可能有多种理解，但从叶圣陶先生的谈话中，我认为：大学生写作能力应包括应用写作能力和文学写作能力，而前者是必须的，后者是“不一定”要具备，能具备则更好。众所周知，对于大学生来说，是要写毕业论文的，我认为写作论文的能力可以包含在应用写作能力之中。大学生写作能力的体现，也往往是在撰写毕业论文中集中体现出来的。本科毕业论文无论是对于学生个人还是对于院系和学校来说，都是十分重要的。如何提高本科毕业论文的质量和水平，就成为教育行政部门和高校都很重视的一个重要课题。如何提高大学生的写作能力的问题必须得到社会的广泛关注，并且提出对策去实施解决。二、造成大学生应用文写作困境的原因：（一）大学写作课开设结构不合理。就目前中国多数高校的学科设置来看，除了中文专业会系统开设写作的系列课程外，其他专业的学生都只开设了普及性的《大学语文》课。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，而我们的课程设置仅把这一任务交给了大学语文教师，可大学语文教师既要在有限课时时间内普及相关经典名著知识，又要适度提高学生的鉴赏能力，且要教会学生写作规律并提高写作能力，任务之重实难完成。（二）对实用写作的普遍性不重视。“大学语文”教育已经被严重地“边缘化”。目前对中国语文的态度淡漠，而是呈现出全民学英语的大好势头。中小学如此，大学更是如此。对我们的母语中国语文，在大学反而被漠视，没有相关的课程的设置，没有系统的学习实践训练。这其实是国人的一种偏见。应用写作有它自身的规律和方法。一个人学问很大，会写小说、诗歌、戏剧等，但如果不晓得应用文写作的特点和方法，他就写不好应用文。（三）部分大学生学习态度不端正。很多非中文专业的大学生对写作的学习和训练都只是集中在《大学语文》这一门课上，大部分学生只愿意被动地接受大学语文老师所讲授的文学经典故事，而对于需要学生动手动脑去写的作文，却是尽可能应付差事，这样势必不能让大学生的写作水平有所提高。（四）教师的实践性教学不强。学生写作能力的提高是一项艰巨复杂的任务，但在教学中有不少教师过多注重理论知识，实践性教学环节却往往被忽视。理论讲了一大堆，但是实践却几乎没有，训练也少得可怜。阅读与写作都需要很强的实践操作，学习理论固然必不可少，但是阅读方法和写作技巧的掌握才是最重要的。由于以上的原因，我们的大学生的写作水平着实令人堪忧，那么如何走出这一困境，笔者提出一些建议，希望能对大学生写作水平的提高有所帮助。三、提高大学生应用写作能力的对策（一）把《应用写作》课设置为大学生的必修课。在中国的每一所大学，《应用写作》应该成为大学生的必修课。因为在这个被某些人形容为实用主义、功利主义甚嚣尘上的时代，也是个人生存竞争最激烈的时代，人们比任何时代都更需要学会写作实用性的文章，比如职场竞争中的求职信，生活中的财经文书、法律文书等，以提高个人的生存竞争能力。（二）端正大学生的学习态度。首先，要让大学生充分认识到实用写作课的重要性，这门课关乎到他人生的每一个方面，诸如就职，求爱，理财，人际交往等，是他终生都需要使用的一些基础性的知识，也是他必备的一项生存技能。其次，实用写作有它自身的规律和方法。它不是你想怎样写都行的，它有严格的格式性的要求，所以需要系统的研究学习。最后，实用写作课的实践性非常强，所以学生们不能只学不练，并且要克服手懒的坏习惯，勤学勤练，为今后的工作生活打好基础。（三）注重实践课的训练。要提高大学生的实用写作能力，那么实践写作环节是必不可少的。要想使学员真正具备实用写作能力，必须重视实用写作训练，力求使理论讲授与写作训练互相紧扣进行。教师在授课过程中，应该把理论教学的部分适当压缩，把更多的时间用来实践训练。在训练之前，可以通过对优秀案例的精讲分析，让学生掌握基本的写作规律，然后趁热打铁，让学生立即开始写作训练，最后通过大家互评，教师点评的方式，起到举一反三的作用，让学生知道应该如何写，还要写出来，并且知道写得怎么样。此外，在教学上，教师也可以与学生一起探讨如何学习，如《实用写作》这门课程，如何上，怎样上，都可以让学生参与进来，让学生编制一些案例，在课堂上与大家分享，一起讨论。这样，一方面调动大家的学习热情，另一方面，又提高他们综合分析能力。学生只有在实践中才能真正掌握和把握实用写作的技巧和方法。（四）大学写作教师要加强自身能力的提高。要提高大学生的实用写作能力，那么作为教练员的大学写作教师就应该具备更高的实用写