高中英语教学法有哪些

高中英语授课法有哪些激发学生阅读的方法一、激发学生阅读的兴趣一个人的阅读能力的高低，取决于他知识的积累，阅读的速度，还取决于他阅读中的再创立，以及由此产生的创新意识，而这所有都与阅读量有直接的关系。知识是兴趣产生的基础条件，所以要培养某种兴趣，就应有某种知识的积累。学生的阅读水平的培养是一个次序渐进的过程，所以恩赐学生从易到难的阅读资料并进行有指导的阅读训练是特别有必要的，学生会在这一过程中领悟到成功的欢乐，找到成就感，特别对于那些英语基础相比较较差的学生来说将会改变他对英语学习的态度。其他作为教授非母语的英语课程的教师，要想惹起学生的兴趣，让学生更多认识这一种语言，也许经过这一种语言认识更多知识，还必定教授音标、单词、语法等等在内的英语学习基础。二、教给学生阅读的方法现代教育更重视培养学生的自我发展能力，这就要请教师不但要授课生“学会”，而且还要授课生“会学”。要用各种方法教会学生“怎样学”，使学生具备学习和运用英语的能力。在阅读过程中依照不同样的阅读目的和要求，采用不同样的阅读方式和策略，依照由浅入深，由表及里，由详尽到概括的序次要求阅读。常有的阅读方式有：1、略读经过整体粗读，领悟内容马虎，帮助理解，为细读作准备。搜寻主题句，获取马虎，找出每段的主题。2、跳读搜寻所需信息，如年代、数字、人名、地名等掌握住要点词，利用语法过渡词，语气转折词及时态等，抓住文章脉络。3、细读分段细读，注意细节，注意语言结构，办理语言点，抓住主要事实，要点信息，揭穿文章结构的内在联系，帮助深入理解。一篇文章是一个有机的整体，段落与段落之间存在着内在的亲密联系，而每段的内容都与主题有着很重要的联系，所以弄清文章结构上的问题，对于掌握文章主题、文章马虎特别重要。4、推读推测未直接写明的含义、因果关系以及词义猜想,对学生在自学过程中碰到的新的单词、表达法或语法。引导学生学会依照上下文进行猜想，这样既提高了阅读速度又形成了一种能力，这也是英语阅读的要点所在。5、概读：要修业生从每篇标题，到各个部分都进行概读、以概括出要点，概括作者的主旨、妄图、见解、态度，这样就能认识全文的概貌。概读还有助于学生掌握上下文之间的意义联系，培养学生的综合概括能力。三、培养优秀的阅读习惯阅读是一个认知的过程，不同样的人有不同样的阅读方式。有的学生喜欢逐字逐句地指读，也有的过目成地读，也有的屡次阅读。这些阅读方式都是影响学生阅读收效与水平提高的原因，所以在授课中应培养好的阅读习惯。按意群阅读。英语授课由于受应试教育的影响，素来依照传统的语法授课这样做不但影响了学生的听闻能力，而且也影响了他们的阅读水平。所以，我必定教会学生能按意群阅读，来改变往日逐字逐句地读，指读，心读。这样即即是很复杂的长句也能够两三眼看到头，很快理解文章的内容。依照上下文猜词义。由于碰到传统的教法影响和受精读授课的限制，学生经常在阅读时碰到生词就查字典，这样即延缓阅读速度，也打扰阅读思路，所以教师应该尽量激励学生去猜生词，依照上下文鉴识词义，依照词性鉴识词义，依照语法猜词义。懂语法，构词法的知识，在阅读时猜词能力就会大大增加。四、拓展学生的阅读空间高中教材中所选的文章都是优选，涉及范围广、内容丰富，也极易唤起学生的兴趣。但是阅读能力的培养是一个长远的积累过程，它不能够限制于仅有的课堂授课和一本教材里面。所以，要拓宽学生的阅读内容。教师能够结合授课实质，采用一些积极的措施：一每周为学生采用几篇难度适中的文章，要注意知识性和兴趣性相结合，尔后打印出来，安排学生进行课外阅读，作相关的阅读题。二能够开设英语作品选修班，教师要精心选择阅读资料，从头出报刊杂志采用阅读资料，拓宽学生的视野。五、加强跨文化意识的培养语言知识和语言技术是语言运用能力的基础，而跨文化意识是得体运用语言的保证，所以英语阅读授课应将重心移到运用语言能力的培养，促进学生的全面发展和人文教育。在授课实践的读前导入过程中，教师能够供应丰富的背景资料拓展学生视野，补充文化知识，激发阅读兴趣。读后能够引导学生进行深入的谈论与思虑，商议文章中所表现的异国文化、风土人情、宗教传统和生活方式以及在感情表达与思虑、行为方式方面与中国人的差异。经过学习英语认识世界文化，培养世界意识;经过中外文化比较，加深对中国文化的理解。而具备了必然的跨文化意识，反过来也会促进对英语文章深层次的理解，提高阅读的质量和水平。高中英语阅读授课方法一、高中英语阅读授课的现状教师是授课的组织者，在授课过程中起重要的引导作用。一个优秀的教师不行是给学生教授知识，更重要的是培养学生的能力。但长远以来，很多的老师不侧重理论学习，依照习惯性的思想方法，也许是为了学生在高考中获取好的成绩，过多的加强对词汇和语法的讲解，停留在对资料的表面理解上，学生成绩的提高可是靠“题海”战术，无法体验语言学习的乐趣。详尽而言，老师在英语阅读授课中主要存在以下的问题：第一，过多重申语言知识教授。很多老师把阅读资料作为用来教授语言知识的一种形式，以词汇、语法为主线，将完满而有意义的文章分解成若干个零散的语言知识点教授给学生，使学生很难理解文章的含义。其次，采用单一阅读授课模式，很多教师在阅读授课中，更多地采用灌输式的授课模式。即便不同样程度采用一些启示方式，也可是教师设计提问，学生被动回答，学生很难在课堂中发挥自己的主体作用。进而使学生学习的积极能动性大为降低。再次，缺乏对阅读策略的指导。很多教师缺乏对阅读策略的指导，致使学生在阅读过程中总是不知道用什么样的阅读策略去捕捉有效信息，阻拦他们做出正确的推理判断。同时在授课中，老师实行纯粹的阅读授课也对学生的阅读能力的提高造成很大的影响。以上的各种现象可是高中英语授课中存在的一些基本的问题。其根源一方面是长远应试教育传统习惯的影响，老师和学生可是侧重眼前的考试成绩，不侧重能力的提高和平生学习的培养;另一方面是对英语学习的误解，不能够很正确理解学习的真谛。针对上面的各种现象，笔者试就英语阅读授课提出自己的见解和见解，以有利于研究卓有收效的授课方法。二、高中英语授课的对策老师角色的转变和授课方法的灵便性英语新课程标准倡议任务型的授课活动，让学生在教师的指导下，经过体验、研究、实践、参加、合作等方式实现任务目标。为此要求老师必定改变传统授课满堂灌，填鸭式的方法，进而成立以学生为主体，以人为本的授课理念，积极研究能促进学生全面发展的授课方法。这就要求老师努力从以下几个方面改变自己的理念，确立正确的授课见解。第一，老师应该从知识教授者的身份转变为知识的促进者和合作者。新的授课理念要求把教师从“知识声威”的神坛上拉下来。教师不再是知识的教授者和管理者，而是学生进行研究活动的有力的促进者和合作者，依照学生研究活动的需要而供应有力的帮助。其次，新的授课理念要求老师应拥有多学科的、丰富而渊博的知识。新的英语阅读涉及广泛的科学内容和方法，教师必定对科学、知识等的实质有清楚的认识，对科学研究的方法有了然的系统掌握且作为学生学习活动有力的促进者和合作者，教师应该理解在授课中，自己所面对的不行是是依靠本门学科知识就能解答的问题，知识的整合性要请教师应具备多学科的、丰富而渊博的知识，才能在帮助学生进行学习的过程中掌握正确的研究方向，引导学生不断深入。作为学生学习活动的有力促进者和合作者。教师还该理解学习活动的规律，并依照这些规律来确立自己的工作要点。新的授课方法的运用新的时代，新的授课要求，不同样的学习主题要求老师必定改变过去一模一样的授课理念，不断的加强学习。改变过去的传统的见解。新的，合适不同样主体的授课方法是授课成功的一半。发现式授课方法的使用。从阅读学的角度来看，积极思虑是积极的阅读必然具备的特点。发现式思虑是指在阅读活动中极大地调动学生思虑的积极主动性，让学生在积极主动的思想活动中去发现、挖掘，掌握文章所传达的各种信息，使学生对文章有一个全面正确的理解。它加强对课文理解，侧重学生对课文的自己感悟，使全体学生能够更简单地参加到课堂活动中。这样就要请教师在授课中能够依照不同样的阅读内容提出不同样的问题，启示学生在阅读内容中发现问题，而且能自己独立的解决问题。增加学生的成就感运用概括法。在阅读授课中，教师引导学生概括文章的主要内容，以达到整体感知课文的目的，并概括该类文章的特点。运用概括授课法，更多地关注学生这个阅读主体，敬爱学生的阅读个性，易激发学生的阅读体验，激活学生的阅读思想，有利于培养学生的自主学习能力。指导学生“读”“写”结合。阅读是写作的基础，反之，写作也必然要修业生有必然数量和质量的阅读。将阅读和写作整合在一起，一方面它将学习的主动权还给了学生，学生将自己的生活体验应用于写作实践中，突出了他们的学习主体地位。所以，这是培养学生自主学习能力的一个重要措施。教师可指导学生采用阅读扩写法、阅读仿写法、阅读续写法、阅读改写法、阅读缩写法、写读后感想及写内容梗概等几种方式。引导学生“读”“说”结合。让学生自选喜欢的优美文章或段落，引导学生进行欣赏性阅读，并在课堂上朗诵或讲解。这不但有助于学生培养学生的阅读兴趣，有利于学生学习语言知识和提高口语水平，更重要的是，在这过程中，学生的“读”与“说”有机地结合起来，领悟到了驾驭语言的乐趣，是培养学生自主学习能力的好方法。听写的英语授课方法听写能够促进学生听力理解能力的提高。高中阶段，学生做的听力练习以高考听力模拟试题为主。简单地把学生投入题海之中，学生经常更关注答案正确与否，不大关注所听的内容。而听写是一种精听训练，学生要把所听到的资料逐字逐句写下来。合适程度的听写训练能够帮助学生更好地听懂资料，而且更加关注资料的细节，进而有助于学生提高自己的听力理解水平，除掉影响英语听力的各种心理问题，搭建语言能力与高考成绩之间的桥梁。其他，听写是在规定的时间内将听到的信息经过大脑的快速办理和概括，尔后快速记录下来。所以，一方面听写促进了学生快速理解和反响的能力，提高了学生耳、脑、手并用的能力，另一方面学生屡次拼写单词，熟能生巧，自然会提高听力理解能力和书写速度。听写能够促进学生语音水平的提高。在外语学习的过程中，学习者需要有足够的、能够理解的语言输入才能精确、连结、合适地产出语言信息。而听写有利于刺激大脑储蓄词、句的声音资料，有效战胜词音、形、义的分别现象，同时也能加强语音、语调，提高语感，进而提高辨音能力。听写能够加强学生对词汇的记忆，进而正确地使用词汇。高中阶段，扩大学生的词汇量是提高英语水平的有效路子，而如期进行英语单词听写是牢固词汇的好方法,听写能够快捷、客观地检测学生可否掌握了相应的词汇。在高中英语授课过程中，把听写训练与词汇学习结合起来，不但能够使学生记住词汇，而且能够使他们能正确地使用这些词汇。听写能够加强学生的语法知识。在听写训练中，听句子和短文让学生先整体感知英语的语法结构，接着经过写来牢固再现，最后经过纠错又及时更正语法知识上的偏差，以便加强学生的语法知识。所以，坚持听写授课能够帮助学生理解各种语法现象，并渐渐达到正确运用的收效。听写有助于提高学生的语篇表达能力。听写训练过程是屡次运用词汇、句式结构、语法的过程，也是帮助学生进一步熟悉英语的表达方法，提高语篇表达能力的过程。选择合适的听写资料。听写训练能够围绕教材中的要点单词、词块、句式结构张开，一方面能够帮助高中生记住并正确地使用这些语言知识，提高综合语言运用能力，另一方面能够有效降低听写资料的难度，让学生听得懂，写得出来。选择合适的听写训练方式。①听写单词：听写单词能够帮助学生把单词的读音和拼写联系起来，由于正确的读音和正确的拼写息息相关。②听写词块：听写词块能够帮助学生掌握词块的读音和拼写。在英语词汇授课中，词块授课拥有很重要的意义：学生能够把词块作为整体输入大脑，有效地提高口头和书面表达的流利性、阅读速度和理解能力，以及书面表达的地道程度