初中语文-《木兰诗》教学设计学情分析教材分析课后反思

《木兰诗》教学设计教学目标：1、积累文言词汇，多种形式阅读直至背诵，初学吟唱，体会民歌特点；2、品读，把握人物形象，体会木兰的女儿情、英雄气，以及人民在她身上寄托的和平的心愿。3、体会本文详略得当的写法及作用。重点：品读，体会木兰的思想感情，深刻把握人物形象。理解本文主旨。难点：理解本文主旨，体会古代劳动人民对和平生活的向往。难点突破：领悟详略得当的写法的用意，并结合时代背景（放PPT北魏战争图）理解教学过程：一、激趣导入：老师唱豫剧《花木兰》选段：（刘大哥讲话理太偏,谁说女子享清闲，男子打仗到边关，女子纺织在家园，有许多女英雄,也把那功劳建,为国杀敌是代代出英贤,这女子们哪一点儿不如儿男～～～～）这段戏文的主人公是谁？（花木兰）花木兰的故事被广为传颂，几乎家喻户晓，妇孺皆知，人们为什么如此喜爱她？花木兰形象的最原始出处是乐府民歌——《木兰诗》，让我们一起来学习。（板书课题）二、整体感知（字词积累，读奇诗，知奇事）1.请大家放声把课文自由朗读一遍，找找在预习之后，还有不会的字词吗，提出来咱们共同解决。自由朗读后纠正错字，强调：字音：可汗愿为市鞍马军书十二转解词：户市不用安能戎机朔气句子翻译（先读再译）：1、朔气传金柝，寒光照铁衣。2、将军百战死，壮士十年归。再有不会的，咱们随时交流。2.体会民歌味儿读出《木兰诗》的民歌味。2/3式停顿，长句子要特别注意；句子押韵，句式相同，可以配乐演唱，所以读起来朗朗上口，易于传唱。过渡：师：事奇、诗奇——（清）沈德潜咱们就来读奇诗、品奇人奇事。用一句话说《木兰诗》讲了一件什么事？（花木兰女扮男装替父从军的故事。）师：分明女儿身，却行壮士事，你知道吗，《木兰诗》之所以流传千年，历久弥醇，就是因为她的故事里有戏剧性的矛盾冲突。咱们来跳读诗歌，试着用下面的句式梳理故事情节。分明劳动女孩，却要师：正是这么多的“分明、却”才造就了一个分明女儿身份、却是英雄业绩的传奇故事。这个传奇故事的主人公花木兰有怎样的精神世界呢？三、品读课文，把握人物形象这是一首乐府民歌，朗读是进入诗歌世界的捷径，而吟唱更能通古人之情，感自我之心，下面就让咱们回到一千多年前的北魏时期，或读或唱，去亲近最本色的花木兰。1、你读到了一个怎样的木兰？结合刚才的情节，任选一处，以小组为单位，抓住关键词、句，发挥想象，用个性化朗读或吟唱来还原情境，理解形象。示例：昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。老师示范分析后，巡视指导。（各组句段最好有明确分工，指导分析和展示方式，可：小组齐诵、小组跳跃读、小组吟唱……）小结：齐读：她既勤劳善良又坚毅勇敢，既淳厚质朴又机敏活泼，既是一个杀伐果断的女英雄，又是一个娇羞妩媚的小姑娘。师：木兰不是冷冰冰、硬梆梆的英雄，她有血有肉，像我们一样有柔软的内心。她一次次在矛盾里挣扎，在抉择里坚定，从平民女儿成长为战功赫赫的英雄，走下英雄的神坛，她又那么安享自己女孩儿的生活，她是女儿英雄，英雄女儿。（板书：女儿英雄女儿））四：悟诗情、学写法：诗歌写英雄处只用了30字，写女儿处用了300字，作者这样安排详略是要表现什么呢？放课件，补充背景，帮助探究。师：看割据看分裂、看这连年的征战，在那个战乱频繁的黑暗、悲剧年代，人民创造出这样一个光明、喜剧的形象，表达什么心愿？（渴望和平）为什么世世代代都这样喜欢花木兰？2、现在你喜欢花木兰吗？用一两句话来赞颂她，可模仿这个句子来说。木兰，你是位好姑娘，日夜不停的机杼声，将勤劳这一美德弘扬。（最后一字最好和“扬”押韵）木兰，你是位好姑娘，________________________________________木兰，你是位好姑娘，代父从军的壮举，谱写了爱国爱家的诗章。木兰，你是位好姑娘，“不用尚书郎的选择”，激励了后来人淡泊名利的理想。木兰，你是位好姑娘，巾帼不让须眉，是你让我们后来人有追求的方向。）五、传承经典，当堂背诵方式：小声速读，看谁背得快六、唱读结合，再现形象一千多年来，人们用各种艺术形式再现木兰形象，表达喜爱之情，让我们用自己的方式再现我们心中的胡木兰。师生合作，用声情并茂的朗诵或吟唱来再现我们心中的花木兰。（老师唱）唧唧复唧唧，木兰当户织。（女齐唱）唧唧复唧唧，木兰当户织。不闻机杼声，唯闻女叹息。（老师）问女何所思，问女何所忆。（女齐唱）女亦无所思，女亦无所忆。昨夜见军帖，可汗大点兵，军书十二卷，卷卷有爷名。阿爷无大儿，木兰无长兄，愿为市鞍马，从此替爷征。（男齐诵）东市买骏马，西市买鞍鞯，南市买辔头，北市买长鞭。（女独诵）旦辞爷娘去，暮宿黄河边，不闻爷娘唤女声，但闻黄河流水鸣溅溅。旦辞黄河去，暮至黑山头，不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。（老师唱）不闻爷娘唤女声，但闻燕山胡骑鸣啾啾。（男独诵）万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。（男齐诵）万里赴戎机，关山度若飞。朔气传金柝，寒光照铁衣。将军百战死，壮士十年归。（齐唱）归来见天子，天子坐明堂。策勋十二转，赏赐百千强。可汗问所欲，木兰不用尚书郎，愿驰千里足，送儿还故乡。（全体齐读、老师打手势）爷娘闻女来，出郭相扶将；阿姊闻妹来，当户理红妆；小弟闻姊来，磨刀霍霍向——猪——羊。开我东阁门，坐我西阁床，脱我战时袍，著我旧时裳。当窗理云鬓，对镜贴花黄。出门看火伴，火伴皆惊忙：同行十二年，不知木兰是——女——郎。雄免脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍↗地走，安能辨我是——雄——雌？（师唱）雄免脚扑朔，雌兔眼迷离；双兔傍↗地走，安能辨我是——雄——雌？总结：（滚动字幕，并播放《木兰诗》新韵版）师说：木兰是一个英雄，她的身上闪烁着人性当中最朴素、最纯真的光茫。木兰是一个英雄，但孕育出英雄的却是一颗普通人美好的平常心。木兰是一个英雄，但她也是一个可爱的邻家姑娘，就像在座的你、我、他，一样。让我们把《木兰诗》铭记于心，把这美好的故事世代传唱。对于《木兰诗》这篇课文来说，本单元的学习要求都十分恰当。七年级学生已经积累了一定的古诗词学习经验，具备了初步的朗读和赏析古诗文的能力，而且学生大多对“木兰替父从军”的故事有所了解，对学生来说，在此前提下学习这样一首乐府诗歌，不论从学习兴趣、情感期待还是从基本方法上都奠定了良好基础，同时我们不能忽视，当前普遍存在的现实是，学生不会读诗，尤其不会诵读古典诗文，这一点在农村学校表现尤为突出，因此，本节课我的教学重点之一便是引导学生学会诵读诗歌，吟唱诗歌，要通过诵读或吟唱感悟出古典诗歌内在的“美”，通过诵读或吟唱让木兰这一形象从文字中“站起来”。效果分析今天，我在七（三）班执教了《木兰诗》，总体来说效果很好。在导入环节，我用唱戏导入强烈激发了学生学习的兴趣和探究的欲望，而且拉近了和学生的距离；基于预习基础上的重点词汇检查，帮助学生积累了重点文言词汇；通过自我品读、小组讨论、多元对话，提高了朗读能力，让学生基本掌握了阅读鉴赏的方法，深刻把握了人物形象；在此基础上设计的小声速读，实现了当堂背诵，学习诗歌，能当堂背诵就是成功的标志之一。《木兰诗》的语言美、思想美、情感美，都使学生受到了美的熏陶和感染，激发了他们对祖国和祖国传统文化的热爱，进一步完善了人格。也就是说，教学设计中的三维教学目标基本实现，重点突出，难点突破，很好地落实了新课标理念，是一节颇受听课老师肯定的好课。但是，美中不足的是，设计中“模仿诗句赞颂木兰”的环节落实不够好，可以说是白玉微瑕。事实证明，只有基于对语文课程标准和教材、学生情况正确地把握，才可能创造出优秀的教学设计，才可能呈现生机勃勃的语文课堂。教材分析《木兰诗》是我国南北朝时期北方的一首长篇叙事民歌，记述了木兰女扮男装，代父从军，征战沙场，凯旋回朝，建功受封，辞官还家的故事，充满传奇色彩。开头两段，写木兰决定代父从军。诗以“唧唧复唧唧”的织机声开篇，展现“木兰当户织”的情景。然后写木兰停机叹息，无心织布，不禁令人奇怪，引出一问一答，道出木兰的心事。木兰之所以“叹息”，是因为天子征兵，父亲在被征之列，父亲既已年老，家中又无长男，于是决定代父从军。第三段，写木兰准备出征和奔赴战场。“东市买骏马……”四句排比，写木兰紧张地购买战马和乘马用具；“旦辞爷娘去……”八句以重复的句式，写木兰踏上征途，马不停蹄，日行夜宿，离家越远思亲越切。这里写木兰从家中出发经黄河到达战地，只用了两天就走完了，夸张地表现了木兰行进的神速、军情的紧迫、心情的急切，使人感到紧张的战争氛围。其中写“黄河流水鸣溅溅”“燕山胡骑鸣啾啾”之声，还衬托了木兰的思亲之情。第四段，概写木兰十来年的征战生活。“万里赴戎机，关山度若飞”，概括上文“旦辞……”八句的内容，夸张地描写了木兰身跨战马，万里迢迢，奔往战场，飞越一道道关口，一座座高山。“朔气传金柝，寒光照铁衣”，描写木兰在边塞军营的艰苦战斗生活的一个画面：在夜晚，凛冽的朔风传送着刁斗的打更声，寒光映照着身上冰冷的铠甲。“将军百战死，壮士十年归”，概述战争旷日持久，战斗激烈悲壮。将士们十年征战，历经一次次残酷的战斗，有的战死，有的归来。而英勇善战的木兰，则是有幸生存、胜利归来的将士中的一个。第五段，写木兰还朝辞官。先写木兰朝见天子，然后写木兰功劳之大，天子赏赐之多，再说到木兰辞官不就，愿意回到自己的故乡。“木兰不用尚书郎”而愿“还故乡”，固然是她对家园生活的眷念，但也自有秘密在，即她是女儿身。天子不知底里，木兰不便明言，颇有戏剧意味。第六段，写木兰还乡与亲人团聚。先以父母姊弟各自符合身份、性别、年龄的举动，描写家中的欢乐气氛；再以木兰一连串的行动，写她对故居的亲切感受和对女儿妆的喜爱，一副天然的女儿情态，表现她归来后情不自禁的喜悦；最后作为故事的结局和全诗的高潮，是恢复女儿装束的木兰与伙伴相见的喜剧场面。第七段，用比喻作结。以双兔在一起奔跑，难辨雌雄的隐喻，对木兰女扮男装、代父从军十二年未被发现的奥秘加以巧妙的解答，妙趣横生而又令人回味。这首诗塑造了木兰这一不朽的人物形象，既富有传奇色彩，而又真切动人。木兰既是奇女子又是普通人，既是巾帼英雄又是平民少女，既是矫健的勇士又是娇美的女儿。她勤劳善良又坚毅勇敢，淳厚质朴又机敏活泼，热爱亲人又报效国家，不慕高官厚禄而热爱和平生活。一千多年来，木兰代父从军的故事在我国家喻户晓，木兰的形象一直深受人们喜爱。这首诗具有浓郁的民歌特色。全诗以“木兰是女郎”来构思木兰的传奇故事，富有浪漫色彩。繁简安排极具匠心，虽然写的是战争题材，但着墨较多的却是生活场景和儿女情态，富有生活气息。诗中以人物问答来刻画人物心理，生动细致；以众多的铺陈排比来描述行为情态，神气跃然；以风趣的比喻来收束全诗，令人回味。这就使作品具有强烈的艺术感染力。《木兰诗》评测练习在学生预习基础上检查重点字词句的掌握1、字音：可（）汗（）愿为（）市鞍马军书十二转（）2、词义：①愿为市（）鞍马②东市（）买骏马③戎机④朔气3、翻译句子①朔气传金柝，寒光照铁衣。②将军百战死，壮士十年归。二、模仿句式、歌颂木兰：木兰，你是位好姑娘，日夜不停的机杼声，将勤劳这一美德弘扬。（最后一字最好和“扬”押韵）木兰，你是位好姑娘，________________________________________三、尝试当堂背诵课文。四、用声情并茂的朗诵或吟唱再现我们心中的花木兰形象。《木兰诗》课后反思《木兰诗》是一首北朝著名民歌，在文学史上具有一定的重要价值。如何上好这一类的诗歌鉴赏课是我一直在研究琢磨的。关键在于怎样做能让诗歌教学真正引领学生喜欢古典文学、欣赏古典文学，提升古典文学的修养。在教学中我注意了以下几点：

一、探索诗歌教学，与课堂思路相结合。

对于诗歌来说，读是进入诗歌世界的捷径，诗歌教学的课堂上应该贯穿着朗朗读书声。这节课我主要考虑以朗读和分析木兰形象作为主线，体现诗歌教学的特点。因此，设计为“自由朗读，对字词查漏补缺----整体齐读，感受民歌儿味儿-----跳读诗歌，梳理情节----重点品读，理解形象-----小声速读，尝试背诵-----师生合作，创意再现”这样一条主线贯穿整节课教学，让语文的人文特点得到充分的体现，也让学生从中得到美的熏陶。

这样设计也是立足于学生学习实际，因为一直以来我们都重视了词汇积累和背诵训练，却在无意之间忽视了诗歌鉴赏，使我们的诗歌教学少了些许美感，也使我们的古典文学魅力大减，鉴于此，我认为首先就是加强朗读教学，加强朗读指导，让学生读出味道读出美感读出意境读出兴趣；在常规朗读指导的基础上，我把读诵和歌唱结合起来，学生兴趣大增，更加全情投入学习。在以后的诗歌教学中，我会继续把吟唱法引入课堂教学，使这一传统又陌生的唱读法传扬开来。二、抓住朗读教学，在读中感受古典诗词的力量。

木兰这样一位千百年来备受喜爱的形象，如何准确解读不仅需要学生会借助文本解读，更要有自己的独特理解。所以我鼓励学生大胆思考，大胆质疑，合作交流，形成民主气氛。尤其是在品读诗歌、理解形象环节设计上，我采用小组合作的方式，让他们充分交流，再通过生生之间、师生之间多元对话交流，指导朗读，还原情境，理解形象。从学生活跃程度看，这一环节设计合情合理。三、深入解读文本，找准课堂教学的切入点

《木兰诗》往往被视为英雄的赞歌。可是，文章写英雄处只用了30字，写女儿处用了300字，所以，我便抓住“木兰是女郎”作为课堂教学的切入点，设计了“品读重点词句，还原情境，理解形象”的主问题，引导学生读诗歌、品句子、感形象，解读她“英雄也妩媚、女子亦刚强”的个性特征，让学生感受到“英雄来自民间、英雄也普通、英雄也可爱”，让学生在木兰的人格美中受到感染、熏陶，健全自己的人格。

四、教师适时追问，引导学生个性解读

“追问”是促进学生学习、实现“有效学习”的重要教学指导策略，我在课堂中针对学生现有的对诗歌的理解做出迅速的判断，并且巧妙地对其进行适时适当的追问，更有利于对文本、对教学目标的把握。但是，应该承认，在赏析木兰形象的交流环节，有些追问是价值不大的重复追问，究其原因还是自己备课不够精细，缺乏灵活的教育机智，以后我会对自己提高要求，减少甚至杜绝无效教学。

同时在《木兰诗》课堂中也存在着缺陷。在如何能让学生的思维都“动”起来方面，我做得还不够。比如，在分析木兰形象这个环节后，我可以让学生模仿句式赞颂木兰，实现读写结合，这样可以达到对思想水平和表达水平的有效训练。可是因为时间关系，这个环节没有展开。

我们的教学正是在这样一种肯定、否定与再否定的过程中实现进步的。教学本身就不是完美的艺术，也正因为如此，它才吸引我不断前行，不断追索！请各位专家、老师批评、指正！课标分析《语文课程标准》论述了语文教学所要承担的责任：培养现代社会公民必须具备的人文素养和科学素养、创新精神、合作意识和开放的视野，包括阅读理解与表达交流在内的多方面的基本能力，以及运用现代信息技术的能力。在《木兰诗》的教学中，我有意识的承担起这一责任。一、全面提高学生的语文素养全面，既指课程目标要面向全体学生，又指学生个人的全面发展，在知识与能力、过程与方法、情感态度与价值观方面不能偏废：语文课程应激发和培育学生热爱祖国语文的思想感情，引导学生丰富语言的积累，培养语感，发展思维，初步掌握学习语文的基本方法，养成良好的学习习惯，使他们具有适应实际需要的识字写字能力、阅读能力、写作能力、口语交际能力，正确地理解和运用