为教师行业写标签

为教师行业写标签这些年我们给老师打过的标签三尺讲台，三寸舌，三寸笔，三千桃李；十年树木，十载风，十载雨，十万栋梁。

——陈学忍老师教师，一个平凡而伟大的名字。人生路上，老师或是我们学习道路上的引路人，或是我们人生道路上的指明灯。他们一支粉笔，伫立于三尺讲台，孜孜不倦地将毕生所学传授于我们，不在意我们的调皮捣蛋，接受我们的少不更事，理解我们的青春叛逆，四季不变，默默耕耘。今天是教师节，让我们先对所有的老师说一声：您辛苦了！说到老师大家脑海中浮现的形象是什么？是那些说之不尽的赞美之词？辛勤的园丁、传道授业解惑者、良师益友、课堂里的树、先圣先师、春风化雨、德高望重、兢兢业业、百年树人、诲人不倦、鞠躬尽瘁......还是那些，没有恶意但形象生动的小标签？“拖堂天王”：讲完这道题，我们就下课“刀子嘴豆腐心”：你们是我带过最差的一届学生“体育老师代言人”：今天体育老师有事“最会安慰人”：等你们上大学就轻松了“火眼金睛”：不要以为我在讲台上什么都看不到那么这些我们给老师打的标签是怎么来的呢？灵感一现？随口一说？其实，从比较技术化的角度来说，这些关于老师的标签无非就是我们将长期积累的数据（老师们常年累月的习惯和行为特征）经过分析（我们的大脑进行理解和提炼），融合我们的经验认知综合提炼和定义出来的。今天的聆语微课堂，我们就来讲讲关于标签的小知识。什么是标签？上面我们提到的对老师形象的描述语言，就是标签。再简单点的标签，例如：“少年“、”好玩“、”优秀“，这些都是标签。用正式的语言来描述就是：采用自然语言的方式描述业务对象特征,是对业务对象特征的符号化表示。标签和数据有什么区别？“数据”表达一种事实，而“标签”表达一种结论和评判，是对数据高度提炼和归纳得到的特征标识。正是由于这种特性，标签可支撑用户快速做出决策、采取行动，在大数据时代发挥越来越重要的作用。只能对人打标签吗？“客户标签“、“客户画像”是我们常听到的词，以至于有时候会误解“只能对客户打标签吗？”或者“只能对人打标签吗？”。其实不然，万物皆可被标签。这里会涉及到两个概念需要理解：标签主体（业务对象主体）和标签主体对象（业务对象）。1、标签主体（业务对象主体）标签所标识的事物，可以是自然人、企业、设备、工单等。2、标签主体对象（业务对象）指标签所标识的事物实例，即具体的主体对象，如具体的王老师、张老师、李老师等。标签的分类标签可以分为多少类？标签的分类从不同的角度来看，可划分的方向很多，这里我们综合标签的生成方式以及标签本身的本质特点来看，将其做如下划分。1、属性（事实）“标签”通过数据简单加工处理而形成的事物属性补充，如：老师的年龄层、性别、居住地。2、业务标签基于业务需求进行提炼归纳与分析挖掘得到的标签，这里按照生成方式又可分为规则（统计）标签、模型标签。√

规则（统计）标签基于少量数据通过简单汇总统计而得到的标签。如，通过统计老师经常拖堂的次数，可以给老师打上“拖堂偏好”的标签。√

模型标签基于大量数据经过挖掘建模之后得到的标签，往往也称作大数据标签。如，综合课程内容，以往考试不及格的概率，老师的严格程度等，可以进行建模分析并结合模型结果给某门课程打上“挂科高风险”的标签。标签的作用为什么要给业务对象打标签？标签的作用是什么？简单来概括有以下几个：1、零散信息聚合标签是对零散数据信息进行凝聚、加工和提炼的成果，从标签中获取到的信息更加直接全面。例如，老师平常喜欢开玩笑、经常和学生打成一片、脸上总是带着笑容，这么多零碎的信息，如果用“平易近人”这个标签，就可以直接概括了老师的特征。2、隐性特征显性化很多时候对事物的特征提炼需要通过很多维度的指标来进行复杂的模型分析，而分析的结果如果不具备数学基础和业务经验，可能理解起来会有一定难度。这时候如果用标签概括，就能有效降低数据分析的门槛。例如，通过挖掘分析，某门选修课程的难度系数0.8、考试挂科风险指数0.65、课程价值度0.85，这对于没有分析和业务经验的人来说，无法做出是否选修或不选修的决定，但如果直接打上“建议选修但要努力的课程”标签，理解起来就更加容易和直接。3、业务标准化标签在一定的业务背景下，根据业务逻辑对业务特征做了统一描述，减少了不同人之间的理解误差。毕竟，一千个读者有一千个哈姆雷特，98分在百分制能打上“优秀”标签，但在150分制可能只是“合格”。4、数据安全标签作为高度提炼的数据分析成果，在进行数据流通过程可以有效避免详细信息数据的泄露。毕竟，一个“高收入群体”标签，并不会告诉其他人你的真实收入。教师为什么一定要贴上“特色标签”，真的很重要吗？一次，与一位优秀教师谈论专业发展，这位教师突然问我一个问题，如何突出个人特色、打造个人品牌。一时间，我竟无言以对。在许多教师特别是优秀教师看来，教学特色无比重要，他们认为特色是教师走向成熟的象征，是教师专业成型的重要表现。如果一位教师没有自己的教学特色，没有总结出独有的教学方法、教育模式、教学主张，恐怕终究成不了名师。不可否认，我接触的这位教师是极为优秀的，年纪轻轻便被评为特级教师，课堂教学在省级大赛多次获奖，在当地颇有名气。正是因为有这样的基础，他才会探寻自己的特色，努力寻求自己的“名片”。从某种角度讲，这位教师的专业渴望与需求是对的，找寻自己的特色、打造自己的品牌，是教师对自己提出更高发展目标的一种体现。而在寻求特色和品牌的过程中，会督促教师保持足够的清醒，更加主动地学习，更加努力地实践，从而让自己的教学水平提升到更高层次。然而，教学特色对于教师真的那么重要吗？优秀教师一定非得打造属于自己的“品牌”吗？教学特色到底是什么？从本质上讲，所谓教学特色即教学个性，是教师在课堂不同于他人的主体性表现。每一位教师由于学识、经历、个性迥异，教学水平不一样，在课堂的表现也不一样，可以说是各有特色。有的教师精于语言表达，有的教师喜欢旁征博引，有的教师擅长板书，有的教师喜欢活跃气氛，这一切都可称之为教学特色。由此可见，教学特色广泛存在，体现在每一位教师身上。优秀教师所要寻求的教学特色绝非在此，而在于如何从教师群体脱颖而出，提炼所谓的教学模式，创造不同寻常的教学方法，从而使自己的教学裹上金灿灿的外衣，贴上高大上的标签。如此，这位教师便与众不同了，教学特色便被无限放大了。诚然，标签的作用不可估量，有了专业名词概括的“特色标签”，的确可以让教师的课堂教学从实践层面上升到理论高度，从而站在更广阔的视野审视自己的课堂教学。当下，语文教学所谓的“诗意语文”“情智语文”“本色语文”，不正是一个个令人心动的标签吗？而能够拥有这样的标签，又何尝不是教师的梦想与追求？然而，教师在追求这些“特色标签”时，是否忽视了自己的职业身份与教育本质？这些“特色标签”到底给谁看？事实上，这些“特色标签”对于学生而言是毫无意义的，学生不会在意课堂教学属于哪个流派，彰显什么特色，他们在乎的是课堂对自己生命成长的意义，是在课堂空间的心理体验，而这才是最重要的。不得不说，一味地追求“特色标签”，是一种功利性因素在作祟，教师的使命是教书育人，而非专业科研人员，同行的认可固然重要，但是与学生的发展、快乐、幸福比起来，那些“特色标签”就如同浮云一般，不值一提。当优秀教师拥有了他们梦寐以求的“特色标签”，成为教学领域的明星大腕时，他们还有多少心思安静地给学生讲课？如此，苦心经营的“特色标签”还有何意义？著名特级教师王栋生曾