初中语文-初中语文 狼教学设计学情分析教材分析课后反思

教后反思

《狼》的教学，能较好的完成教学目标，让每个孩子都能有所收获，锻炼了听、读、说、写的能力。对文言词语的积累，课文内容的把握以及本文给我们的人生启示，学生们都有较好的表现。对学生注重了基础知识的教学，文言文的学习方法指导，重视探究性学习，通过对比阅读，激发学生自主探究、合作学习的愿望,培养学生的思辨能力和表达能力,增强学生的读书兴趣，学会辩证地看待问题。然而，课堂教学永远都是有遗憾的艺术，还有一些不尽人意之处。例如，教师的语言还需提高，对学生读的指导不够，教学环节尽管比较紧凑，但课堂的容量比较大，有些环节没有展开，老师的点拨不够深入，课堂缺少大胆地放开。

课标分析蒲松龄的《狼》是一篇文言文小说，《义务教育语文课标》指出：“阅读浅易文言文，能借助注释和工具书，理解词句含义，读懂文章内容。”文言文教学是初中语文阅读教学中的难点，我们在教学中应注重文言文阅读的实际能力，在阅读中提高对古代语言的感受能力。对文意的理解，离不开具体的语境，语境既与作者思想感情的内涵相关，也与表达思想感情的方式方法相关，在内容与形式统一的语境中来揣摩词句含义。文言文的学习要重视多读，努力扩大阅读量。《课标》提倡：“古代诗文的阅读，应指导学生学会使用有关工具书，自行解决阅读中的障碍。文言常识的教学要少而精，重在提高学生阅读古诗文的能力。”语文教学要重听说读写整合，重实践、重积累、重熏陶，在反复实践中，不断提高综合运用的能力，真正提高学生的语文素养。语文素养以语文能力为核心，是语文能力和语文知识、语言积累、思想情感、思维品质、审美情趣、学习方法、学习习惯的融合。语文素养不仅表现为有较强的识字写字、阅读、作文和口语交际能力，而且表现为有较强的综合运用语文逻辑思维能力——在生活中善于运用语文的能力。语文课标倡导自主、合作、探究的学习方式。要求教师在教学中处理好学生自主与教师指导之间的关系，在合适的时机、合适的情境、合适的阶段，开展非指导性教学。学生与课程文本应是一种互动的关系，语文教师应成为平等对话的引导者和首席发言人。语文教学要培养学生和语文学科乃至语文老师的良好情感，重视积累，养成博闻强记的习惯，引导学生“多读多思考，多说多练笔”。教学过程中要高度重视“读”，教师应尊重学生对教学内容独特、多元的反应。重视探究性学习，并不意味着接受性学习不重要，也不意味着记忆、理解等层面的学习没有必要了。恰恰相反，接受性学习是探究性、创造性学习的前提。语文教师要向学生推荐作品，指导学生有效地进行课外阅读，不断扩大阅读视野和阅读量，全面提高语文素养。教材分析本单元选编了五篇描写人类的生存伙伴──动物的文章，它们是郑振铎的散文《猫》、沈石溪的动物小说《斑羚飞渡》、诗人牛汉的代表作《华南虎》、法国生物学家布封的动物小品《马》和蒲松龄的短篇小说《狼》，这些文章不仅反映了人对动物的了解和认识，对人与自然关系的思考，而且还试图从动物世界里折射出人类的生活轨迹。课文《狼》选自《聊斋志异》中《狼三则》的第二则。写的是两只狼与一个屠户之间的一场较量，狡诈的狼想吃掉屠户，却最终双双毙命于屠户的刀下。全文分两部分。前一部分是叙事，写屠户与狼相斗的故事，环环相扣，紧张曲折。第一段写屠户遇狼，点明时间、地点和矛盾的双方，这是故事的开端。第二段写屠户惧狼，两次投骨而不能止住狼的追踪，表现屠户的迁就退让和狼的贪婪凶恶，这是故事的发展。第三段写屠户御狼，表现屠户情急之下的抉择和狼的不甘罢休，这是故事的进一步发展，也是故事的转折之处，屠户开始由被动转入主动，双方形成相持局面。第四段写屠户杀狼，表现屠户的勇敢警觉和狼的狡诈阴险，这是故事的高潮和结局。后一部分是作者的议论，点明故事的主题，说明狼无论多么狡诈也不是人的对手，终归会为人的勇敢智慧所战胜。本文篇幅短小，结构紧凑，情节曲折，语言简洁生动，主要通过动作、神态描写来刻画屠户和狼的形象，展开双方的矛盾和斗争。在文中，故事的发生、发展、高潮和结局交代得很清楚。随着情节的波澜起伏，生动地表现了狼的贪婪、凶狠和狡诈的本性以及屠户心理、行动的变化。“缀行甚远”“并驱如故”等，表现了狼的贪婪和凶狠；“狼不敢前，眈眈相向”“径去”“犬坐”“目似瞑，意暇甚”“洞其中”等，表现了狼的狡诈；“惧”“投以骨”“复投之”等，表现了屠户的害怕心理和侥幸心理；“顾”“奔倚”“弛”“持”等，表现了屠户丢掉幻想准备抵抗的决心和行动，也表现了他的机智；“暴起”“劈”“毙”“转视”“断”等，表现了屠夫的勇敢、机智的斗争精神。本文叙事简洁而又情节曲折紧张，引人入胜。可因势利导，将学生引入故事的情景之中，使学生的思维活跃起来，对生动的情节有深切的感受。引导学生揣摩语言，认识狼贪婪、凶狠和狡诈的本性，以及屠户心理、行动的变化过程，正确认识人与狼斗智斗勇的矛盾。文中第三、四段的描写，精彩生动，值得品味。本文的主旨很清楚，就是最后一段作者的议论。文章是以狼为主来叙事的，并从狼自取灭亡的角度来归结故事的主旨的。狼在故事的发展过程中一直处于主导地位，开始是不停地追，伺机吃掉屠户；屠户背倚积薪后，又是狼主动“诱敌”进攻。而屠户则一直处于被动地位，迫不得已进行自卫，奋起杀死两狼。因此，在这个故事中，狼是主要“人物”，而屠户是次要人物。这个故事也表现了屠户的机智勇敢和斗争精神，但决非故事主旨所在。理解本文的主旨主要抓住两点：一是故事之“奇”，一是作者的议论。抓住这两点，也就抓住了故事和寓意的关系。本文的寓意作者说得很清楚，不必多讲，或过多引申。学生将本文当作一件奇异的故事来读，并理解作者的议论，也就可以了。诵读，是学习文言文的重要途径。“书读百遍，其义自见”。熟读成诵，能加深理解，培养语感，积累语言材料。初一的学生学习文言文，处于打基础的阶段，更要重视熟读成诵。读得琅琅上口了，能背诵了，才能更好地理解文义，体会文章的情味。本文篇幅短小，全文仅二百余字，情节生动，脉络清晰，易于熟读成诵。虽然本课没有要求背诵，但不应忽视诵读，应把诵读作为教学本文的重要环节，让学生能基本熟读成诵。疏通文义是必要的，但切忌烦琐的讲解，也不必字字句句求确解。主要让学生借助注释自行领悟，教师可作必要的提示或简要的讲解。课文中的一些词语如“故、前、敌”等，都有不同用法，“意暇甚”“意将隧入”的两个“意”，意思不同，前者指流露的情态，后者指内心的盘算；“投以骨”，意思是把骨头扔给它，语序与现代汉语不同，但现在还有“报之一笑”之类的说法；“奔倚”表现的是两个动作，即跑过去，背靠着；“弛”本指把弓上的箭放松，文中用的是引申义。如此等等，在疏通文义时都应注意。学情分析与动物有关的文章和话题应该是学生比较感兴趣的,《狼》这篇课文结构严谨，照应周密，故事情节紧张曲折，波澜层叠，引人入胜，语言精练形象。全篇二百来字，但描述一屠杀两狼的惊险过程，细腻生动，使人如临其境。本文虽是文言文，但对于七年级的学生来说，应该还是容易读懂的。前五个单元中已学习了几篇文言文，文言知识有一定的积累，但对班中一些孩子来说还是有难度。文言虚词“以”“之”的用法，一词多义文中比较多，很可能是学生学习的难点，学生如果提问，老师还是要适当讲解。教学设计中末段的仿句子以及比较阅读可能学生的回答会有难度，学生在课前需要预习课文。《狼》教学设计一、教学目标1.以文本为依托，在反复诵读中疏通文句，掌握文言字词，理清故事情节。2.分析概括狼与屠户的形象，把握文章主旨，了解讽刺意义。学会生活中面对恶人，敢于斗争，善于斗争。通过比较阅读，思考与探究狼形象在人们眼中的转变，通过讨论训练学生的思辨能力和表达能力,学会辩证地看待问题。3.激发学生自主探究、合作学习的愿望,培养学生课外阅读兴趣，提高语文素养。二、教学重点1.把握文言文朗读的方法，积累文言词语，体会语言的精妙。2.对屠户、狼的神态、动作描写进行分析，把握两个形象。3.思考与探究狼形象在人们眼中的转变，通过讨论训练学生的思辨能力和表达能力。三、教学难点：挖掘《狼》故事背后的深层含义，结合社会实际了解本文的讽刺意义及对狼的新形象的理解。四、教学方法：诵读法、比较阅读法、自主研讨法、合作探究法五、教学准备1.学生预习课文，老师搜集有关狼的文学作品及人对狼的新的观点。2.多媒体、PPT、课文录音六、教学过程（一）【创设情境，激情导入】开始语：“同学们，你们喜欢小动物吗？请举手。好多同学喜欢，那这个单元的学习相信同学们一定很感兴趣，本单元中我们认识了活泼可爱的小猫，充满智慧的斑羚，渴望自由的华南虎，忠厚驯良的马儿，今天我们再来认识一种动物，是什么？（狼）（师播放有关狼的幻灯画面）同学们，你喜欢它吗？（学生自由回答，说一说喜欢或不喜欢的理由）老师想说，自古以来狼的口碑不算好，很多人不喜欢它，世人眼中的狼是凶暴的，狡猾的，残忍的。不信大家看，（出示有“狼”字的成语），这些成语都有一个狼字，从感情色彩看都是什么词？（回答贬义词），当然，有的同学喜欢狼，老师保留意见。今天我们一起走近清代蒲松龄先生的短篇小说《狼》，看看他是又是怎么评价狼的呢？（教师板书：《狼》蒲松龄）（二）【储存库------走近作者】过渡语：提到蒲松龄，大家可能陌生，但提到《聊斋志异》有的同学不陌生，谁读过？介绍一下。生答：介绍了解的内容。谈话：我们一起看一下屏幕上老师的补充介绍。。生：让一生读，注意“聊斋志异”四个字的意思。（屏幕提示）师结：强调蒲松龄因其《聊斋志异》曾获得郭沫若的如此好评，“写鬼写妖高人一等，刺贪刺虐入骨三分”（三）【采撷室------听读课文】过渡语：《狼》是一篇文言文小说，古人云：“书读百遍，其义自见。”诵读对理解文意非常重要。学习文言文更是如此。所谓“三分鉴赏，七分阅读”也就是这个道理。师问：文言文该怎样去读呢？生答：找学生回答。（纷纷举手发言）师结：读的第一步注意读准字音（吐字清楚，做到准确无误，声音饱满响亮，字正腔圆），第二步读准节奏（意思紧密结合的词语为一个意义单位，分为一级停顿，二级停顿），第三步读出语气，读出感情（根据语境的不同，角色的不同，注意轻重缓急）。谈话：下面请同学们先听课文录音，边听边标注生字音和停顿，体会语气，也可小声跟读。（屏幕出示要求，播放朗读音频）1.【采撷室-------读准字词】过渡语：大家听读很认真，做到了“不动笔墨不读书”。下面请同学们自由朗读课文，熟练识记生字词，准确朗读，看看是否还有朗读障碍。学生：自由朗读师问：课文中有不会读的字吗？（有，则师生一起解决）屏幕上的字词都会读吗？老师检查一下（课件出示字词，一生读后显示读音并齐读、书写巩固，顺带讲几个形近字“缀掇啜”）还有其他不会的字词吗？（若有则讲）2.【采撷室：读准停顿】师问：文章中句子停顿有无疑问？（生问后，师讲解并补充文言文停顿划分的标准）屏幕上出现的能读准吗？（出示几个典型句子）生读：生齐读。（节奏划分好以后）。3.【同桌间朗读】谈话：请同学们再次朗读全文，注意生字的注音及句子的停顿，同位间可相互检查是否有朗读错误，并及时改正。生读：学生听读4.一生读：全体学生评点5.【齐读】谈话：请同学们根据刚才的评点齐读课文，读准字音，读出节奏，读出语气，读出感情。（四）【采撷室-------研文懂意】过渡语：学习文言文，诵读只是第一步，要想真正读懂文本，我们还应疏通文意。谈话：请同学们根据已积累的文言常识和课文注释，同桌合作，疏通文义，画出不能解决的疑难问题。（同桌合作译文，师巡视，并及时解答学生的疑难问题。之后全班解答疑难。）师问：有无不会讲解的字或不明白的句子？（学生举手，先让学生帮忙解决，师结合屏幕的教学设计，考查学生们对字、词、句的理解和掌握）（五）【故事吧------讲述故事】师：刚才我们疏通了文意，排除了疑难问题，你能结合图片复述课文故事吗？生：讲故事生：评点师评：课文复述得不错，已基本领会文章大意。（六）【采撷室-------理清情节】师问：同学们,《狼》这篇小说篇幅短小，但情节惊心动魄，你能在下面的横线上填上一个动词，概括故事情节吗？生答：举手发言。（只要符合原意就可）师出示课件：屠户：遇狼（投骨避狼）→惧狼（骨尽狼仍从）→御狼（前后受其敌）→杀狼（刀劈两狼）师评：看来，同学们对故事情节把握很准确。（七）【探究吧------分析形象】师问：小说是以塑造形象为中心的。课文中共写了几个形象？生答：两个。狼和屠户。师问：文中的狼和屠户分别给你留下了什么样的印象？请结合文中关键语句作简要分析。（生纷纷合作研讨，结合语句分析形象特点，师据学生分析点击大屏幕，出示有关句子）分析狼的特性：1.狼是本文的主角，你觉得文中哪个字最能反映狼的本性？你能从课文哪些文句中看出狼的这一本性？2.狼除了这一本性，还有哪些特点？请从课文中找出相应的依据。（生找到句子后，试读出含义，并概括狼的特性，）（师板书：狡诈、贪婪、凶狠、阴险）分析屠户的人物性格师问：面对恶狼，屠户由被动变为主动，他的心理发生怎样的变化？从文中找出描写屠户心理的词语。生答：惧---大窘----恐------悟师问：发挥想象，任选一段，用第一人称“我”描述屠户当时的心理。生答：同桌讨论，说片段，评点。师问：屠户给你留下了怎样的印象？请指出文中对屠户动作描写的词语和句子。生答：从文中找出描写屠户动作的词语或句子，试概括人物形象。我从————————这句话（词语）中，看到了屠户——————————（师总结板书：勇敢、果断、机智、细心）师问：屠户用自己的智慧战胜了恶狼，作者是如何评价这个故事的？采用了什么表达方式？有何作用？生答：生找到最后一段，大家齐读，读出作者对狼的嘲讽意味。师结：文章结尾采用的表达方式是议论，是作者对所写的故事的看法，既是对狼的可悲下场的嘲讽，也是对屠户勇敢、机智的斗争精神的赞扬。狼虽然贪婪凶恶，狡诈阴险，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，终究难逃灭亡的命运。结尾的议论画龙点睛，揭示了文章的主题。（八）【智慧吧-----把握主旨】师问：同学们，如果屠户不敢拿起刀与狼斗，结局会是什么样？课文结尾的评论应怎么改？（仿写）“人亦矣，而顷刻被食，人类之几何哉？止增笑耳。”师结：作者并没有这样写，很明显作者对狼和屠户的情感态度是什么？（嘲讽、赞扬）师问：“止增笑耳”作者嘲讽的仅仅是恶狼吗？哪些成语中的狼也是有这种喻意的呢？蒲松龄的这篇关于屠户杀狼的故事对你有什么启示呢？(提示：请从狼和屠户两个角度加以阐述。)生答：讨论后举手回答。师评：同学们对问题讨论得很热烈，意见较统一。（请看大屏幕）师结：狼的角度：像狼一样的恶人恶势力，不要以为凭借自己的凶狠狡猾，就可以为所欲为，这样做的下场只能是自取灭亡。屠户的角度：对待恶势力，不能存在幻想，不能妥协让步，必须做事果断、机智、勇敢，敢于斗争、善于斗争。师板书：敢于斗争，善于斗争（九）【杂谈吧------畅所欲言】谈话：蒲松龄笔下的狼是如此的贪婪凶恶，可是有的文学作品中的狼不是这样的，甚至有的人赞美狼，这是为什么呢？比较阅读蒲松龄的《狼》与毕淑敏的《狼的智慧》。两个片段中的狼给你留下怎样的印象？作者对狼的评论有何不同？（学生讨论各抒己见）师结：作者因为生活经历、主观感受、写作目的、文体选择不同，对狼形象的塑造不同。如作者蒲松龄通过谈狐说鬼，讽刺当时社会的黑暗、官场的腐败、科举制度的腐朽。读者会因为语言的感情色彩、作品的主题思想、作者的抒情议论、个人的阅读能力不同，而有不同的解读。任何事物都是有两面性的，这也就是同学们为什么有的喜欢狼，有的不喜欢狼的缘故，说法并不矛盾。狼和人一样有善的一面，也有恶的一面，我们要辩证的看待它。对待自然界的狼我们要善待他们，动物是我们的朋友，善待他们就是善待我们自己。对待生活中像狼一样的恶人，我们要敢于斗争，善于斗争，用我们的智慧战胜他们。（十）【读书吧------开启智慧】师问：同学们，今天我们学习了蒲松龄讲的狼故事，大家还读过哪些有关狼的故事？（学生自由回答）师结：虽然过去狼在人们心目中的形象是“凶狠、狡猾、贪婪”，但是今天狼的形象却在悄悄起着变化，