初中语文-《社戏》教学设计学情分析教材分析课后反思

《社戏》教学设计课标要求阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。教材分析：《社戏》主要是回忆美好的童年往事，堪称是一首童心、童真、童趣的赞美诗，与学生生活联系较密切，非常适合引导学生联系生活实际，结合自身的体验和经历去解读文本。教学目标：读课文，整体感知文章内容。多角度解读文本，用心感受文中描绘的各种美，享受审美的乐趣。在多角度解读文本的过程中学习通过品味重点词、句和了解景物描写的方法，赏析精彩的人物、景物描写。教学重点：多角度解读文本，用心感受文中描绘的各种美。教学难点：在多角度解读文本的过程中学习通过品味重点词、句和了解景物描写的方法，赏析精彩的人物、景物描写。学情分析：随着年龄的增长，生活和学习经验的丰富；经过初一近一年的语文学习，学生阅读理解能力和口头表达能力增强，具备了一定的赏析语言的方法，可以引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考。设计理念：教为主导，学为主体，通过巧妙的教学设计，寻找文本的一个切入点，长文短教，用智慧营造出一个有张力的思维和情感磁场，调动起学生的学习兴趣，让学生在生动活泼的教学过程中有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。教学课时：1课时导入新课：展示PPT先展示童年的图片导入语：同学们，看到这张图片，你联想到了自己的那段生活？（童年）看到你们脸上的笑容，老师知道踏入青春的门槛的你们回顾童年，心中涌起的是无限美好吧？谁能和大家分享一下自己的童年的美好往事？展示PPT中的文字部分，学生齐读。教师：同学们，有一首美好的童年之歌也在鲁迅先生的记忆深处久久回荡，今天我们就走进先生的美文----《社戏》去感悟先生童年的美好吧。教学过程:了解“社戏”速读全文，思考下列问题：①勾画生僻字词②、想一想，课文写了一件什么事?（方法：时间+地点+人物+事件）尝试用最简洁的语言概括全文内容。辨析字音，学习生字、新词同学们想一想，课文写了一件什么事?（方法：时间+地点+人物+事件），谁能用最简洁的语言概括全文内容？同学们，罗丹说过：“生活中不是缺少美，而是缺少发现美的眼睛。”美不是空谈，而是要去体验、去感受、去欣赏。鲁迅先生的《社戏》像一首赞美诗，深受广大读者喜爱，现在让我们再次走进文本，用你发现美的眼睛去寻找本文的美点，去体验、去感受、去欣赏美。在本环节引导学生寻找出本文的景物美、人美、人情美、生活美……并适时地引导学生通过品味重点词、句和了解景物描写的方法，赏析精彩的人物、景物描写。6、“美情、美景、美事、美文”徜徉其中，令人心旷神怡，多年后，鲁迅先生对自己童年的这段经历又有怎样的感情呢？你能从文中找到吗？（引导学生研读文章最后一段，体会文章主旨）①那夜的“豆”真的好吗？那夜的“戏”真的好吗？为什么说“不好”，请从文中找出相关语句加以佐证。②罗汉豆并不是无上的美味，但那是童年时要好的伙伴们齐心协力摘来并做好的，因此便变成了无法再吃到的好豆。社戏也并不是引人入胜，但看戏时有小伙伴的陪伴，因此便变成了无法再看到的好戏。童年的快乐、甜蜜，也便变成了永恒的回忆。这让老师想起了欧阳修的“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也，山水之乐，得之心而寓之于酒也。”根据本节课我们所研究学习的内容，你能用“迅哥之乐不在戏，在乎（）之间也，（）之乐，得之心而寓之于戏也。”说一句话吗？师：迅哥之乐不在戏，在乎山水、人和之间也，山水、人和之乐，得之心而寓之于戏也。教材分析：《社戏》全文原有前后两个部分，课文节选自后一部分，描写作者幼时一段看社戏的往事，表现对童年美好生活的回忆和留恋的心情。童年对许多人来说，是快乐美好的，是一段难忘的体验。在成人后回忆往事时，对当时的人和事，更是怀着一种浪漫的情感。本文作者塑造了一群淳朴可爱的农村孩子的形象，如双喜、阿发、桂生等。这些小伙伴聪明活泼、胆大心细、热情友爱。“我”看不成戏，“他们都叹息而且表同情”；开船时“年幼的都陪我坐在舱中，较大的聚在船尾”以防万一；看戏时桂生殷勤地为“我”买豆浆舀水；回家的路上阿发以“我们的大得多”为由，建议去“偷”自家的豆。这些都是他们纯真童心的突出表现。双喜是小伙伴中“最聪明的”，好像小伙伴的小领袖一般，他的性格也表现得最为突出：他心细如发，聪明伶俐，当“我”看不成戏，“急得要哭”时，双喜马上能想出“好主意”，并且能举出让“外祖母和母亲也相信”的理由；铁头老生夜晚不翻筋斗，“我”很失望，双喜又用“谁肯显本领给白地看”来安慰“我”，表现了大哥哥般的亲切体贴；他能拿主意，当老旦唱个没完没了，大家都已经厌倦但又不好说回去的时候，又是他提议回家；回程时大家偷阿发家的豆，双喜后又劝止大家“再多偷，倘给阿发的娘知道是要哭骂的”，说明他善于为他人着想。本文的景物描写极具特色。作者采用写意笔法，从色彩、气味和声响等方面，描绘了月夜行船、船头看戏、午夜归航这几个画面，情景交融，充满水乡特色。色彩如豆麦的“碧绿”，远山的“淡黑”，月光的“皎洁”，渔火、灯光的“红”，航船的“白”；气味如豆麦和水草的“清香”等；声响如船行的“潺潺”声，孩子们的笑声，横笛的“宛转，悠扬”，诸方面写得简洁干净，生动传神。作者还运用各种比喻、拟人等手法，如表现船行之快，用远山来陪衬，“淡黑的起伏的连山，仿佛是踊跃的铁的兽脊似的，都远远地向船尾跑去了”；直接描写船，“那航船，就像一条大白鱼背着一群孩子在浪花里蹿”，化静为动，增强了景物描写的效果.《社戏》主要是回忆美好的童年往事，堪称是一首童心、童真、童趣的赞美诗，与学生生活联系较密切，非常适合引导学生联系生活实际，结合自身的体验和经历去解读文本。课标要求阅读是学生的个性化行为。阅读教学应引导学生钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，加深理解和体验，有所感悟和思考，受到情感熏陶，获得思想启迪，享受审美乐趣。在理解课文的基础上，提倡多角度、有创意的阅读，拓展思维空间，提高阅读质量。学情分析：随着年龄的增长，生活和学习经验的丰富；经过初一近一年的语文学习，学生阅读理解能力和口头表达能力增强，具备了一定的赏析语言的方法，可以引导学生解读文本、钻研文本，在主动积极的思维和情感活动中，有所感悟和思考。《社戏》教学时我紧紧围绕对文本中“美”点的解读展开，将重难点全部囊括其中，能牵一发动全身；“美点寻踪”环节尊重学生的个性解读，注重联系学生生活实际，调动了学生的生活体验，课堂教学目标达成，教学效率较高；问题设计由易到难，层层深入，符合学生的接受能力和理解能力，既有效地理清了文章情节把握了主旨，又引导学生赏析了美妙的语言。2、课堂教学过程中注重了对学生回答问题的鼓励性评价，评价较具体，有效地激发了学生学习的主动性，学生思维活跃，回答问题越来越积极。3、课堂教学过程中注重抓住课堂上生成的东西，进一步引导学生深入解读文本，个人认为还是很受学生欢迎的。需要改进：课堂上启迪学生智慧的语言欠缺，学生的潜力尚未完全发掘。罗汉豆并不是无上的美味，但那是童年时要好的伙伴们齐心协力摘来并做好的，因此便变成了无法再吃到的好豆。社戏也并不是引人入胜，但看戏时有小伙伴的陪伴，因此便变成了无法再看到的好戏。童年的快乐、甜蜜，也便变成了永恒的回忆。这让老师想起了欧阳修的“醉翁之意不在酒，在乎山水之间也，山水之乐，得之心而寓之于酒也。”根据本节课我们所研究学习的内容，你能用“迅哥之乐不在戏，在乎（）之间也，（）之乐，得之心而寓之于戏也。”说一句话吗？(参考答案)迅哥之乐不在戏，在乎山水、人和之间也，山水、人和之乐，得之心而寓之于戏也。同行评课：李丽：《社戏》这篇课文是初中语文七年级下册第四单元中的一篇小说，本篇课文是鲁迅以第一人称的方式回忆小时候随母亲归省于平桥村看社戏的事。教学本文应立足于品味优美的景物描写，感受童年的趣味。以下我就唐老师的这节课谈一谈我个人的看法：1.唐老师的这节课符合新课标的教学理念，充分体现知识与能力，过程与方法，情感态度与价值观的三维目标要求。教学目标切合教材要求和学生实际。2.教学内容适合学生的发展现状与要求，有利于全面提高学生的知识素养。准确的把握了教学重难点。张孝凤：1、教学过程从导入到整体感知课文，研读课文，再到拓展延伸，每个环节都衔接流畅，自如，教学思路清晰，层次清楚，结构合理；特别是讲解文本时围绕一个“美”字展开，将重难点全部囊括其中，新颖独特，趣味十足；并且在问题设计方面由易到难，层层深入，符合学生的接受能力，而且有效地理清了故事情节。2.在拓展延伸处能联系学生的生活实际，激发了学生表达的兴趣，培养了他们学语文用语文的能力，课堂氛围浓烈。郭江霞：教学中全体学生共同参与，教师作为学生学习的组织者，引导者，合作者，面向全体，培养自主、合作、探究的学习方法，营造了高效，和谐的课堂。时亮：唐老师的这堂课上的生动活泼，充分调动了学生的学习兴趣，学生参与度，是一堂比较清晰，质朴，结构合理的常规阅读教学课，值得学习的地方很多，在此不多赘述。下面浅谈我的一点儿拙劣之见，如有不当之处，请指正：1.课堂刚开始整体感知版块似乎略显仓促，学生对于课文还缺少一个完整的认知就开始赏析句子，若再改善一下会更好。2.多媒体教学设备使用不够“精致”。投影片的颜色、文字的大小等存在一些瑕疵。以上之言，旨在商榷，希望共同提高。课后反思：值得肯定的：1、设计教学时围绕一个“美”字展开，将重难点全部囊括其中，能牵一发动全身，较有效；问题设计由易到难，层层深入，符合学生的接受能力，而且有效地理清了故事情节。2、课堂教学过程中注重了对学生回答问题的鼓励性评价，评价较具体，有效地激发了学生学习的主动性。3、课