浅谈低段学生语音教学的解决策略

授生以渔,培养学生自主学习语音的能力在从事小学英语教学工作的几年中我发现：语音教学一直是我要努力攻克的难题。如果不重视语音教学，就会造成学生在学习英语的过程中出现以下几种状况：状况一：学生最初学习的每一个英语单词及每一句话都是通过跟着教师一遍遍地模仿和跟读而获得的，对于不易记住的单词和句子，常常使用汉字来给单词或句子注音：如rose—（肉丝）、nice—（那爱丝）、Mynameis…—（买来一是）……状况二：学生对于多音节的单词，找不准重音：如interesting重音在第一个音节上，很多学生将其重音放在第二个音节上；数字中十几与几十不分，thirteen有两个重音，thirty只有一个重音，许多学生易混淆，从而造成听力测试中的错误，同时不重视句子中的重读和轻读，更造成了读书时拖音等现象的形成。状况三：由于教师平时领读惯了，致使一些学生音标认不全，更谈不上具有拼读能力了。众所周知，没有掌握拼读能力，就等于没有进入英语学习的大门，学生的预习能力、自学能力培养也就根本无从谈起。状况四：不会使用工具书，听、读完全依赖老师及视听产品，缺乏自主学习的能力。在现行的小学英语教材中没有出现音标、而新英语课程标准对于小学英语语音教学也没有做出具体的要求。但我认为只有将语音教学渗透到平时词、句、篇的教学与训练中，才能更加快速而有效地提高学生学习英语的能力，才能避免中国学生说Chinglish的情况出现。由此，为了解决上述问题，这七年来我一直在反思、研究，从而得出了解决以上状况的策略。一、汉音结合策略此处的汉音结合中的“汉”并不是指汉字，而是指汉语中最小的音素——汉语拼音；“音”是指音标。汉语拼音实际上是由音标演变而来的，它和音标有着相似之处，特别是辅音音标与汉语拼音尤为相似。在汉语拼音中，只要有拼音，就一定读出来，而且发音有唯一性。让学生知道英语中的音标相当于汉语中的拼音是用来帮助发音的，也就是有什么音标读什么音。初学英语的学生大多10岁，汉语拼音的技能已经相当熟练，由汉语拼音过渡到音标，将大大降低语音教学的难度，而这一策略对于初学英语，而又语音形象和文字形象对不上号的学生来说尤其可行。例如：在3A:Unit1

Hello单元中，我就利用此策略来教学生区分人名，如Mike就是汉语拼音m开头，Helen就是汉语拼音h开头，句子Goodmorning.就是汉语拼音g开头，然后再将这些汉语拼音过渡到与其相似的辅音音标/m/、/h/、/g/上，让学生认读。使用这一策略后，学生能很快分辨出单词和句子，使得教学难点迎刃而解。同时汉音结合策略，对于日后音标的拼读也起着至关重要的作用。二、游戏策略德国教育学家福禄培尔认为：“游戏是儿童活动的特点，通过游戏，儿童的内心活动和内心生活变为独立、自主的外部表现，从而获得愉快、自由和满足，并保持内在与外在的平衡。儿童游戏往往伴随着语言的表达，这有利于儿童语言的发展。”国内外的实践也表明，科学的采用游戏教学将大有裨益，而单纯的学习是枯燥而无味的，根据小学生的生理、心理特点以及小学英语课程特点，我认为有必要在小学英语语音教学中科学地运用游戏教学。在日常教学中，我经常采用以下几种游戏进行语音教学：1、What’smissing?将音标卡片拿出4—5张不等，给学生10秒记忆，然后抽出一张，问学生What’smissing?答对的学生给予鼓励。2、开火车拿出音标卡片让学生按小组开火车方式认读，看看哪一个小组读得最快、最准，第一个到达终点，其余小组给获胜小组以掌声鼓励。3、看嘴形，猜音标教师或请学生“读”出所给音标（不发出声音），让学生根据口形猜出音标，看谁猜得又快又准，此游戏也可分四人小组用竞赛形式进行。4、音标重组游戏给每个四人小组发若干个元音音标和辅音音标，看哪个小组用所给音标组成的单词最多，并能准确而响亮地读出来。5、唱儿歌在平时教学中，我经常将音标编成儿歌，这样有助于学生记忆。如：/æ/、/æ/很难发，dad,dad是爸爸，咧开大嘴发；小朋友们，/ts/，/dz/，/ts/，/dz/，一对好朋友；我是/ai/，你是/ju:/，老虎捕食张大嘴，/au/、/au/啃骨头。三、早渗透策略英语教学是一个循序渐进、不断反复的过程，语音学习也如此，只有在日常的教学中对所学知识进行提早渗透，才能防止学生一遇到新知就产生畏难情绪，同时也能满足学生学习上的“虚荣心”，学生感觉到：“这不算什么新知，我已经了解了。”从而激发学生学习的兴趣。所以在没有系统学习音标之前，我总让学生先感知音标的存在，对一些简单、易学的音标进行提前渗透，如在4A前5个单元的单词教授环节中，我不仅仅让学生跟读，而是让学生先听，然后问他们Whatcanyouhear?让学生们说一说在单词中听到哪些音，再将这些音用音标书写在黑板上加以范读，并同时指出什么字母会发什么音。如book中，学生会听到/b//u//k/这三个音，这时再告诉学生b发/b/、oo发/u/、k发/k/，最后读音标，用b—/b/、oo—/u/、k—/k/的方式让学生跟读。而到了后5个单元，单词教授这一环节中，我就提高难度，同样只范读，让学生通过读音猜一猜会有哪些字母存在于这个单词中，如/glΛv/中，学生一般会猜到有g—l—u—v，这时再告诉学生有一个不发音的e在词尾，最后用/g/—g、/l/—l、/Λ/—o、/v/—v的方式让学生跟读。经过一学期的提前渗透，学生不但对音标有了认识，同时还大大提高了单词和句子的记忆能力，对于下面系统地学习音标有了很大的好处。四、勤归纳策略语音教学注重积累和归纳，二者缺一不可，相辅相成。教师在平时的教学过程中要善于启发和帮助学生总结语音学习中的规律，并对这些规律进行归纳。如教名词复数的S的不同发音时，教师可将desks,tapes,dogs,gloves,cars,cats,beds,buses,oranges,等词书写于黑板上，让学生分小组进行行讨论，这里词尾的S有几种发音，哪几种发音，为什么有这些发音，引导学生归纳出清辅音后发/s/，浊辅音元音后发/z/，遇到t发/ts/，遇到d发/dz/，es发/iz/的规律。同时，还可以通过利用归纳策略帮助学生总结句子中什么地方应该重读，什么地方该轻读。这样就大大提高了学生读音的准确性。五、重能力培养策略纵观整个语音教学过程，过分的重知识传授而轻能力培养的问题比较严重。首先，许多教师教学中还存在按部就班、照本宣科的现象，教学中更多考虑，是课本里有什么，教什么，怎么教的问题，而忽视学生的需要。较少考虑学生应当学什么，怎么学的问题，即培养学生学习能力的问题。语音教学作为语言学习的第一关，应重点培养学生的独立拼读能力，从而解决学生的识词问题，同时，培养与发展学生的认知学习、迁移学习和行为习惯学习能力，通过语音教学，教会学生查字典，以便学生具有预习能力和自学能力。我在平时语音教学的同时，教会学生如何使用字典，在课前让学生自己先通过查字典预习生词。“磨刀不误砍柴功”，学生学会了查字典，如虎添翼，学起来就更加“自由”了，他们可以从词典上发现一个新单词的多种意思，这样既满足了他们的好奇