初中语文-20课 《俗世奇人》教学设计学情分析教材分析课后反思

教学设计本文文字浅显，故事生动，学生阅读障碍不大，所以就本文的教学我设计了一下几个板块：一是读课文说奇人；二是学奇艺；三室品奇语；四是写奇人。教学目标：

1、把握小说内容，梳理故事情节；

2、分析人物形象，认识他们“奇”在哪里；

3、揣摩、品味本文的语言特色

教学重点：

1、了解故事情节；

2、分析人物形象；

3、品味语言特色

教学难点：

1、按照开端、发展、高潮、结局梳理故事情节；

2、品味语言

教学过程：

一、导入

1、中国历代的史书，大多是给帝王将相、伟人名人作传，其实生活在市井里巷的凡夫俗子也不乏奇人奇艺，他们的故事值得大书特书。今天我们就来欣赏两位奇人的故事。

2、和大家一样，我也曾经从媒体中见识了不少奇人高手，有用耳朵拉汽车的，有空手掰铁锅的……他们都来自民间，都有着自己拿手的绝活今天，让我们跟着当代作家冯骥才去认识一位天津的奇人

（出示有关天津“泥人张”彩塑的图片，学生观赏）

教师引导：大家看到的是天津“泥人张”彩塑，“泥人张”彩塑作为民族艺术的奇葩已形成了独特的风格，在国际上享有盛誉你想知道它的创始人吗？今天，让我们走近奇人泥人张，去一睹他的风采

二、读课文，说奇人

1、扫除字词障碍。

2、梳理故事情节

3、感知人物形象

思考：具体说说泥人张和杨巴各是一个怎样的人？

明确：泥人张：技艺高超、行事沉稳、镇定自若、个性内敛、应对从容的奇人。杨巴：聪明机智、机敏过人、巧于辞令的奇人。三、学奇艺通过以上对故事情节的复述，相信你对他们也产生了兴趣，如果文中的奇人现在要招徒弟，你最想跟哪一位奇人学艺？说说你的理由。

四、品奇语本文所塑造的奇人形象生动，使我们如闻其声，如见其人，给我们留下深刻印象，这得益于作者那富有表现力的语言。本文的语言有什么奇特之处吗？小组讨论，品味本文的语言特点。教师小结：（一）1、天津卫是做买卖的地界儿。2、台上的嘛样，他捏的嘛样。3、一个泥团砍过去？4、只见人家泥人张听赛没听。5、茶汤不爱吃，反倒奖巨银，为嘛？傻啦！具有浓郁的“天津”风味，幽默传神。（二）幽默风趣，单口相声风味如：“有第一，没第二，第三差着十万八千里”“熬小鱼刺多，容易卡嗓子；炸麻花梆硬，弄不好硌牙”······（三）生动传神，富有表现力如：“今儿，两人自打到这世上来，头次里外全新，青裤青褂，白巾白袜，一双手拿碱面洗得赛脱层皮那样干净。”可见他俩对中堂大人不是一般的重视；“李中堂正要尝尝这津门名品，手指尖将碰碗边，目光一落碗中，眉头忽地一皱，面上顿起阴云，猛地甩手“啪”地将一碗茶汤打落在地，碎词乱飞，茶汤泼了一地，还冒着热气儿”。着实形象地写出了中堂大人当时的气愤，形势之危急，渲染了气氛，也为下文杨巴要扭转局面作铺垫。（四）用词准确凝练如：“他把这泥团往桌上‘叭’地一戳”，一个‘叭’字可以看出泥人张内心的愤怒、鄙夷与不屑。再如“海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把那些话在他手里这团泥上全找回来了”中两个“找”字用的实在是妙。这本是海张五在“找乐子”，找“泥人张”的乐子，而“泥人张”便把他找乐时的丑态捏成了泥人，一个“找”字看出“泥人张”以其人之道还治其人之身的机智，还看出海张五自作自受的可笑

五、课堂探究在《泥人张》中说技艺靠“手”，而在《好嘴杨巴》中说技艺靠“嘴”，两者是否矛盾？作者对待手艺人持怎样的态度？他的观点在今天的社会环境中能行得通吗?

六、

课堂小结七、写奇人我身边的“俗世奇人”学情分析本班学生基础不错，对于字词问题应该能够自己自主预习解决，教师只需检查即可，但学生的课外知识面比较狭窄，口头表达能力比较弱，两级分化比较严重，今后应该努力在学生薄弱的环节上多加训练，对于后进生，应该多加鼓励多加督促，力争使他们的各个方面有所提高。效果分析该课的教学设计最突出的亮点有以下几个方面：一、通过自己喜欢的方式说自己喜欢的情节，激发了学生兴趣，同时使学生对文章的内容有了一个大致的了解，同时，又能初步感受作者幽默、富有表现力及富有地方风味的语言。并为下一环节的教学做好铺垫。二、结合教材设计的教学活动使学生在轻松愉快的氛围中深入地感知人物形象，并体会作者选取典型事例、以小见大刻画人物的方法，以及极富戏剧性、一波三折的情节。学习作者独具匠心安排文章结构的方法。三、通过课文的探讨，语言的品味，自然引出“关注民俗”这一话题，引起学生重视、抢救中国民间文化遗产的意识。并深入了解作者为保护民俗、抢救民间文化遗产所作出的贡献。教学反思本文中的两篇短文都是以手艺人的高超手艺为话题，既为奇人，则轶事多多，但作者均选择一件小事来写，借一件极富戏剧性的小事窥见了人物的大本领大智慧。作者描写人物的本领可见一斑。为此，在了解了奇人的高超技艺，见识了奇人奇事后，我重在通过让学生赏析文章生动活泼的人物语言、叙事语言以及品味作者巧妙的情节安排，来学习作者神韵毕现的写人技巧。语言赏析还不够地道，这也是我备课时深感困惑的地方，如何让学生深刻体会文本津味语言特色，从而深刻解读带有天津烙印的生命形态，挖掘人物背后的厚重的民俗文化意蕴。对这一点，我自觉只做到了蜻蜓点水。教材分析本文向我们展示了天津底层市民和小生产者的生活，为我们塑造了有着独特技艺和性格的民间奇人的形象，人物刻画形神兼备。本文要点有二：一写“俗世”中的人，二写“奇人”，一“俗”一“奇”，便是小说的要领。泥人张、杨七、杨巴均是一等一的高手，但又不是世外之人；他们有才能、有个性，喜怒哀乐样样俱全，但行事言语又高于常人，所以用“俗世奇人”称之最为恰当不过。本文的语言幽默风趣，具有浓郁的地方风味，极富表现力。评测练习一、：品味下面的语句，揣摩恰当的语气、语调和重音，研讨括号里的问题。1．有绝活的，吃荤，亮堂，站在大街中央；没能耐的，吃素，发蔫，靠边站着。（这个句子在句式上有什么特点？这样写突出了作者什么观点？）这是一个对仗工整的对偶句。作者把截然相反的两种人做了一番鲜明的对比。有比较才有高下，一组对比就传神刻画出了“天津码头”上“优胜劣汰”的生存法则。作者运用这样的对比句突出体现了他对具有超凡技艺的“奇人”由衷的赞叹和肯定。朗读时对于“绝活”，“吃荤，亮堂”，“站在大街中央”等词语应该重读，应读得响亮，有底气，读出得意风光的味道。而对于“吃素，发蔫，靠边站着”等词语则应该用降调，应该读出没落、受窘的情状，还应该表现出“码头”对他们不屑一顾的神情。另外，还不妨辅以一定的手势动作以增强表达效果。2．手艺道上的人，捏泥人的“泥人张”排第一。而且，有第一，没第二，第三差着十万八千里。（作者说泥人张的手艺“有第一，没第二，第三差着十万八千里”，这么说是不是太夸张了？你怎样理解这种夸张的作用？）作者确实运用了夸张的手法，这是民间文学中十分常用的手法。这种夸张其实是在突出“泥人张”的技艺超凡绝伦，远远超出同行中人。但是如果只写“技艺高超，众人莫能望其项背”，文字就过于平板。而作者运用这样强烈的夸张后，就能够给读者留下深刻的印象，能够收到较好的表达效果。3．海张五那边还在不停地找乐子，泥人张这边肯定把这些话在他手里这团泥上全找回来了。（你怎么理解句中加点的“找”字？试着将它换成其他的动词，看看表达效果有什么不同。）这一个“找”字源于海张五的“找乐子”，“找”者，寻觅是也。海张五拿“泥人张”取笑找乐，“泥人张”便“找到”他“找乐”时的丑态并捏进了“泥人”中。一个“找”字，看出了“泥人张”以其人之道还治其人之身的机智，还看出了“海张五”自作自受的可笑。如果换成“捏、揉、做”等字眼，就只有“泥人张”一方的行为，就不易看出他的“被迫还击”和“机智应对”了。二、《俗世奇人》塑造了两位____________的形象。两位艺人都只选择____________件小事来写，却写得形神兼备。文章的语言具有浓郁的____________风味，并且____________、____________。（有着独特技艺、独特性格的民间高人

一

天津

幽默传神

极富表现力）课标分析初中语文新课程标准要求：“要重视学生思维能力的发展”,“要注重知识之间、