初中语文-《列夫.托尔斯泰》教学设计学情分析教材分析课后反思

《列夫.托尔斯泰》教学设计四、教学设计：一、导入：师：今天老师给大家介绍一位文学大师。这对我们理解课文非常必要，所以同学们一定要仔细地听。

他出生在俄国，他的家族有煊赫的历史，父亲有世袭的爵位，母亲是公爵的独生女儿，所以他是一个天生的贵族。

但他的一生反而受其身份的困扰，无比痛苦，他的信仰注定了他的痛苦。他渴望改革俄国的农奴制度，他想把自己的私人财产分给农民，然后像一个普通人那样去生活。他是这样想的，也是这样做的。他放弃了上流社会的风雅和排场，像一个农民一样亲自参加劳动。他的信仰和行为直接导致了妻子的不解，最终爆发了家庭危机，夫妇分家，因此他有一段不幸的婚姻。

他在民众心中是一座丰碑，但在统治者眼中却是一颗危险的炸弹，是一把锋利的匕首。他是贵族中的一个精神叛逆者，又是一个觉醒了的精神贵族。列宁曾经评价他是“俄国革命的镜子”。

82岁，他第二次离家出走，客死他乡。他走完了自己的一生。他留给我们的是90卷的文集，是驰骋俄国文坛60年的记忆，是《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》《复活》这样的文学巨著（多媒体显示提到的相关书籍图片），是他不以暴力抗恶的思想。他生前放弃了自己的贵族身份和生活方式，他死后更是安静而朴素，在他家乡的森林中无声地长眠，坟前没有墓碑，没有十字架。

奥地利传记作家茨威格说：“他的墓成了世间最美的、给人印象最深刻的、最感人的坟墓”。

师：请同学们看大屏幕。

（屏幕显示的图片是“世间最美的坟墓”文字以及插图，并且有列夫·托尔斯泰名字。）

板书课题及作者。二、学有目标，才能有所收获。明确活动目标（齐读）

师：托尔斯泰是个贵族，是个社会活动家，是世界大文豪，可以说是个国际明星，你曾经想象过的托尔斯泰长什么样子吗？你能把他的外貌给大家描述一下吗？

找生回答……师：真正的托尔斯泰我们已经无缘得见，我们只能通过茨威格的文字描绘去证实我们的想法了。

（初始托翁）

请同学们自读课文1-5节，看看茨威格笔下的托尔斯泰长什么样，给你留下怎样的印象。

（学生默读课文）

师：怎么样？茨威格描写的托尔斯泰和大家想象中的一样吗？老师采访一下刚才发言的同学。

生：

师：特别是那地方不一样？生：…….

师：如果你有机会能去拜访他，你见到他会失望吗？生：会。师：你的感觉是正常的，你是个正常人，（笑）因为文章第5段中写了“第一次见到他的人，一开始无一例外都感到失望。（大家找出来访者反应的词句作者）作者从拜访者的反应上极力表现托尔斯泰的丑陋，这是运用的什么写法？----侧面描写作者是如何评价他的长相的呢大家在3、4段中找出关键词句。托尔斯泰的相貌留给人们的总印象是怎样的呢永文中的话说一说。生：留给人的总印象是失调、崎岖、平庸、粗鄙。

师：这里茨威格用了四个词语来形容托尔斯泰的肖像，我们再来读一下。

（生齐读）

师：这几个词语用来评价一个人的相貌，在语体色彩上是褒义还是贬义？

生：贬义。

师：哪一个词语贬义色彩最浓？

生：粗鄙。

（师板书“粗鄙”）

…那么作者在文中是如何具体描绘托尔斯泰的外貌特征的呢？为了增加语言的表达效果运用了什么修辞手法？请大家在文中找出来读一读，说一说（学生自主学习、发言）可见比喻和夸张的修辞方法可以使文章生动形象，而且能引起读者的想象与联想，很值得我们在写作时运用。这里有几张名人的漫画，我们不妨现在就做一下这方面的练习，好不好？

（师放幻灯片，同时解说。）

师：同学们可以选择其中任意一位，描写他肖像中最突出的一点，运用一种修辞手法。

三个学生回答师：下面让我们回到茨威格的描写中。老师根据茨威格的前5节描写用电脑给托尔斯泰画了一个像。

（教师多媒体展示课件。老师解说：泡沫般的鬈发；滔滔白浪般的大胡子；树根样的眉毛；树柴样的额头；宽宽的、仿佛被人打塌了鼻梁的狮子鼻。课件特点：没有眼睛。）

师：请同学们评论一下怎么样。

生：太丑了。

师：不仅丑，还缺少很重要的一部分呢，大家发现了吗？

生：眼睛。

师：对，同学们已经发现了，没有画眼睛。为什么呢？茨威格用了长长5段文字描写出来的托尔斯泰就是没有眼睛的。

师：为什么茨威格没有描写托尔斯泰的眼睛呢？鲁迅先生说过：“要省俭地画出一个人的特点，最好是画他的眼睛。”写作也应该如此啊，难道是茨威格疏忽了吗？

生：写了，在后面。

师：对。茨威格不是没有写眼睛，只是在前五段没有写，他后面用了整整四个段落来写这双眼睛。我们就通过这双眼睛来了解托尔斯泰。

同学们大声朗读6、7、8段………….

找学生读出写眼睛的比喻句说一说，这是一双（）的眼睛。）

（生谈托尔斯泰眼睛的特点。）

师：用大家的话说，这双眼睛是犀利（板书）的、锋利的、尖利的、锐利的，同时又饱含丰富情感。老师发现一个问题，茨威格比较偏爱托翁的眼睛。描写眼睛和前面的肖像在感情色彩上是不一样的，有什么不同呢？

（生：前面是贬斥，是充满了憎恶的，描写眼睛呢，是充满赞美和喜爱的。你能找其中一个句子给大家读一读吗，读出作者的赞美之情。很好读出来了作者的赞美。）

师：看来作者重点要描写的还是托尔斯泰的眼睛呀，这种先丑化后美化的写法叫什么呢？

师：叫欲扬先抑。

（板书：欲扬先抑）

我想此时我们应该随着作者的描写让托尔斯泰这双具有特色的眼睛回到他的面庞上去。

（多媒体展示画面——画上眼睛）

请大家注视托尔斯泰的眼睛5秒钟，看看有什么感受。

师：那么托尔斯泰因为有了这双眼睛会有什么大的改变吗？英俊了？潇洒了？绅士了？有了贵族的威仪了？

师：那就奇怪了，这双眼睛并没有使托尔斯泰由一个丑陋的人变成一个风度翩翩的绅士，托尔斯泰的相貌并没有发生脱胎换骨的变化。那么茨威格为什么不遗余力、浓墨重彩地描写这双眼睛呢？

（生：因为当我们注视这双眼睛的时候，能看到他的才华、他的天赋，能走进他的内心世界。

）

师：能用文中的句子说明吗？

生：“亏得有这么一对眼睛……集中在他的眼睛里。”

师：眼睛是心灵的窗户。老师觉得在这几段文字中，有几个句子可以让我们直接看到托尔斯泰的内心世界。

（生齐读）

师：这几句话是对眼睛的描写，有丰富的含义，我们可以先选择其中的一句话，再结合老师对托尔斯泰的介绍以及你自己的阅读积累来品读，看看在这双眼睛背后的托尔斯泰，有着怎样的内心世界。

（师生活动：学生分小组讨论品析其中的一个句子，然后交流。教师补充点拨，联系托尔斯泰的作品。）

（生：托尔斯泰不仅用敏锐的洞察力去剖析社会、剖析他人，同样也勇于剖析自己。他的自我剖析，苛刻而残酷，不留丝毫情面，像插在自己心窝的刀子。托尔斯泰用这种方式反省自己，我们从中能看出他的理想和追求，他对自己的要求很高、很严格。

师：很高兴我们对托尔斯泰的认识已经从外表逐渐走向内心，这让我们明白了人的高贵不在于相貌而在于灵魂。这样一个有高贵灵魂的又具有犀利眼光的人，那他的内心世界是幸福的吗？我们齐读最后一段来探究一下。（齐读大屏幕）师：他究竟是幸福的还是不幸的？（学生讨论）师：大家可以参考着一段资料讨论，找同学读一下。生回答后明确。师：这节课我们初步了解了托尔斯泰，虽然我们对托尔斯泰的认识只是冰山一角，却是个很好的开始，老师有个建议，让我们走进经典，重读大师：

（多媒体展示：《名人传》《忏悔录》《复活》《战争与和平》《安娜·卡列尼娜》）

有一本书叫《重读大师》作者说：…….（齐读大屏幕）

结语：9月9日是托尔斯泰诞辰纪念日，让我们通过阅读他的作品来表达我们对这位世界文豪的祭奠和敬意吧。

三、学情分析：《列夫.托尔斯泰》是八年级下册第一单元中的一篇文章。是一篇名家之作，文章的思想高度及语言特色都不同于一般文章，尤其是对主人公，学生非常陌生，这更增加了学习的难度。教学时有必要联系时代背景和有关作品，以帮助学生加深理解。讲这节课之前，首先让学生做了课前准备，回去搜有关托尔斯泰的资料，作品、背景、生平经历、思想历程等等，为课上小组讨论做好准备。

六、效果分析本节课很好的完成了预设的教学目标。积累、理解了“轩昂、广袤、正襟危坐、颔首低眉、黯然失色“等词语，掌握了描写人物的方法和比喻、夸张的修辞手法，理解了欲扬先抑的艺术手法的运用。对托尔斯泰的认识从外表逐渐走向内心，感知到人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的熏陶。八、教后反思：八年级课文中的这篇文章被视为最难缠的一课，且不论其思想高度，就说他的语言，也决不同于一般文章。学生对于主人公的陌生将成为学习本文面临的第一大问题，因此言简意赅地铺垫与主人公的相关资料，尤其是他本人的理想带给他的不幸婚姻和生活，绝非赘言。在顺利完成了情感造势后，学生一定会对主人公有了自己的印象和疑问。由此，引入对托尔斯泰肖像的关注就水到渠成了。在讲完托的外貌描写后，为了能让学生学会抓住人物的外貌特点，我设置了一个为明星写外貌的活动。课堂气氛一下就活跃起来，我认为这是这节课的一个亮点。在学习课文的同时又做了一次写作训练。当然这节课也有不足之处，在讲授中对托尔斯泰的生平与创作的介绍非常重要，但是只依靠课堂上的几分钟，远远不能使学生对托的精神世界有深入的了解，所以我觉得学生并没有了解托的精神内涵。通过这节课我发现我的知识还远远不够，作品的内涵需要我们在广泛的阅读中去品味挖掘，托尔斯泰还有更多更广阔的精神世界等待我们去探寻。

二、教材分析本文是奥地利著名小说家、传记作家，茨斯蒂芬·茨威格（1881—1942）为俄国大文豪列夫•托尔斯泰描画的一幅“肖像画”，作者不仅为我们展示了托尔斯泰独特的外貌特征，更为我们揭示了托尔斯泰深邃的精神世界。

本文是用文字给人画肖像画。在不算短小的篇幅里，作者又并非面面俱到，而是突出重点，大肆铺排，给读者留下深刻强烈的印象。之所以能尺水兴波，主要得益于比喻、夸张的妙用。比喻不是追求形似，而是追求神似：夸张更是突显了托尔斯泰的形貌特征。因此，本文的比喻和夸张把人们带进无穷的想象空间，让人们尽情玩味其情趣，揣摩其含义。可以说，本文比喻和夸张的艺术效果，不仅在于形象鲜明，特征突出，更在于喻意深刻，韵味无穷。课时安排：一课时知识目标：

1．理解、积累文中“轩昂、犀利、郁郁寡欢、正襟危坐、诚惶诚恐”等词语2．了解托尔斯泰的生平和人生追求及精神境界

能力目标：

1．感知课文对托尔斯泰的独到细致的刻画，体会作者的崇敬、赞美之情

2．品评语言，学习课文运用神奇的夸张和比喻描写形貌的手法3．体会课文采用欲扬先抑手法的艺术效果

情感态度价值观目标：感知人物深邃而卓越的精神世界，从中受到人文精神的熏陶

教学难重点：

诵读感知课文对托尔斯泰外貌的刻画，理解本文独特的艺术手法

五、评测练习1、

给下列汉字注音。

黝（

）黑

滞（

）留

禁锢（

）

炽（

）热

甲胄（

）

广袤（

）

长髯（

）

锃（

）亮

一绺（

）

粲（

）然

2、为下面各句选择恰当的词语。

（1）从青年时代起，托尔斯泰就深深

（意识、认识、注意）到自己这副嘴脸是不讨人喜欢的。

（2）这道目光就像一把锃亮的钢刀刺了过来，又稳又准，击中要害。令你无法动弹，无

法（躲藏、闪避、躲避）。

（3）这种穿透心灵的审视仅仅持续了一钞钟，接着便刀剑入鞘，代之以

的目光和的笑容。（和善、柔和、温和、和蔼）

（4）它们容不得幻影，要把每一片虚假的伪装

，把浅薄的信条

。（扯掉、撕碎、扯下、撕烂）

3、阅读本文后半部分（6－8节），找出描写托尔斯泰眼睛的精彩描写，细细加以品味。

描写目光犀利的语句：

描写眼睛富有感情的语句：

描写眼睛的威力的语句：

4、作者对托尔斯泰的外貌的描写，除运用夸张外，还运用了大量想象丰富的比喻，有的句子是夸张和比喻联用，将托尔斯泰的形貌和深邃的内心世界极为形象地展示在读者面前。试从文中找出几处比喻和夸张联用的句子，并说说其表达效果。

描写眉毛：

描写